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知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和，作為1名護理學課程的兼職教師，必須具備豐富的理論知識及實踐技能，并將知識與技能內化成自我語言傳授給學生，使學生能融會貫通地去掌握知識［1］。

1豐富知識是基礎

所謂“一桶水與一碗水”的關系，就是作為一名教師，必須具有淵博的知識，特別是專業知識，而專業知識的獲得，一要靠學習，二要靠實踐。作為教師，除了具備扎實的專業知識外，還應了解諸如天文、歷史、文學、哲學、法律等常用知識。它能陶冶情操，提高修養，使表達者言辭具有感染力、說服力、吸引力。這種知識的獲得，要靠孜孜不倦的學習，即如朱高所言“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此，在課前，教師必須認真備課，將所講知識點先溫故而知新，特別是一些原則性的、概念性的知識點必須準確無誤地傳授給學生，否則會誤導學生［2］。在講課時，盡可能貼近生活常識，讓學生在實踐中逐步體會、感悟人生;再者，作為老師，盡量豐富自己的語言修養，實現與人溝通交流的目的。

2明確目的是前提

提高講解水平，必須明確講課目的，沒有目的的表達，謂之“有口無心”，心中沒譜兒，是不可能“彈”出“水平”來的［3］。首先，要以聽者明白為前提，必須將自己的知識與能力轉化成能讓學生聽懂的語言去傳授給學生。講解過程中，必須考慮護生的接受能力、處境、心情、實際需要、思想性指導等等因素。其次，以說服對方為目的，一方面顯示教師坦誠的態度，另一方面又尊重對方并為對方著想，這有利于在人的情感上達到溝通，擴大雙方的共識。再次，以關注學生為準則，講課過程中時刻關注學生的反映，鼓勵學生回答問題，充分運用接納、贊賞、鼓勵的語言，如點頭、說“對”“不錯”“很好”“說錯沒關系”等，從而增加護生的自信心。

3詳實資料是要訣

所謂資料，是講課時所有系列的事實現象或理論依據，材料是否充足、優良直接影響到上課質量。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，講課也是如此，即使你有高超的說話技巧，巧妙的構思，如果沒有大量而詳實的資料支撐也是沒有意義的。任何精彩的講課，都離不開大量豐富、新穎的資料;資料是主旨的支柱，是思想觀點的依托。平時必須注意觀察、體驗、積累、分析、比較和篩查以獲得資料。同時，所用資料必須具有真實性和準確性，必須緊扣教學大綱。在講課過程中，要善于使用典型及生動的例子，調動學生的主觀能動性，引發聯想，激發興趣，留下深刻的印象。所有資料一方面不能偏離教材，另一方面盡可能做到新、實、趣、活。例如采用案例教學法［4］，根據教學目標和教學內容的需要，運用典型的案例將學生帶入特定的情境，并圍繞案例精心設計問題，使學生在直觀真實的情境中和問題的引導下，運用判斷和推理的方法及以往的知識結構，解決護理問題。

4充分準備是關鍵

在確定了講課主題后，需構思出講課思路，擬定講課提綱。講課提綱及講稿是講話的一個重要環節，擬定提綱及講稿的過程是一個進一步思考謀篇的過程。通過擬寫提綱或講稿可以認真研究和推敲講話主題是否正確，思路是否合適，資料是否妥貼，層次結構是否合理，詳略是否恰當等。通過擬寫還可以加深對講課內容的記憶，進一步熟悉講課的內在結構、篇章布局以及重要段落和關鍵句子［5］。

5注意調整是技巧

首先，把講稿變成自己的語言，一般來說，講稿多為規范、嚴謹的書面語言，書面語言寫得再精彩，與口頭語言也不同，書面語言太干巴，缺少說話時所需要的節奏和活力，這樣的語言，講起來不自然，記憶起來更困難。如果講課時想不用講稿，又不至于出現難堪的局面，只有花時間把講稿變成自己的語言加以理解和記憶，記住自己的東西比記住別人給你準備的東西容易得多［6］。因此，講課前必須熟記提綱，圍繞講課內容進行充分發揮，說話思路才不會被打斷和阻隔。再者，反復預試講也非常重要，依據事先擬定好的提綱或講稿，反復進行口頭表達練習，每次都變換措辭，這樣，可以更加牢固地記住講課中的一系列觀點。當你多次練習后，并對你自己練習感到滿意時，就可以胸有成竹地走向講臺。

6良好情緒是保證

護理教師的非語言包括氣質、儀表、情緒、目光、面部表情、體姿動作、空間距離與朝向、板書及物理環境等。因此，在教學中微笑登講臺，并展現自信而端莊、嚴肅而柔和、瀟灑而和諧的神態，使學生肅然起敬，有一種接納、明朗、民主、舒暢的感覺，從而促進師生之間的交流。加上教師生動的講授與積極的互動，使護生聚精會神地傾聽講課，提高護理教學效果。作為護理教師對護生要有樂觀的態度，通過直接或間接方式及時地鼓勵學生，對學生抱有樂觀態度，在課堂上會更多地發出支持性的非語言信息，如給予更多的視線接觸，更多的微笑和友好表示等。總之，教與學是緊密聯系在一起的整體，只有教師努力地付出，學生努力地去感悟，才能充分體現出效果。教師不僅要教書，而且要激發學生的學習動機，這樣才能保證課堂的活力，使護生積極地參與到護理教學中，成為學習的主人，才能真正提高護理教學效果。

參考文獻

1邱桂紅．護理學專業教育課堂教學與臨床實踐結合的教學策略［J］．護理實踐與研究，2011，8(6):89－90．

2裘興梅，馬小琴，蔡華娟，等．護理學基礎課堂教學改革實踐研究［J］．中國教育雜志，2014，33(5):63－66．

3吳生明，葉冒德．左右逢源脫口秀［M］．北京:婦女兒童出版社，2004:167．

4陳黎琴，趙恒海．管理學案例教學方法及其實施［J］．首都經濟貿易大學學報，2006，(1):89－92．

5喻思紅，范湘紅，趙小紅．研究性學習教學模式在課堂教學中的實踐及評價［J］．中華護理雜志，2005，(5):380－382．

6靳晶，姬棟巖．護理專業臨床護理課程課堂教學方法探討［J］．教育教學論壇，2014，3(13):67－68．

作者：闡玉英 單位：蘇州大學附屬兒童醫院護理部