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摘要：小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵性階段，小學(xué)生處于身心發(fā)展以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要得到更多關(guān)心和正確的引導(dǎo)，而小學(xué)班主任為小學(xué)生校園學(xué)習(xí)過(guò)程中班級(jí)管理的一個(gè)重要因素，與其他科任教師相比小學(xué)班組任對(duì)學(xué)生的管理責(zé)任更加繁重，而小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的尊重，不能讓學(xué)生感覺(jué)到被歧視或者是被忽略，這就要求小學(xué)班主任可以正確的對(duì)管理語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，可以說(shuō)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)決定著管理工作的成敗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用策略

引言：

小學(xué)班主任即是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)也是班級(jí)的管理者，班主任管理工作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低以及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展均有著一定的影響。而小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中充分的對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用可以增加說(shuō)服力，拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見(jiàn)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用在管理過(guò)程中是非常重要的，因此本文從小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略進(jìn)行了淺析。

1小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)現(xiàn)狀

1．1管理語(yǔ)言缺少感情色彩：

目前，大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中其語(yǔ)言過(guò)于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學(xué)生對(duì)教師的管理缺少興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，教師并沒(méi)有掌握小學(xué)生性格和需要，只是根據(jù)管理的內(nèi)容進(jìn)行管理，不具有針對(duì)性和有效性，無(wú)法正確的對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。

1．2管理語(yǔ)言技巧性較單一：

小學(xué)生大多處于愛(ài)玩和愛(ài)熱鬧的階段，由于其自身的原因小學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是接受班主任管理的過(guò)程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語(yǔ)言有關(guān)系，班主任在講話的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)單一、講話的方式單一，這樣語(yǔ)言技巧性單一的情況會(huì)降低學(xué)生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運(yùn)用引導(dǎo)式教育，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況［1］。

1．3管理語(yǔ)言缺少情景氣氛：

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性以及熱情，但是在目前小學(xué)班主任運(yùn)用理語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中并不能為學(xué)生營(yíng)造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話模式讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的厭倦和反感教師的管理語(yǔ)言，直接對(duì)小學(xué)班主任工作開(kāi)展的順利程度造成了影響。

1．4管理語(yǔ)言過(guò)于直接生硬：

在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中其管理語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)普遍現(xiàn)狀就是管理語(yǔ)言過(guò)于直接生硬，小學(xué)班主任并不能較為委婉的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，不能有效的對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行尊重，導(dǎo)致學(xué)生在接受班主任管理的過(guò)程中產(chǎn)生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺(jué)，進(jìn)而排斥班主任對(duì)其進(jìn)行的管理，不利于班主任管理工作的更好進(jìn)行。

2小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略

2．1在管理中運(yùn)用幽默語(yǔ)言：

在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中教師采用嚴(yán)厲的態(tài)度和語(yǔ)言進(jìn)行管理會(huì)使學(xué)生和教師之間的距離更遠(yuǎn)，而幽默語(yǔ)言的運(yùn)用則可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生可以更好的對(duì)教師的管理進(jìn)行遵循，避免教師與學(xué)生之間隔閡的出現(xiàn)，樹(shù)立教師和藹可親的形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，同時(shí)幽默的語(yǔ)言也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級(jí)管理的更好進(jìn)行。如，教師在進(jìn)行學(xué)校相關(guān)制度和管理內(nèi)容宣導(dǎo)的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用比較幽默和輕松的語(yǔ)言進(jìn)行，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生更好的對(duì)教師的管理內(nèi)容有一個(gè)充分和全面的理解和掌握。

2．2在管理中充分進(jìn)行表?yè)P(yáng)：

面對(duì)班主任管理語(yǔ)言技巧性較單一的情況，班主任就可以運(yùn)用管理語(yǔ)言藝術(shù)，在管理的過(guò)程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方法可以提高小學(xué)生的積極性，在班級(jí)中樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生對(duì)彼此的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師的表?yè)P(yáng)也要適度，注意表?yè)P(yáng)的及時(shí)性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是教育，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生做的比較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到被重視，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生對(duì)自己有更加全面的認(rèn)識(shí)，這樣的管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用既可以讓學(xué)生改正自己的不足，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生有不好的感覺(jué)，可以達(dá)到事半功倍的管理效果。

2．3在管理中抓住教育時(shí)機(jī)：

小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中大多數(shù)均存在管理語(yǔ)言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中抓住教育的時(shí)機(jī)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。小學(xué)班主任在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中不能隨意的進(jìn)行，隨意的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應(yīng)該對(duì)正確的教育時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。如，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的面子受到了影響，產(chǎn)生與教師之間的隔閡，而是要在與學(xué)生進(jìn)行充分交流，對(duì)事情發(fā)生的前因后果進(jìn)行完全掌握的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在這樣的情況下抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)教育的場(chǎng)合也要有一個(gè)正確的掌握，避免在公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行。

2．4在管理中應(yīng)用委婉語(yǔ)言：

大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中管理的語(yǔ)言都過(guò)于的直接和生硬，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行直接的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不合理的請(qǐng)求會(huì)有直接的拒絕，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解教師的做法，認(rèn)為教師這樣是對(duì)自己的不尊重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師不滿意情況的出現(xiàn)，影響教師日后管理工作的進(jìn)行，因此教師在管理的過(guò)程中要善于運(yùn)用委婉的語(yǔ)言。如，教師在學(xué)生提出不合理要求時(shí)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的回絕，教師應(yīng)先運(yùn)用委婉的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)這個(gè)要求的不合理性有一個(gè)理解，讓學(xué)生主動(dòng)的取消自己的要求，讓學(xué)生在心理上真正的對(duì)教師的做法有理解和認(rèn)識(shí)，這樣有助于班主任班級(jí)管理工作的更好進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)的充分運(yùn)用可以更好的完善對(duì)學(xué)生的教育和管理，但是管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)給予針對(duì)性的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)的更好提高。

參考文獻(xiàn)

［1］劉昌玲．關(guān)于小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)相關(guān)研究［J］．神州．2014年第15期：186－187

［2］張?jiān)谙迹瑒偅W(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究［J］．家教世界．2013年第23期：

作者：孫歡 單位：新疆喀什市第十小學(xué)