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一、高職學校開設公共藝術教育的必要性

1.高職學生自身發展的需要高職學生處于十六七歲的年齡段，可塑性強，發展潛力大，但高職學生的文化知識基礎與大學生相比相對薄弱，有時候厭學情緒嚴重，學習目標不明確。部分學生還存在心理壓力大、焦慮、自閉、煩躁、抑郁甚至厭世的危機。以上這些是客觀事實，無須否認。而通過藝術作品賞析和藝術實踐活動，可以使學生了解或掌握不同藝術門類的基本知識、技能和原理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，培養學生發現美的眼睛和體會美的心靈，使學生對學習、生活保持一顆積極、向上、快樂、熱情的心，最重要的是促進學生心理的健康發展和人格的健全。

2.高職教育自身發展的需要縱觀近些年的高職教育，在國家高度重視、堅持大力發展的同時，也存在著實用主義當道、浮躁之風日盛、辦學理念混亂、發展戰略功利的不良傾向。在高職學校里，現代化的硬件建設掩蓋了學校的內涵不足，標準化的課程體系代替了學生的個性發展，迎接學校評估檢查成了學校的中心工作，把學生送進企業似乎成了學校唯一目標，技能似乎成了高職生唯一可以掌握的本領。高職學校在人才培養上往往局限在狹隘的“技術教育”上，過分注重學生職業技術理論與操作的學習和培養，忽視了對職業技術人才的道德情操和審美趣味的培養，特別是學生的人文性培養。藝術教育作為人文教育的重要手段，能夠幫助實現職業教育“技術性”與“人文性”的統一，從而更好地體現高職教育的特色。

3.社會發展的需要隨著社會的發展，現代科技呈現以下趨勢：一是發展速度快；二是多學科互相交叉、滲透、融合的趨勢加強；三是科學技術轉化為生產力的時間越來越短。這些都對職業教育提出了更高的要求，而公共藝術教育作為一門特殊學科，可以幫助提高學生的思維能力，豐富學生的想象力，培養學生的創新能力和職業素養，正如人們常說的“情商”教育，這可以更好地滿足社會所需要的復合型、創新型人才。

二、高職學校公共藝術教育存在的問題

1.目標不明確高職學校在公共藝術教育的目標定位問題上存在兩種偏向：一是把公共藝術教育附屬于思想政治教育和學生活動，把藝術教育當成一種德育的媒介和學生活動的手段；二是過于注重技藝的培訓，以至于將有限的資源集中用于“藝術中心”或少數“精英”的培養上，從而背離了公共藝術教育大眾化、普及化的初衷。

2.管理欠規范高職學校公共藝術教育起步晚，有些學校有管理機構，有些還沒有，有些有但并不獨立，一般掛靠在團委或學生工作處，管理相對滯后，隨意性強，很多學校藝術教師除開展公共藝術教學外，一般還承擔著團委或學生工作處的一些行政工作，這種模式不利于公共藝術教育的有效實施和深入發展。

3.課程缺條理當前，各高職學校公共藝術教育課程開設情況層次不齊，有些沒有開展課程，不少高職學校只是面向一些系部、一定專業或有藝術功底的學生，在課程設置上隨意性較強，往往由著教師的興趣和特長來開設課程，使得課程設置條理不清，更談不上教育效果。

4.師資較薄弱教學工作能否順利開展，教師的作用至關重要。按照教育部文件精神，各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%-0.2%，其中專職教師人數應占藝術教師總數的50%。然而，絕大多數學校達不到教育部的要求，有不少學校沒有獨立的公共藝術教育教師隊伍，藝術教師緊缺，這些都導致了公共藝術的教學質量和效果難以保證。5.實踐需豐富藝術教育不同于其它學科，它應更多地強調實踐、而不是單純的課堂教學。開展豐富多彩的藝術類校園文化活動是目前學校最主要的藝術教育實踐平臺，比較集中的活動有歌詠大賽、攝影大賽、書畫作品展等，但不容忽視的是上述實踐活動大多在各自的校園內進行，公共藝術教育的社會實踐平臺和資源還有很大的開發空間。

三、加強高職學校公共藝術教育發展的途徑

1.更新觀念，完善公共藝術教育管理體制高職學校要開展“一把手”工程，實現公共藝術教育的制度化、規范化與科學化。要在高職學校中做好公共藝術教育工作，并不是一件簡單的事情，也不是僅依靠少部分人或個別部門就能完成的，它需要學校高層領導的重視。在高職學校中，公共藝術教育實施力度與學校一把手有著直接的關系，在某種程度上，就是“一把手”工程。促進學生全面發展是素質教育的本職要求，要把藝術教育列入學校黨政工作要點，學校可成立專門的“公共藝術教育指導委員會”和工作機構，由分管領導擔任公共藝術教育指導委員主任，教務處、學生處、團委等部門以及相關系部的負責人擔任指導委員會成員，負責全校的公共藝術教學、公共藝術活動、公共藝術實踐以及相關管理工作的全面規劃和監管。以此促進公共藝術教育的制度化、科學化、規范化，切實提高公共藝術教育效果。

2.重視并規范公共藝術課程的建設在公共藝術課程建設方面，高職學校應嚴格按照《公共藝術課程教學大綱》的要求，逐步改變其原有的在學校課程體系中的邊緣地位，要將公共藝術課程作為必修課開足開齊，把公共藝術教育教學真正納入到學校教學管理體制中。學校可結合本校學生知識結構的特點和師資配備情況，大致將公共藝術課程分為必修課及拓展課兩個層次，使課程內容形成一個層次分明、完整有序的知識體系。如必修課程主要讓學生了解我國和世界的優秀文化藝術，培養濃厚的學習興趣，提高感受美、鑒賞美的能力，為下一步學習藝術拓展課程打下基礎；拓展課定位于讓學生通過學習寫、畫、跳、唱、演等藝術技能，并與專業相結合，通過學生參與藝術實踐，親身體驗和感受藝術美，提高學生表現美、創造美的能力，以升華人生境界。

3.加強公共藝術師資隊伍，增強發展后勁學校公共藝術教育需要一支擁有較高思想素質、一定藝術理論水平和教學能力的專業教師隊伍。師資隊伍的壯大，不僅是數量上的變化，更要求質量上的提高。廣大公共藝術教師要堅持教學與科研并重，以科研促教學，不斷提高自身素養，并根據學校現狀和藝術教育規律，改變傳統教學模式，激發學生學習的興趣，提高公共藝術教育質量。另外，學校還要關心公共藝術教師職稱評聘、工資獎金、進修培訓等，增強發展后勁。

4.構筑實踐平臺，促進公共藝術教育首先，打造校園文化公共藝術品牌。目前校園中的文化藝術活動，多以歌手大賽、文藝晚會以及選秀賽等娛樂活動為主，除此之外，應當賦予校園文化藝術活動以“傳播先進文化、推進素質教育”的重任，舉辦話劇、書畫、舞蹈、曲藝等多種形式的藝術活動；組織蘊含人文關懷和人文精神的講座、論壇；進行“寓教于樂、知行合一”的校外藝術學習實踐活動，集合全校師生的力量，打造融創作、展示、感受藝術美于一體的校園公共藝術品牌，促使學生成長成才。其次，建設具有文化藝術氛圍的校園環境。高職學校應在教學樓、公寓樓、食堂等學生經常活動的場所建立藝術長廊、豎立格言牌，以啟人心智、催人奮進。長廊中可以展出名家名作，也可懸掛學生自己創作的作品，可設立校級藝術明星展示櫥窗，表彰為學校的藝術教育作出突出貢獻的師生。第三，充分利用社會資源，我們可以通過“走出去”和“引進來”兩個層面充分利用社會資源。“走出去”可以理解為校園藝術活動的延伸；“引進來”是指把優秀的藝術團體或個人請進學校，以演出或報告的形式提高學生的藝術欣賞水平。

5.提倡公共藝術教育評價多元化對公共藝術教育效果進行評價，應從其促進人身心全面和諧發展的目標出發，關注人的發展過程，提倡采取多元化的評價方式。對學生而言，要對學生掌握公共藝術知識程度進行評價，還要對學生在情感態度、審美能力和創新精神等領域發展水平進行整體評價，要把靜態的教育結果評價與動態的課程實施評價相結合。對于教師，應以其知識結構是否合理，教學方式是否創新，學生評價是否認可等作為評價的基本依據。另外，還應將學生與教師的發展融為一體進行綜合評價。以此才能逐步建立起促進師生身心和諧發展的公共藝術教學評價體系。總之，高職學校公共藝術教育既不能是單純的藝術知識積累和藝術技能訓練，也不能是培養一般藝術感受力的淺層次學習，而應以促進身心和諧發展，智慧、人格和人文精神全面提升為主要目標，激發高職學生的創新、創業和創優精神，實現可持續發展。

作者：夏艷單位：江蘇聯合職業技術學院南京工程分院