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就現在來講，我國現代設計從屬于美術的觀念長期束縛著它的發展，由于有相當一部分設計專業的老師是繪畫出生，其思想觀念自然偏重于對藝術形式的追求，強調基礎繪畫能力的提高，形成了以藝術為美的標準，由此沖淡或排斥技術教育，致使長期以來我國在設計教育教學上，脫離實踐和生活，一味強調技巧訓練和唯美情趣，缺乏專業設計能力的培養，學生所接受的訓練多是造型為基本內容的表現手法，主要精力投放在效果圖式的藝術處理上，對于設計的產品化過程中關聯的材料，技術，工藝等內容較為忽視，我國當下設計藝術教育實踐課程的局限。同時，受到西方設計藝術思潮中觀念終于表現的影響，各高校的設計藝術實踐教學沒有得到足夠的重視，教學脫離社會生活，很多從事設計藝術教育的人不愿談技術而是大談所謂超前的觀念和晦澀難懂的理論，惟恐過多議論技術問題會失去“設計師”的身份，這種思想必然導致實踐教學環節不被重視和實習場所的無關緊要，不能將課程與社會課題及科研項目有機地結合起來，僅僅停留在紙上談兵,學生實踐和動手操作能力嚴重不足。而對于新興的關于設計市場，設計溝通，設計管理等提升設計附加商業價值的知識更為薄弱，造成從學院出來的設計師更多停留在藝術審美層次，對于設計產品的功能性認知較為忽略，直接導致了創意構思與設計實踐嚴重脫節。就目前來講我們國家設計藝術教育的基本模式主要是以課堂“講授式”為主，然而以課本為基礎的設計實踐課程只是停留在課堂練習階段，對于設計流程，市場營銷，設計管理，售后服務等設計現實需要缺乏一定的認知，從而造成學生對專業的認知和學習能力較弱，創造力，分析力不能自如的適應社會需求，在“學”與“用”的關系上處于被動的狀態，所以就要求我們的現代設計教育，不僅是讓學生熟練地運用設計方法和設計手段表達設計意圖，更應該積極動手實踐和參與實際的社會生產活動，“學以致用”，更好的為生活服務，這無疑給我國當前的高校設計教育提出了更高層次的要求，早在上世紀20年代的包豪斯藝術院校的“作坊”教學為我們提供了很好的啟示。

一、包豪斯的“作坊”教學

包豪斯開創的現代設計教育體系，其主旨在于“藝術與技術新聯合”試圖將理念性的藝術和實踐性的技術相糅合，以期走向“完美設計”，而這一教學理念是通過開創藝術基礎課程來實現的，也就是后人稱之的“工廠學徒制”教學模式,包豪斯教學時間為三年半，學生進校以后要進行半年的基礎課訓練，然后進入車間學習各種實際技能。包豪斯與工藝美術運動不同的是它并不敵視機器，而是試圖與工業建立廣泛聯系，這既是時代要求，也是生存的必須。包豪斯對設計教育的最大貢獻是基礎課，它最早是由伊頓創立的，是所有學生的必修課。提倡從干中學，即在理論研究的基礎上，通過實際工作探討形式、色彩、材料和質感，并把上述要素結合起來。在此同時也注重強調直覺方法和個性發展，鼓吹安全自發和自由的表現，追求位置與內在和諧甚至一度用深呼吸和振動練習來開始課程，以此來獲得靈感。雖然包豪斯的“作坊”設置和教學帶有一定的手工藝色彩具有其歷史的局限性，此同時也是為當代工作團隊奠定了堅實的基礎，包豪斯的“作坊”設置和教學在一定程度上與我們現代企業，公司的營銷，建制模式等相吻合，在硬件建設，運作模式等方面符合社會產生要求。作坊和作坊大師是包豪斯時代教育的一大特色，今天仍有十分重要的意義，通過作坊這個特殊的教學場地，不但使學生在技術上掌握各種生產技術、技能，提高學生的實際動手能力，而且式教學的成果直接以產品的方式展現，作品的展示取得與企業生產的訂單，通過社會這個渠道使教學的成果，產生經濟效益，為教育經費的投入作補充，豪斯的作坊里所產生的產品如墻紙，燈具等曾經是當時流行一時的暢銷產品，包豪斯為了適應現代社會對設計師的要求，建立了藝術與技術新聯合的現代設計教育體系，開創類似三大構成的基礎課、工藝技術課、專業技術課、理論課及與建筑有關的工程課等現代設計教育課程，培養出大批既有美術技能，又有科技應用知識技能的現代設計師。

二、現代設計教育的工作團隊教育

工作團隊教育是現代設計教育的另外一種新型的教育模式與方向，研究方向主要是以某學科領域和專家教學團隊為主導，具備較強的專業技能，能夠實現“產—學—研”一體化的設計教學模式，傳統的教學模式主要是以課本為基礎，完全忽視了社會的需求，也就此導致學生的專業，與實踐脫軌，相反的事工作團隊的建立能夠使學生理論和實踐緊密的結合，更能提高學生基礎的的實踐素質和綜合競爭力，創意和思維，設計應用，設計管理，設計服務的整合，能有效地實現學校教育和社會實踐的過渡。

1、工作團隊的建立

工作團隊應該符合教育的發展和總體的方向，制定相應的規劃和計劃，著重搞好工作團隊建設，工作團隊應該與某學科為發展方向，根據現如今藝術崗位的設立和藝術人員的要求，所以工作團隊應建立相應的專業學科組群，通過不同的方向建立各個有效的專業崗位，如視覺傳達設計工作室，動漫綜合工作室，環境藝術設計工作室，設計管理工作室，設計服務工作室等，學生在通過1—2年的基礎課程訓練后，在廣泛的藝術技能的多樣化，可以有根據自己的專業發展條件等實際因素并且工作團隊的老師會提供多個意見和方向，最終找到適合自己的職業方向和崗位。同時，工作團隊具備一定的研究成果與基礎尤其是工作團隊的代表性人物具有不可替代的作用，工作團隊的帶頭人主要是以專業水平較高的教師擔任，并具有較高的影響力，除此之外，工作團隊應該以合理化的教師資歷組建，提高工作室的影響力和專業素養，而學校則是充足的教育支點，充分的利用學校的實踐基礎與社會相結合的便捷渠道。工作團隊將以課題的形式來進行社會實踐，學校鼓勵工作團隊積極參加國際交流大會，調高對世界的認識和學習，從而加快實踐專業能力和實驗水平的提高，實現工作團隊一學校一社會項目的合作服務鏈，逐步提高項目承接，完成能力。

2、工作團隊的教學

工作團隊應注意培養學生進行科學實驗和設計實踐能力，要加大設計性，綜合性，應用性實驗的比例，提高學生創新能力，動手能力，根據專業課程特點，與項目教學結合進行實驗，學生進入工作團隊也要求在專業素質，文化水平，學習態度等方面達到一定準入要求，學生進入工作團隊時，實行雙向選擇的形式，工作團隊將把自己的研究方向及研究課題公布，供學生選擇。

3、工作團隊的運營管理

工作團隊在運營的過程中，要建立健全相關的規章制度，工作團隊的管理形式通常為：院（系）—專業學科組—工作團隊（專業研究方向），院（系）主要負責發展規劃目標，專業科學組建設制定管理制度大綱，設定正確的指導體系；工作團隊具體負責專業研究方向，教學組織，課題選擇與實施及對外合作等，因此，相關部門要嚴格遵循相關制度及條例，工作團隊要根據實際情況建立相應的公司式管理制度和模式，以公司的管理模式來建立具有專業優勢的多層次組織，明確分工，促使工作團隊提高效率，因此，確保了在此期間一切有關，經費、環境、辦公、舉辦活動、開設相關教學課題，都需要專業的管理人員來認真審核與批錄，能夠是整個團隊保持積極順暢的工作流程，運作更有靈活性，同時也模擬了公司式階層式管理制度。

4、工作團隊的考核

工作團隊屬于一種獨立的教育制度，也是教育對其教學質量的量核，監督，其目的是為了更好的促進教學，及時發現教育過程中出現的問題和解決方案，可以使工作室形成良好的工作氛圍，工作團隊實行制度的過程中要逐步完善評估管理方案。學校要按照工作團隊師資配備和軟、硬件基本條件，工作團隊管理水平，工作團隊經濟社會效益，工作團隊特色等方面的要求制定評估指標體系細則，對工作團隊開展評估工作，同時，一方面，要積極建設學習型組織，提升核心競爭力，不斷學習和研究，才能主動去適應各種變化所產生的教育需求，所以要建立完善的“學習機制”將“學習工作化，學習研究化，研究與實踐相結合”的理念，貫徹到日常工作中，加強學習與教育研究，提高整個團隊的職業素質，通過有效學習，不斷地修正和完善教學行為，更好的提高教育服務。另一方面，真正樹立服務理念，提高專業個性化，全方位的服務，以為教育市場的逐步成熟，只有創新服務，提高教學水平，承擔起打造核心競爭力地重擔，這就要求整個團隊都要全面優化完善，變被動為主動，將精細化活動滲透到各個細節，促使整體得到提高。

三、結語

包豪斯的作坊的創建在一定程度上，提高了學生的動手能力和增加了實踐經驗。在培養動手能力的同時，反而忽略了自身的修養教育，形成了與當前社會脫軌的現象，因此，當下的現代設計藝術教學要通過工作團隊，了解社會需求，使“產—學—研”一體化，提高學生的動手操作能力，提供更多的實踐機會，培養全面的設計藝術人才。

作者：冀承毓 單位：內蒙古商貿職業學院