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一、“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學的意義

首先，在一定程度上彌補了以往課堂實踐教學的不足，成為師生教學與實踐的重要形式之一，為師生密切聯系社會，了解市場，參與社會實踐打開了一個新的窗口，搭建了一個新的平臺。通過項目架設市場與教學之間的橋梁，實現設計教學與市場需求之間的有效接軌，為社會提供了大量的實際操作能力強、又有創新思維能力的實用性設計人才。

其次，有利于學生專業能力的提高。教學中將征集設計項目導入課堂，利用作業與設計項目相結合，使學生的專業能力在完成項目任務的過程中得到針對性的鍛煉與成長。項目中標或入圍都能極大地激發學生的學習熱情與自信心[2]，提高學生的設計創意水平和創新能力。

再次，項目任務的完成及其征集結果的公布，既能使學生了解自身與全國乃至世界同類專業人士的差距，也能檢驗課堂所學知識與市場的結合程度，以便及時調整學習內容和學習方式。同時，也有利于教師教學能力的提高。“網絡征集設計項目”都是市場上具有明確任務和要求的真實項目，教師指導學生參與激烈的競爭，必須以市場為導向組織教學，以實戰型的“練兵”，提高學生的專業素養，加強對學生競爭能力和競爭意識的培養，激勵學生將課堂學習與實際操作相結合。這就要求教師必須加強自我能力的修養，不斷更新知識，提高教學水平與設計能力，努力研究新的教學方法。因此，“網絡征集設計項目”既能驅動藝術設計教學，又能加速藝術設計學科的建設和發展。

更次，為“產學研”相結合的藝術設計教育發展模式探索出一條切實可行的路徑，使之產生良好的社會效應和一定的經濟效益。把“網絡征集設計項目”引入課堂教學，指導學生做項目，實行教學與產業的密切對接，使教學真正直接服務于社會，尤其是當所做項目被認可或被采用時，會產生良好的社會影響，促進教學價值和創意價值向市場價值的轉換。隨之，也就能帶來一定的經濟效益，為師生添加福利，或者用于購置教學設備、圖書資料等，這是對當前高校實驗、實踐經費不足的一種補充[3]。

最后，“網絡征集設計項目”導入藝術設計課堂實踐教學的模式為中國經濟欠發達地區、沒有實習場地基地、沒有市場實習項目等普通高校藝術設計專業實踐教學提供了源源不斷的真實的實踐項目，改變了以往空對空的教學模式，彌補了實踐教學的不足。以“網絡征集設計項目”為內容，以課堂實踐為手段，教師帶領學生一起做項目，參與市場競爭。學生在做中學，能增加學習興趣、成才自信心、創業就業意識，培育競爭向上、勤奮創造的學習氛圍；教師在做中教，使教師能夠緊緊以市場標準規范設計教學，使設計教學更具實戰性，無意中促進了課程建設體系的完善、教師隊伍的成長、教學能力和設計水平的提高。

二、“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學的依據與模式

首先，“網絡征集設計項目”信息量巨大，項目要求、項目獎金、完成時間、提交方式等都有明確的規定，所以，應征之前要進行篩選分類。篩選出哪些是高要求、高獎金、高影響力的項目，哪些是一般性的項目。前者要求高、競爭激烈，較適合資深專業設計師及團隊來做，因其在人力、能力和時間等方面都有充分的保證。而后者則更適合在校師生去完成，相對前者而言，競爭不會那么激烈、要求不會太高，在完成項目的專業水平和時間上也相對寬松。教師在專業實踐方面處于摸索階段，尚未具備高深的專業實踐研究水平；在校學生也是處于學習的起步階段，設計能力也有限度，應征大項目也就存在著一定的難度。在時間方面，在校師生教與學的任務繁忙，難以集中精力在規定的時間內完成大型項目。所以，在校師生比較適合應征那些普通的項目。

其次，對“網絡征集設計項目”要進行分級，然后再對號入座。分清哪些適合高年級學生做，哪些適合低年級學生做。初期一般是教師牽頭指引,負責項目實施的整個過程，之后慢慢將項目完全交與學生承擔，給學生提供廣闊的空間使其自由地鍛煉，此種學習形式大大提高了在校學生的實際設計能力，并能激發藝術創造能力。低年級學生先是選些簡單、容易的項目邊做邊學習，主要是熟悉和掌握完成項目的一些基本程序和相關知識，中標與否并非關鍵，重點是抱著學習的心態進行練習，為今后積累經驗。高年級學生由于已經掌握了一定的專業知識和技能，就可以應征一些有挑戰性的項目，既能夯實基礎、提高專業技能，也能鍛煉獨立完成項目的能力，激發其設計創新能力并能得到社會認可的自信心。

最后，根據藝術設計專業課的特點，導入“網絡征集設計項目”時要進行分課，即按照課程實際需要有比重地引入設計專業基礎課程、設計專業核心課程和畢業設計課程等,以驅動并完美教學。把學生引入“網絡征集設計項目”這個競爭平臺上去展現自我，和不同水平的應征者交流切磋，向大師學習并與之展開競爭，同臺完成項目，讓其充滿強烈的設計沖動，使學生獲得入圍、中標、獲獎的喜悅與成才的信念。在設計專業基礎課程中要合理地引入一些簡單并且接近課程教學大綱要求的網絡設計項目。設計專業的基礎課程一般來講是比較注重基礎理論知識講授的課程，也是學生進入設計專業之后的必修課程。基礎理論知識占該門課程學時數的大部分，目的是要培養學生的基礎設計能力和思維方法。所以，導入項目時要盡量找到和設計基礎課程能相匹配的項目，把設計基礎課的作業要求和“網絡征集設計項目”的設計要求結合起來，以設計基礎課的作業要求為重點以完成“網絡征集設計項目”，旨在達到設計基礎課程教學大綱的要求，培養學生的設計表現能力和創新思維能力。實踐證明，這種教學模式克服了傳統設計專業基礎課程重理論講授、而缺乏社會設計實踐的弊病，改變了教學乏味的現象，給設計專業基礎課程注入了新的活力，激發了師生教與學的積極性，讓學生真正體驗到學習的樂趣與激情，并更清楚地認識到本課程學習的目的和意義。在設計專業核心課程之中導入“網絡征集設計項目”，促使教、學、用巧妙地融合，提高學生的實際設計能力，把學生培養成既是市場的適應者、追隨者，又是市場的引導者、開拓者，使其真正成為實用型的創新型設計人才，而能高質量地服務于社會。設計專業核心課程大部分是為了適應社會設計行業而有目的地開設的課程，其和市場的關聯十分緊密，教學大綱的要求能夠緊扣社會的需求。因此，在設計專業核心課中引入“網絡征集設計項目”是比較靈活的，課程作業和設計項目的結合也是相當自由的，即既可以通過設計項目的實踐練習鞏固專業核心課程所學的知識，同時也能親身經歷真實設計項目的完整過程，達到一舉兩得的學習效果。

三、“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學所獲得的成果及經驗

第一，煉就了一批具備先進教學理念和豐富社會實踐經驗的雙師型教師。高校缺乏雙師型教師是個普遍現象，而引進和外聘都難以改變這一現狀，有的高校干脆直接從社會上聘請設計師來校上課、舉辦講座，這顯然不是長久之計。“網絡征集設計項目”導入課堂實踐教學之前，教師缺乏實踐經驗，上課按傳統的方式進行，基本上是書本知識的講授加虛擬的項目作為練習，教學枯燥乏味，教學效果不太理想。“網絡征集設計項目”進入課堂的這種教學模式，可以為教師的教學提供大量的真實的設計項目，使教師在教學過程中認真實踐、反復鍛煉，不斷積累實踐經驗。目前，該教學模式已經培養了一批具有先進教學理念和豐富社會實踐經驗的雙師型教師。

第二，增強了學生自主創業和積極就業的信心。“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學中使學生得到了更多的設計實踐機會，提升了專業設計水平，熟悉了設計項目運作流程的各個環節，鍛煉了適應市場的綜合能力，增強了自主創業和積極就業的信心。目前，已有不少學生擁有自己的設計工作室、創意SOHO等，準備自己創業。同時，學生就業的信心大大增強。俗話說“沒有金剛鉆就別攬那份瓷器活”，經過課堂真實項目反復地不斷操練，學生已經具備了過硬的本領，并對就業充滿了信心。

第三，取得了一些實實在在的成果。一是師生有許多應征作品入圍、中標、獲獎，我們學院至今已有3件作品獲國家級、省級中標大獎，4件作品獲入圍獎，所得報酬達3萬多人民幣，成為學院教學設備添置和圖書資料購買的經費來源之一。二是形成了高年級學生帶領低年級學生應征學習的良性循環。“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學，使許多高年級學生設計作品在應征中中標、獲獎，贏得了獎金、報酬和榮譽，實現了名利雙收，嘗到了甜頭，激勵其繼續應征學習，并帶動低年級學生也去應征學習，形成了高年級帶動低年級、老生帶領新生的循環模式，客觀上調動了學生主動學習的積極性。

“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學既取得了值得肯定的成績，也暴露了一些亟需解決的問題。今后只要堅定不移地把握住以下幾個關鍵性的事項，就能夠使“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學時取得更多、更好的成績。

第一，明白“‘網絡征集設計項目’是藝術設計課堂教學改革發展的生機和活力之一”。把“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學，實行真實項目與課堂教學的有機融合，有利于課堂與市場的緊密對接，有利于走出藝術設計課堂傳統教學“紙上談兵”、“閉門造車”的陰影。把龐大的“網絡征集設計項目”資源科學地合理地引入課堂教學之中，能有效地激發師生教與學的積極性，促使藝術設計課堂教學充滿生機與活力。

第二，牢記“人才培養是‘網絡征集設計項目’導入藝術設計實踐教學的責任”。“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學的責任是培養具有高深教學理論水平和專業實踐內行的雙師型教師，以及培養具有專業理論扎實和實際操作能力強的學生。時刻以教學為本，以學生為本，以市場為導向，把學生培養成市場的適應者，同時也是市場的主導者。

第三，強調“促進學科教學發展是‘網絡征集設計項目’導入藝術設計實踐教學的目的”。“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學為的是驅動教學，使教學充滿活力，產生理想的教學效果，加大學科教學朝國際知名、國內領先方向前進的動力。

第四，明辨“經濟和榮譽是‘網絡征集設計項目’導入藝術設計課堂以驅動教學時順便捎帶的成果”。“網絡征集設計項目”導入藝術設計實踐教學能夠獲取一定的市場報酬，但不能因此而本末倒置，應該超越眼前短淺的經濟認識。學校畢竟和公司不同，不能停留在追求那一點點的商業利潤而丟失了教書育人的目標定位。尹定邦教授認為，“我們的實踐活動除了達到商業目的之外，更重要的還有相當高的學術目標和教育目標。”[6]所以，我們要明辨經濟和榮譽是順便捎此外，廣告學自身的需求與學校缺乏相應的溝通與交流也是一種缺陷。一方面學校不了解企業的現實性需求，培養出來的學生并不適應社會的需要；另一方面企業對廣告學教育的問題缺乏認識，對畢業生的期望值過高。最終導致學生無法找到合適的工作，企業也招不到需要的人才，這就導致了一種變相的資源浪費。所以，企業通過招收暑期實習生為學生提供實踐機會的形式，也是為自己的公司物色和儲備了人才；政府則需要提供一些優惠政策以支持企業的行為。在現階段教育體制無法完全革新的情況下，企業采取的這種收留實習生的方式不失為一種良好的解決問題的手段。

1．培養創新型復合式廣告學人才數字化時代使得媒體創新日新月異，各種網絡媒體、移動媒體的出現，帶來的不僅是傳播方式的變革，而且是營銷理念的革命，從大眾群體到個體，從單向到互動，營銷采用了整合媒體的理念，全新的創意技巧才能讓品牌暢銷。因此，創新已經成為數字化時代的營銷利器，廣告學教育尤其應當以創新作為核心理念，以品牌營銷作為基礎，開展全方位的教學設計，所學內容應該涉及市場、消費者、媒體、藝術與設計、心理學等，以培養更多的綜合型、復合式人才。

2．建立高校間人才、資源的共享模式由于各高校的辦學資源與學校背景的差異，廣告教育的學科發展一直呈現著多元化并行的情況。這種多元化的辦學方式對于探索適合中國市場需要的廣告學益處頗多，然而多年的散亂狀態和封閉式的辦學形式，使各校不同程度的存在著師資不足、資源配置不合理等非正常狀況，導致廣告學教育質量的高低不齊。因此，各高校之間需要共同探索新的廣告教育的辦學模式，加強學校之間的聯系與合作，全方位的相互支持相互幫助，以此為推手，逐步提升中國廣告學教育的實力與水平。數字化時代，廣告學教育面臨著新的發展機遇。作為一種依附于媒介的商業傳播活動，其行業特點也在悄然發生變化，傳統的廣告學教育理念已經難以為現代廣告活動提供必要的智力和人才支撐，因此廣告學教育的理念創新顯得格外重要。[帶的成果，而真正的目的是用來驅動教學，提高教學的質量和效果。

第五，倡議“學校要建立有效的科研成果評價體系，強化獎勵機制和績效機制”。對師生入圍、中標、獲獎的設計項目應該采取合理的獎勵方式給予相應的獎勵，對教師的職稱評定、業績津貼等方面予以傾斜，學生的評優、評先等方面必須優先照顧。“網絡征集設計項目”導入藝術設計課堂是為驅動教學，激發師生教與學的積極性，有效地提高課堂的教學效果。同時，也是師生教學與實踐的重要渠道之一，為師生密切聯系社會和市場打開了一個新的窗口。通過項目鋪設市場與教學之間的通道，為社會提供實際操作能力強，又有創新思維能力的實用型人才。

四、總結

在畢業設計課程之中置入“網絡征集設計項目”，要根據畢業設計課程的特點嚴格進行。畢業設計課程是連接社會和學校的關鍵性課程，是學生進入社會前的最后一課，這時，教師要建議學生應征那些有一定難度的、帶有研究性質的、需要團隊合作的設計項目，目的是鍛煉學生的調研能力、團隊協作能力、項目規劃能力、客戶溝通能力和造型設計能力等，以一個合格的從業設計師所具備的知識結構來培養學生。“這種教學方式使學生不但在專業技能上，也在心理上與從業設計師無縫的鏈接在一起，為畢業生進入社會，進入職業者狀態做準備。”[4]在畢業設計課程中鼓勵學生組建設計團隊，以團隊的方式應征設計項目就更具有戰斗力，“一個具有協作精神的團隊，能使每個團隊成員顯示高漲的士氣，有利于激發每個成員工作的主動性，由此而形成的集體意識、共同的價值觀、團結友愛，團隊成員才會自愿地將自己的聰明才智貢獻給團隊，同時也使自己得到更全面的發展。”[5]團隊合作可以激發學生的不同創意與構思，發揮各自的特長，互相啟發，共同探討，確定最佳方案，而有利于提高應征項目的中標率及入圍率。

作者：新忠李彩林單位：南昌大學江西師范大學