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一、教學模式與專業(yè)放養(yǎng)目標矛盾

西撇的師范性質決定了其基本的社會功能，即為區(qū)域放養(yǎng)合格的師資力量。然而，教育部制定的大綱對音樂專業(yè)的放養(yǎng)目標定位于放養(yǎng)演奏家和藝術院校的高級師資，這顯然與西撇的社會功能格格不入；試問，中國需要多少演奏家？西撇院校放養(yǎng)出出色演奏家的幾率有多大？這些都很難用具體的數據去說清楚講明白，筆者認為，中國不需要基數巨大的演奏家，需要的是基數巨大的、適應中小學學科建設和符合素質教育要求的音樂人才。放養(yǎng)音樂家的任務應該由少數幾個專業(yè)院校來完成，事實是，目前國內西撇院?，F(xiàn)行的器樂教學基本上沿用了專業(yè)院校的模式，這種教學模式的簡單復制脫離了西撇院校的實際情況，這種脫節(jié)直接導致了上述需求與就業(yè)的結構性矛盾。

二、教學模式與西撇學情之間的矛盾

近些年來，逐漸升溫的“一烤熟”使得音樂專業(yè)成為“香餑餑”，各類院校爭相開設音樂專業(yè)，總體招生數量連年暴增，不加節(jié)制的擴招使得生源質量逐年下降，這些考生只是經過極短的培訓就參加藝術高考；更有甚者，一些考生入學之后連最基本的音樂常識都不具備。尤其是器樂專業(yè)考生，更多學生是在缺乏系統(tǒng)學習的情況下，用較短的時間“磨”出一首樂曲。這種情況使得教師不得不花很大的精力去重新幫助學生打基礎，同時，還要完成專業(yè)教學計劃。這樣一來，學生往往吸收不了課堂內容，器樂的技能訓練以“囫圇吞棗”的形式草草收場，經過四年的學習，當學生初步掌握演奏技術時，又面臨畢業(yè)和就業(yè)。這樣一來，畢業(yè)生的專業(yè)水平就成為了“夾生飯”。既不具備很好的演奏能力，基礎訓練的天然缺失又導致其教學能力的底下。這種狀況就成為了器樂專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的直接因素。(三)教學模式與教學結果之間的矛盾專業(yè)院校的器樂教學基本上都是一對一，每周課時一般為兩到三節(jié)。多數西撇院校的器樂教學基本沿用了這一模式，實際上，這種模式在西撇院校往往得不到很好的執(zhí)行；這些是由于西撇院校音樂專業(yè)過高的師生比造成的。以筆者所在學院為例，在校學生超過了一千兩百個，一線教師僅僅40余人，師生比例達到了驚人的1：30！這種情況直接導致了器樂教學形式的變化，音樂表演器樂方向的主修學生專業(yè)課一般是一對二或者一對三，音樂教育方向的器樂選修學生一般是一對六進行教學（甚至一對十）；每周一個學時。以主修的學生為例，平均每人每節(jié)課只有二十五分鐘，既要講演奏法，又要講解樂曲，時間難以保證，學生的問題很難在課堂上得到解決，課下練習又缺乏明確的目標，教學結果可想而知。

作者：趙正巍單位：安陽師范學院音樂學院