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摘要：敘事散文《走一步，再走一步》的語言藝術是其主題得以有力展現的突出特色，主要體現在對人物性格的細致入微的刻畫、對特定情境的夸張式描寫與前后對比的修辭手法等三個維度，能夠有效加深讀者對于敘事散文《走一步，再走一步》所展示的思想主題及其語言風格的印象和理解，進而提升學生的語言藝術鑒賞能力。

關鍵詞：莫頓•亨特；《走一步，再走一步》；人物性格；語言藝術；夸張式描寫

敘事散文《走一步，再走一步》是美國現代文學家莫頓•亨特流傳最廣的代表作之一［1］，敘述自小體質孱弱的小亨特隨著伙伴攀崖，爬到中途，由于害怕而無法上下從而被困。亨特的父親找到他之后，通過鼓勵小亨特在力所能及的范圍內“走一步，再走一步”，最終使他成功脫險。由于這篇敘事散文《走一步，再走一步》中包含著將巨大的艱難險阻分割成一個個小困難、激發人們戰勝困難的思想，成為勵志文學中受到人們廣泛稱贊的杰出作品。［2］敘事散文《走一步，再走一步》之所以能夠受到讀者的廣泛歡迎，甚至成為中國現代語文教材中入選的課文之一，除了其中所蘊含的激人奮進的勵志思想之外，作者在寫作過程中所表現出來的精湛而嫻熟的語言藝術也是不可或缺的原因。因此，對敘事散文《走一步，再走一步》為展示主題而運用的語言藝術進行分析具有重要的理論價值與實踐意義。

1　對人物性格的細致入微的刻畫

敘事散文《走一步，再走一步》給人最深印象的語言特色之一，是對其中涉及的主人公小亨特以及小亨特父親性格細致入微的刻畫，將小亨特懦弱而不乏堅強，小亨特父親耐心中透出的關愛之情表現得淋漓盡致。

1．1　對小亨特性格懦弱的刻畫

小亨特懦弱的性格是他在文中陷入險境的根本原因，也是作者進行細致描寫的重點之一。一開始，當小朋友都提出通過攀崖的刺激擺脫令人厭煩的夏日日常時，作者就以第一人稱的敘述方式，明確表示“我猶豫了”，然后又為自己“猶豫”找到了完美的借口，“媽媽的警告”，“我沒有其他孩子強壯，不能冒險”。在來到懸崖邊后，又指出“六十英尺高”，對“我”是“不可能”的。爬的過程中，我“渾身發抖”“滿頭大汗”，在陷入險境后，“我聽見有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我”。通過對小亨特攀登并不高的懸崖猶豫不前，膽戰心驚，最后絕望悲傷的細節的傳神的描寫，使讀者深刻地體會到了小亨特暑假經歷中極致的危險，將小亨特懦弱的性格展露無遺。

1．2　對小亨特堅強性格的刻畫

小亨特懦弱的性格成為其陷入險境的根本原因，但其懦弱性格中并不缺少的堅強則是其最終脫險的根本保證。在絕望中，爸爸給了懦弱的小亨特最大的精神支持，從而使小亨特性格中的堅強在“走一步，再走一步”的過程中得以完美體現。事實上，散文的標題“走一步，再走一步”即為小亨特面對困難時不斷前進的堅強性格的最好注釋。在具體實現的過程中，小亨特堅強的性格也被作者刻畫得栩栩如生。小亨特在爸爸的鼓勵下，按照爸爸的指示，找到了第一個落腳點，接著“我照做了”，“再一次，我做到了”，于是，小亨特“一次一步，一次換一個地方落腳，按照他說的往下爬”，通過堅持不懈的努力，小亨特不僅最終脫險，其堅強的性格也在讀者面前變得生動起來。

1．3　對小亨特父親循循善誘性格的刻畫

小亨特從遇險到脫險的轉折點，是小亨特父親的出現。小亨特父親對小亨特的耐心而充滿關愛的引導，成為小亨特脫險的至關重要的外部因素。通過對小亨特父親耐心引導小亨特“走一步，再走一步”，最終成功脫險過程的描寫，將小亨特父親循循善誘的性格生動地展示在人們面前。小亨特父親在見到小亨特陷入險境之后的第一句話是“現在，下來”，通過不容置疑的語氣，讓小亨特感到下來只是一件微不足道的，與危險無關的正常事情。為了進一步緩解小亨特的恐懼，用“要吃飯了”這種再平常不過的理由平緩小亨特的情緒。在小亨特因為恐懼大哭表達自身的絕望時，則用“聽我說”“看到了嗎”等確定的語氣讓小亨特相信真實情況并沒有那么危險，在小亨特終于鼓起勇氣邁出第一步后，則通過“這就是你要做的”的簡單但是確定性很強的語氣，使小亨特產生繼續走下去的自信，并最終完成了鼓勵小亨特脫險的艱難任務。

2　對特定情境的夸張式描寫

為了在一件非常平常的小事中突出小亨特遇到危險的艱難，以及小亨特最終脫險的不易，作者在對特定情境的描寫中大量使用了夸張式的語言藝術，從而使人們能夠更好地理解小亨特遭遇事情的心情以及當時的處境。

2．1　對懸崖危險的夸張式描寫

如果說小亨特的懦弱是其陷入險境的內在原因的話，那么懸崖上存在的危險則是其陷入險境的外部環境。為了使人們對相應故事情節印象深刻，對懸崖的危險的鋪墊必不可少。然而，由于故事情節中的懸崖事實上只有六十英尺高，按照正常的標準怎么也達不到危險的程度。因此，為了使讀者能夠更好地體會到懦弱的小亨特心目中的危險到底是什么樣子，作者以第一人稱的視角對懸崖的危險進行了大量的夸張式描寫。首先，為了突出懸崖的險峻，小亨特第一眼看到那個懸崖，即在意識中認為其“像一面幾近垂直的墻突兀地聳立在巖石中”。當他爬了一段回頭望的時候，“懸崖底下的地面看起來非常遙遠；只要滑一下，我就會掉下去，撞上懸崖，然后摔到巖石上，摔個粉碎”。小亨特陷入了進退兩難的險境，走回頭路，則“在懸崖的中途，我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死”。繼續往上爬，“通向頂部的路看起來更糟———更高、更陡、更變化莫測；我肯定上不去”。通過這種夸張式的描寫，將本來微不足道的六十英尺高的小山坡渲染成了小亨特心中的險峻之地，使讀者對小亨特遭遇的險情產生親歷般的焦慮和絕望的感受。

2．2　對絕望和害怕的夸張式描寫

為了充分凸顯小亨特所遇險境的糟糕處境，從而指出小亨特面對的危險對于其自身來說生死攸關，作者著意對小亨特的絕望和害怕進行了夸張式的描寫。這種夸張式描寫從小亨特最初見到懸崖時即產生“嚴禁和不可能”的害怕情緒開始，接著在爬的過程中回頭望，“我嚇壞了”，掉下去會“摔個粉碎”，停下來的時候，“我感到陣陣暈眩”，“感覺天旋地轉”，夜幕降臨時，我“神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木”，“無法思考”，即使聽到爸爸的聲音，也下意識地認為“他能做什么？”即使他能上來，“又能怎樣？”在這樣的絕望和害怕中，當爸爸以正常語氣要求他下來時，小亨特忍不住大喊，“我會摔死！”“我不行！”“我做不到！”對小亨特絕望和害怕的夸張式描寫，使讀者能夠從特有的孩童視角，對成人看起來微不足道的事情產生真正危險的感覺和毛骨悚然的焦慮感和無助感。

3　前后對比的修辭手法

3．1　陷入險境和脫險后心情的強烈對比

小亨特遇到險境之后所遭遇的不幸，主要表現在其面對險境時的焦慮、無助和絕望的心態，在讀者與小亨特產生強烈的共鳴時，作者筆鋒一轉，小亨特的父親出現，成功幫助小亨特擺脫了危險，此時小亨特輕松歡快的心情同之前的焦慮和絕望形成了非常強烈的對比。這種陷入險境和脫險后心情的強烈對比，主要表現在文中的如下部分。一方面，對小亨特的焦慮、無助和絕望心態的描寫。天色將晚，小伙伴們拋下小亨特獨自一人，此時小亨特的心情是進退兩難中的焦慮和絕望。因此，他向下看，“陣陣暈眩”，“天旋地轉”，由于“路程太遠”所以“絕對下不去”，只會逐漸“虛弱、無力”，然后“松手”，“摔死”。他向上看，感覺“更糟———更高、更陡、更變化莫測”，因此“肯定上不去”。為了突出小亨特焦慮的極致，作者還進行了一個更加有意思的描寫，小亨特聽到有人“哭泣、呻吟”，仔細分辨下，才發現原來是他自己。在這種極端的焦慮和絕望中，小亨特等來了夜色的降臨，他的焦慮和絕望在進一步加深，即使他的父親到來，小亨特也不認為自己能從絕望的焦慮中擺脫。因為，“他能做什么？”“又能怎樣？”因此，小亨特在父親催促他下來的時候，將絕望的情緒徹底釋放了出來，“我大哭”，“我怒吼”，“我不行！”“太困難了！”“我做不到！”“我會摔死！”然而，正是在這種絕望和焦慮的最高潮，小亨特的懦弱性格發揮到了極致，開始展現出他堅強的一面，在別無選擇的無奈中，按照父親的指引“走一步，再走一步”，最終脫離了險境。另一方面，是小亨特擺脫險境后心情的愉快輕松。小亨特終于踏到懸崖的底部后，如釋重負地“撲進了爸爸強壯的臂彎”，長期的焦慮絕望與爸爸臂彎的安全感產生巨大對比，使小亨特“抽噎”，并且，隨之而來的是前所未有的巨大成就感和類似驕傲的幸福感。這一段描寫雖然篇幅較短，也沒有使用過多的渲染筆法，但卻使讀者深刻地感受到小亨特心情的變化，一種苦盡甘來的幸福和輕松。

3．2　脫險過程中對危險態度的對比

作者將脫險過程中小亨特對危險的態度進行了強烈的對比，使讀者體會到小亨特從經歷危險到主要靠自己的力量戰勝危險的心路成長歷程。一方面，在險境中，小亨特是絕望的。在進退兩難時，小亨特向下望，看到的是無底的深淵，一不小心手一松就會掉下去摔死；向上看，更為糟糕，高不可攀。因此，小亨特對于危險的態度是消極和絕望的，只能眼睜睜看著小伙伴們都回家去，一個人一動不動地趴在懸崖上等待最終命運的降臨，不敢想應當怎么樣去克服面臨的困難和障礙。即使看到父親到來，小亨特絕望的心態也沒有稍減，而是通過“他能做什么？”“又能怎樣？”這樣的心理暗示，進一步強化自身對于危險的絕望心態。另一方面，正是在這種極致的心態絕望中，小亨特將自己逼到了無路可走的地步，從而在“大哭”“怒吼”的情緒宣泄之后，最終將性格中堅強的一面顯露出來，邁出了擺脫險境的第一步。從第一步開始，小亨特對危險的態度開始出現了轉折，從猶豫不決下的小心翼翼，“慢慢地挪動”，“小心翼翼地感覺著巖石”，開始逐漸以平常心態對待之前看來危險得根本就不可克服的歸程，“照做了”、“做到了”、“一次一步”、“我只需要做一個簡單的動作”、“接下來要做的事情我能做”。正是在這種對待困難的心態下，小亨特通過“走一步，再走一步”的堅持，最終“邁出了最后一步”，順利完成了脫險過程。小亨特對待困難的心態的轉變，意味著他不僅擺脫了懦弱心態的影響，而且獲得了受益一生的困境突圍智慧。［4］

參考文獻：

［1］　莫頓•亨特．走一步，再走一步［J］．快樂青春：經典閱讀（小學生必讀），2020（3）：15－16．

［2］　肖培東．明確目標，導學有序———《走一步，再走一步》教學思考［J］．語文建設，2019（1）：31－34．

［3］　陳韜，戴紅賢．文體與風格：語言藝術———亞里士多德散文寫作理論研究（二）［J］．寫作，2020（3）：53－60．

［4］　李永紅．《走一步，再走一步》的困境突圍智慧［J］．中學語文教學，2018（9）：55－58．

作者：：李忠  單位：李忠信陽學院 外國語學院