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“三大構成”在設計教學中存在的問題

1.教學目的模糊化筆者在“構成”專業基礎課程教學研究中發現，由于教育工作者對“構成”課程的目的性和重要性沒有認識清楚，構成課程在實際教學過程中往往被歸類到基礎課行列，藝術設計專業基礎課教師的講解僅僅限于教材中的空泛概念，往往以簡單的藝術審美規律進行形式化、填充式的授課，這種過于機械化、模式化的教學模式，使構成教學偏離了本質。藝術設計專業學生也只能根據現有的教材資料進行簡單的模仿和抄襲，從而逐漸產生了麻木抵觸情緒，失去了對構成深入學習的興趣，片面地將精力集中于形式化的構成制作過程中。這一看似不起眼的問題如果不能得到有效地改善與解決，勢必會使基礎藝術教學失去系統性和完整性，削弱藝術設計教育改革動力。因此，明確構成課程的教學目的已成為設計教學工作者的迫切需求。

2.教學模式單一化在我國引入構成教育前，綜合類藝術專業的基礎課程設置上基本是參照工藝美術類學科，形成了以工藝美術為特點的教學模式。它強調學生自身修為的提升和自我藝術素養的提高，尤其注重師承自然、手口相授，其不足之處在于缺乏系統性、科學化的專業訓練。構成課的教學要求結合新的技法、材料、工具等，注重培養學生的創造思維、創新精神和創造能力，強調“技術”與“藝術”的緊密聯系、“手工”與“大腦”的高度結合。為了盡快適應新的教學形勢，改革傳統的單一化教學模式迫在眉睫。

3.教學力量薄弱化在實際教學環節中，由于對“構成”的重要性沒有引起教學工作者的高度重視，部分院校藝術設計專業教師普遍較少，且愿意講授“構成”的教師寥寥無幾，教學課程分配過程中只能由新教師、外聘教師或是專業不對口的教師來擔任。有人將這一怪象形象地總結為：“一等教師代創作，二等教師教設計，三等教師講構成。”據調查，在國內各大藝術專業院校中在不同程度上都存在這種問題。教學力量薄弱化已成為構成教學的又一尷尬境遇。

4.教學內容陳舊化三大構成教學目的是培養學生對于構成藝術中的造型、色彩、空間劃分的表現能力，為相關設計創作實踐打好基礎。但是在實踐教學中，往往忽視了對具體設計案例的引入，學生在學習過程中總是感到教學內容陳舊化，認為“構成”基礎課與相關設計專業課程聯系不緊密，導致學生的感知能力、掌握色彩特點的能力、抽象提煉能力的訓練與把握不到位，藝術素養沒能得到充分提升；學生畢業設計創作過程或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創作設計，或是設計出千奇百怪的造型。因此，更新構成教學內容已成為藝術設計教學改革的當務之急。

完善三大構成課程教學的建議

1.明確教學目的，激發學生設計創造興趣教育主管部門及其各大藝術類院校要加大教學改革力度，在設計專業教學中首先要對相關構成課程的屬性進行深入探討，高度重視“構成”課程的合理設置，避免人為地、主觀地將三大構成課程歸類到基礎課行列。教學改革能否順利推進，教師的作用至關重要，教師的知識體系健全與否、專業設計經驗的豐富與否直接影響到教學質量的提高和學生設計能力的提升。所以，藝術設計專業基礎課教師要明確構成教學的目的，準確把握構成的實質，深入研究構成教學的系統性和完整性，遵循“觀察物體表面—分析內部構成—總結視覺心理感應規律—利用規律再創造”的藝術設計規律，要努力克服以往“突擊式”“填鴨式”的陳舊授課方式，要收集大量的具體設計案例，客觀、能動地引導、啟迪學生的創造思維，改變學生的定勢思維模式，激發學生設計創作興趣。

2.改革教學模式，實現“技”與“藝”的完美結合在實踐創作活動中，手工制作、繪畫技術等是藝術設計專業的基本技能，也是設計工作者普遍采用的技能，但它并非是絕對的表現技能。現階段，科學技術飛速發展，計算機技術得以普遍推廣，計算機設計也由輔助工具轉變為主要的設計工具。但是，由于資金、技術等原因，國內部分藝術設計教學中仍然采用手工制作、繪畫技術等傳統的教學模式，與現代科技設計需求嚴重脫節，這些問題引起了業內人士的廣泛關注。教育主管部門及藝術類院校要加大人力、技術、資金的投入力度，積極推進教學模式的改革，努力實現創作設計“技”與“藝”的完美結合。

3.建立激勵機制，實現教學資源的合理分配如何分配教學資源，如何有效調動教師的積極性，是教學改革的一項重要內容。人們常說：“思想是行動的先導。”在教學過程中，教師要首先認識到三大構成教學的重要性，轉變構成課程是基礎課的觀念；其次，要建立健全激勵機制，增加代課教師收入，吸引部分優秀教師從“要我講構成”轉變為“我要講構成”。

4.更新教學內容，使教學內容與設計實踐緊密結合構成課程是一門實踐性很強的專業課，要強調理論聯系實際，注重藝術素養的提升。近年來，綜合類大學藝術設計構成教育得以快速發展，但是由于傳統教育構成體系的教學內容陳舊，延續了美術類教學內容，導致其難以與本土地域設計特點緊密聯系，嚴重不適應當前設計教育發展的需要，重模仿輕創新。教師應意識到實踐教學是貫穿現藝術設計的重要組成部分，藝術設計理論與實踐是相互依存的關系，應更新教學內容，在教學過程中要為學生爭取更多的校外實踐機會，使教學內容與設計實踐緊密結合。

5.開拓教學視野，將設計實踐與市場需求相結合各大院校設置藝術設計學科，安排三大構成等教學內容，培養學生創作設計能力，這都是市場需求引導的結果。因為學生最終是為社會的服務，要滿足社會發展的需要。但是，經過幾年的專業培訓，部分學生畢業設計創作或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創作設計，或是設計出千奇百怪的造型，這說明什么問題？說明我們的教學效果不好，針對性不強，不能適應市場的現實需求。這不是學生本身學習的問題，而是學校教學和教師引導的問題。無論是從國外的情況還是從國內實際情況來看，我們在構成教學過程中都要聯系實際、聯系需求、聯系市場，不斷開拓教學視野，將設計實踐與市場需求相結合。

綜上所述，為了加快教體制改革步伐，藝術類院校要進一步改革教學模式，更新教學內容，建立激勵機制，實現教學資源的合理分配。我們廣大設計教學工作者更要在構成教學過程中明確教學目的，改變陳舊的教學觀念，不斷拓教學視野，激發學生設計創造興趣，實現設計實踐與市場需求緊密結合。這既是教育主管部門和教學機構的緊迫任務，也是每位藝術設計教學工作者的歷史使命。

作者：吳麗單位：榆林學院藝術系講師