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1對象與方法

1.1對象選擇我校2012級3年制護(hù)理系專科的217名學(xué)生，其中男生23名，女生194名，年齡19～23歲。二年級第二學(xué)期學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室課，共290學(xué)時，上課時間2014年2月～2014年6月。

1.2方法實(shí)驗(yàn)室教員在繼續(xù)加強(qiáng)護(hù)生操作技能教學(xué)同時，不可忽略護(hù)生職業(yè)道德教育。筆者在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課時把護(hù)理職業(yè)道德教育、職業(yè)態(tài)度、正確價值認(rèn)知與護(hù)理操作技能融匯貫通。

1.2.1強(qiáng)化職業(yè)道德方法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，采用書寫護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志、案例教學(xué)、角色扮演法及角色示范等辦法，強(qiáng)化她們職業(yè)道德，使其樹立正確的道德感和價值觀。

1.2.2調(diào)查方法制定調(diào)查問卷調(diào)查其職業(yè)態(tài)度和職業(yè)觀念。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，對護(hù)生進(jìn)行無記名式問卷調(diào)查，問卷合格有效率100%。

1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法全部數(shù)據(jù)在SPSS17.0軟件上進(jìn)行統(tǒng)計，其中計量資料用（x-±s）表示，應(yīng)用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料應(yīng)用χ2檢驗(yàn)，若P＜0.05則有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前后護(hù)生職業(yè)態(tài)度變化詳情如下：（1）社會偏見影響護(hù)士職業(yè)觀念：A=197、B=207；（2）醫(yī)院不能沒有護(hù)士：A=165、B=217；（3）護(hù)士的工作不能用金錢衡量：A=162、B=199；（4）護(hù)理也需要高學(xué)歷人才：A=130、B=210；（5）護(hù)士的工作方式有礙家庭和睦：A=196、B=189；（6）不希望自己的孩子以后從事護(hù)理事業(yè)：A=161、B=16；（7）護(hù)士言行舉動影響患者康復(fù)：A=181、B=216；（8）為患者解決問題心理非常高興：A=179、B=215；（9）不是所有人都適合護(hù)理事業(yè)：A=151、B=199；（10）護(hù)理需要力量、素質(zhì)及愛心：A=185、B=218。注A：課前認(rèn)為是的人數(shù)；B：課后認(rèn)為是的人數(shù)。其中，第（1）和（5）項(xiàng)差異不明顯，不具統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；第（2）、（3）、（4）、（6）、（7）、（8）、（9）和（10）項(xiàng)差異顯著，具有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=41.26，P＜0.05）。

3討論

在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中著重強(qiáng)化她們的職業(yè)道德教育，可以使她們在學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)知識同時，潛移默化地?fù)碛辛己玫穆殬I(yè)道德、積極向上的職業(yè)態(tài)度、穩(wěn)定和正確的價值觀。本研究中，我校護(hù)理系學(xué)生在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)前后職業(yè)態(tài)度比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=41.26，P＜0.05)，證明此法切實(shí)可行，值得推廣。綜上所述，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中加強(qiáng)護(hù)生的職業(yè)道德教育能夠改變她們的專業(yè)態(tài)度和思想觀點(diǎn)，并能培養(yǎng)她們正確的職業(yè)態(tài)度，所以護(hù)理學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該在加強(qiáng)護(hù)生操作技能教育同時不忽視職業(yè)態(tài)度教育，這樣才能促進(jìn)護(hù)生們形成積極健康的職業(yè)態(tài)度。

作者：魏歡單位：安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院南校區(qū)