前言：本站為你精心整理了初中音樂教學(xué)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

【摘要】核心素養(yǎng)視域下，音樂教學(xué)越來越受到重視，家長也希望能夠通過學(xué)校的音樂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升核心素養(yǎng)。基于此，許多初中生本身就具有一定的音樂基礎(chǔ)，初中音樂教師也需要結(jié)合當(dāng)下初中生的特點(diǎn)，改革音樂教學(xué)，摸索出一條切實可行的培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑。本文首先概述了音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后提出了初中音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，最后有針對性地提出了解決這些問題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；音樂教學(xué)；核心素養(yǎng)；途徑

在音樂教育越來越受到重視和各個學(xué)科都開始開展教學(xué)改革的趨勢下，從整體來說，當(dāng)下的初中學(xué)生的音樂基礎(chǔ)比以前的初中學(xué)生音樂基礎(chǔ)更好，對于課堂教學(xué)質(zhì)量的要求更高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已不再適用。這些都給初中音樂教師帶來了新的挑戰(zhàn)，只有跟上時代步伐，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，摸索培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑，才能夠真正提升教學(xué)效果。

一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

目前，關(guān)于音樂核心素養(yǎng)并沒有統(tǒng)一的界定，結(jié)合前人的研究，本文對音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了概述。音樂核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是不一樣的，兩者不能一概而論，但是又存在較大的關(guān)聯(lián)性。可以說，音樂核心素養(yǎng)是建立在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上同時又具有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)的一個概念。在核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以歸納為幾個方面：第一，音樂思維能力和音樂學(xué)科精神，這需要通過專業(yè)的音樂知識和技能來培養(yǎng)；第二，音樂審美能力和價值取向，這需要通過音樂來加深學(xué)生的音樂文化底蘊(yùn)來培養(yǎng)，提升學(xué)生的是非判斷能力和社會責(zé)任意識；第三，樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、深入探索的主動學(xué)習(xí)能力；第四，認(rèn)識自我、發(fā)展身心的音樂生活能力，需要將音樂的情感思想和情感表達(dá)與生活方式結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生生活方式趨于積極健康；第五，音樂創(chuàng)新創(chuàng)作能力，需要在掌握音樂基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐能力[1]。

二、初中音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要展現(xiàn)出科學(xué)性、時代性、民族性的特征，而從這個原則和目標(biāo)出發(fā)，就能夠看到目前初中音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。首先，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏科學(xué)性。許多初中音樂教師認(rèn)識到需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是在進(jìn)行教學(xué)方式的優(yōu)化摸索過程中，由于缺乏先進(jìn)的科學(xué)理念和科學(xué)方法的指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)缺乏科學(xué)性，不僅沒有提升教學(xué)效果，還導(dǎo)致了低效課堂的問題；其次，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時代性特征不足。初中音樂教師在進(jìn)行新教學(xué)方式的探索時不注重結(jié)合當(dāng)下的音樂趨勢，了解學(xué)生自身的音樂水平和音樂偏好，最終導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于時代需求，也不符合學(xué)生的實際需要，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的民族性有待加強(qiáng)。初中階段已經(jīng)要開始去逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，認(rèn)識到自己是個社會人，并逐步去了解自己在社會享受的權(quán)利和需要承擔(dān)的義務(wù)。基于此，初中音樂教學(xué)過程中需要展現(xiàn)出民族性特征，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到音樂這門學(xué)科是反映社會現(xiàn)實的藝術(shù)，認(rèn)識到中國傳統(tǒng)音樂擁有深厚的音樂文化底蘊(yùn)；另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。然而，目前許多初中音樂教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容主要集中在音樂技術(shù)層面的理論知識和應(yīng)用技巧方面，在音樂民族性、文化性特征展現(xiàn)方面存在不足[2]。

三、初中音樂教學(xué)中音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

（一）通過多樣化的教學(xué)方法提升教學(xué)的科學(xué)性

用老思想進(jìn)行新教學(xué)是不可取的，但是，如果只有新思想，沒有科學(xué)的切實可行的新方法，最終也很難取得很好的教學(xué)效果。初中音樂教師要在充分了解音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的音樂教學(xué)方法，閱讀大量教學(xué)案例，從而全面提升自身的音樂教學(xué)理論的知識結(jié)構(gòu)，讓自己在教學(xué)理論知識方面走在前沿。基于此，初中音樂教師要采用多樣化的教學(xué)方法，全面提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索音樂知識，不僅僅要掌握基本的音樂理論知識和技能，還要探究音樂的文化內(nèi)核，從深層次把握音樂學(xué)科的價值，并在這個過程中提升音樂核心素養(yǎng)。通過多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的趣味性和有用性，將課堂的主動權(quán)更多地交給學(xué)生，實現(xiàn)“少講多學(xué)、精講多練”。以《渴望春天》這一課的教學(xué)為例，教師可以通過情境教學(xué)法，從“渴望”這個詞的情感出發(fā)，通過閱讀描寫冬天寒冷的文學(xué)作品或者播放冬天的視頻和圖片等方式，將學(xué)生帶入到寒冷的冬天的情境，進(jìn)而去體會那種對于春天的渴望情緒，再通過聆聽《渴望春天》來體會和尋找這首音樂作品中表達(dá)出來的歡樂的情感。在學(xué)生自身情感和音樂作品的情感產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，教師再去分析作曲家是如何通過旋律和技巧來實現(xiàn)這種情感表達(dá)的，進(jìn)而教學(xué)生通過演唱旋律、口琴吹奏等方式去掌握這種音樂表達(dá)技巧[3]。

（二）通過個性化的教學(xué)模式提升教學(xué)的時代性

音樂藝術(shù)本身也是具有時代性特征的，初中音樂教師可以通過挖掘音樂藝術(shù)的時代性特征來提升初中音樂教學(xué)的時代性特征。而想要在教學(xué)的過程中挖掘音樂藝術(shù)的時代性特征，也要從學(xué)生的角度出發(fā)。當(dāng)下的初中學(xué)生在音樂方面已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)，已經(jīng)展現(xiàn)出了自己的偏好，且有很多途徑接觸到不同類型的音樂。可以說，對于一些當(dāng)下正在流行的音樂，學(xué)生了解的不一定比教師少。初中音樂教師可以先了解學(xué)生的整體音樂偏好，選擇學(xué)生喜歡同時又具有時代性特征的歌曲、旋律，對這些歌曲的類別流派、旋律的表達(dá)技巧進(jìn)行教學(xué)分析，讓學(xué)生帶著興趣和探索的心去深入學(xué)習(xí)音樂知識。

（三）通過融入民族音樂文化提升教學(xué)的民族性

通過音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可知，音樂教學(xué)建負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀、構(gòu)建社會責(zé)任感的重要使命。初中音樂教師不能忽視這個方面，在教學(xué)過程中，要有意識去挖掘教學(xué)內(nèi)容的民族元素，并在教學(xué)過程中融入民族音樂文化。總體來說，學(xué)生接觸的民族音樂相對少，而民族音樂又是非常豐富多元的。《黃河》《二泉映月》等音樂作品都是經(jīng)典的民族音樂作品，初中音樂教師在進(jìn)行這些作品的教學(xué)時，可以對其音樂文化進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂作品的音樂知識的同時，了解音樂作品創(chuàng)作的歷史背景和相關(guān)的音樂文化，并在此基礎(chǔ)上對于民族音樂知識進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展。

四、結(jié)束語

新時代對于義務(wù)教育有了更高的要求，相關(guān)部門對于整體教育理念有了進(jìn)一步的反思和優(yōu)化，核心素養(yǎng)成為了當(dāng)下各個學(xué)科教學(xué)的核心目標(biāo)。新時期背景下，初中音樂教師也迎來了新時代和新的學(xué)生。在音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，初中音樂教師普遍存在缺乏科學(xué)性、時代性特征不足、民族性有待加強(qiáng)等問題，基于此，初中音樂教師需要采用多樣化教學(xué)方法、個性化教學(xué)模式、融入民族音樂文化等途徑，來提升音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]榮國芳.核心素養(yǎng)指引發(fā)展方向——淺談初中音樂教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透[J].北方音樂,2019(4):169.

[2]洪瑞珠.踐行核心素養(yǎng),提升音樂綜合能力——如何在初中音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].北方音樂,2018(4):23-24.

[3]王巖.核心素養(yǎng)背景下對初中音樂教育“教”與“學(xué)”的分析[J].學(xué)周刊,2019(10):155.

作者:周健 單位:環(huán)縣天池鄉(xiāng)初級中學(xué)