老年護理專業本科生自主學習過程及風格的探討
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由于自主學習準備度量表各維度的條目數不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標進行評價。得分指標＝（各維度總均分／各維度總分）×100％。一年級學生熱愛學習維度得分最高，自我管理維度得分最低；二年級學生自我控制維度得分最高，自我管理維度得分最低。兩個年級學生均以集中型為主，一年級17人（45．9％），二年級學生14人（35．0％）；而一年級順應型最少為1人（2．7％），二年級發散型最少為5人（12．5％）。
老年護理專業學生的學習過程
學生學習動機3個層面之間差異有統計學意義，表面動機與深層次動機差異顯著，表面策略與深層次策略之間差異有統計學意義。
老年護理專業學生的自主學習準備度
一年級學生熱愛學習維度得分最高，二年級學生自我控制維度得分最高，兩個年級學生自我管理維度得分均最低。表明老年護理專業學生有自主學習的需求，渴望接受新知識，能夠接受挑戰，對自主學習的主觀態度較好，二年級學生與一年級學生相比自控能力有了一定提高，能夠較好地為自己制定目標，行事有自己的準則；但兩個年級學生自我管理能力都較差，不能有計劃地組織、安排學習時間，選擇合適的方法及系統學習的能力還有待提高，這與王偉的調查研究結果一致。可能與老年護理專業學生入學分數較其他專業低，本身沒有養成良好學習習慣和自控能力有一定關系。而老年護理專業學生不僅要學習人文社會科學、醫學、預防保健基礎知識，要掌握護理學、老年護理學的基本知識和技能，要求學生能合理規劃課程學習，充分利用有效的學習時間。因此，需要加強其自我規劃、自我管理能力的培養。
老年護理專業學生的學習過程由表3可見，學生的學習動機各維度差異有統計學意義，進一步統計結果顯示，表面動機與深層動機差異有統計學意義；表面策略與深層策略得分差異有統計學意義，即學生學習動機與策略更傾向于深層型與成就型，這與鄧輝平等的研究結果部分一致。說明我校老年護理專業學生對所學的課程內容有內在興趣，主要是為了掌握知識，或者為了獲得高分或得到獎勵、表揚而學習。這與學生喜歡該專業、充分認識到老年護理專業的特點、專業前景以及學校對學生專業認知培養有關。隨著社會對人才的要求日益提高，用人單位考查學生比起高分更看重其是否具備從事相關專業工作的能力，學生也更注重自己確實掌握了什么技能和本領。而且護理專業注重理論知識與實踐操作并重，單純成績的好壞并不能說明是否具有成為優秀護士的素質，因此深層型動機成為護生主要的學習動機。另一方面，大學不同于中學，學習成績不再是衡量學生成就水平的唯一指標，學生不會為了考試而苦讀，會有更多的時間和精力進行自己感興趣的活動。
老年護理專業學生的學習風格學生學習風格以集中型為主，其次為同化型，在信息感知維度，學生傾向于抽象概括，在信息加工維度，學生傾向于主動實踐。說明目前老年護理專業學生學習能力是抽象概括和主動實踐。老年人健康問題主要是慢性病發病率高、生活自理障礙、認知功能減退和心理變化。因此，老年護理是提供老年人預防、保健、護理、理療、康復訓練和健康教育為一體的連續性、綜合性的服務。該專業的特點也決定了在教學中注重培養學生動腦思考，運用已有的觀點進行邏輯推理，挖掘理論觀點的實際用途，綜合考慮各方面因素，不斷探索做出決策進而解決問題的能力。比較兩個年級學生的學習風格，在具體經驗與信息加工維度方面差異有統計學意義。因為具體經驗方面強調通過個人實際經驗和情感體驗在學習中的作用，學習者多依賴自己的適應能力，二年級學生多了一年的學習經驗，得分自然高。在信息加工維度，學生更傾向于主動實踐，說明老年護理專業學生能主動積極地學習，注重實踐，通過實踐學習新東西，并通過具體途徑解決實際問題，這可能與護理專業注重實踐能力的特點有關。
由于老年護理為新的專業方向，本研究樣本量較少，代表性受到了一定影響。還應進一步擴大取樣范圍使結論更具有代表性，也可以通過有針對性的培養學習策略和學習風格來提高學生自主學習的能力。面對知識經濟的時代，學會學習才是學習者成功應對各種挑戰的關鍵。如何教學生學會學習，培養學生自主學習的能力更是現代素質教育及培養創新人才的關鍵環節。作為護理教育者，只有明確了學生的學習風格、學習過程以及自主學習的現狀，才能幫助學生發展適當的學習動機與有效的學習策略，根據學生多元化的學習風格調整課程設置與教學策略，力圖培養出新一代適應時展的高水平老年護理工作者。
本文作者：張揚王燕作者單位：天津中醫藥大學護理學院
