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一、誦讀感知以觸動心靈

學生讀詩才能讀得深入，才能嚼出滋味。例如讀杜甫的《登高》，可從“急風”、“哀猿’”、“飛鳥”、“落葉”和“長江”等意象入手，引導學生調動一切感官想象老邁多病漂泊無依的詩人登高所見之境，體會詩人憂國傷時、老病孤愁的沉郁而悲壯情懷。首聯是一個特寫鏡頭，從形、聲、色、態各方面表現秋天之景，令人強烈地感受到：一切都受著無形的秋氣的控制，仿佛萬物都對秋氣的來臨惶然無主。頷聯詩人渲染秋天氛圍，傳神寫意，需要讀者想象補充：落葉飄零，無邊無際，蕭蕭而下；江流不盡，洶涌澎湃，滾滾而來。詩人用落葉之聲、江濤之狀深沉地抒發自己的情懷，傳達出韶光易逝、壯志難酬的感愴，壯闊的境界對人們的觸動不限于歲暮的感傷，還有生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。只有放飛想象的翅膀，才能還原出這些絢爛多姿的藝術畫面，“視通萬里”而“思接千載”。

二、比較分析以拓展延伸

比如同一詩人不同作品比較拓展，能更深刻地體會詩歌中包含的情感，更全面地了解一個作者。例如讀李白《夢游天姥吟留別》，為了讓學生深入理解詩人的內心世界，把握自信豪放而傲岸不馴的詩人自我形象，可引導學生聯系李白其他詩歌進行比較賞析：從“陽春召我以煙景，大塊假我以文章”的熱愛生活、熱愛生命，到“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的自信、期待，再到“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自負、灑脫，沿著詩人的心靈軌跡，一路探尋到“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的激越呼喊。通過這一番比較，師生更為詩人的才氣與心氣所折服，對李白雄奇奔放的浪漫主義風格也有更深入的領悟。不同詩人同一題材的作品也可以拓展比較其形象的異同、意境的高低和情感的深淺。比如寫笑，李白“笑入荷花去，佯羞不出來”之笑是天真爛漫純潔無邪，表現的是少女活潑純真的情懷；蘇軾“多情應笑我早生華發”的笑是多么苦澀，表達出蒼涼無奈之感；譚嗣同“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”之笑則是驚天地泣鬼神，抒寫的是義無反顧、勇于擔當的責任感；而杜牧“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”之笑本是暢懷喜悅，卻寫盡了詩人對歷史興亡的沉重反思。一個“笑”字，內涵會如此豐富，我們會驚嘆詩歌語言神奇的表現力。同一題材，境界不同，表現手法也不同。如寫閨怨，王昌齡和金昌緒構思技巧各有千秋。前者《閨怨》“閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯”欲抑先揚，前后對比強烈，相反相成，給讀者留下無窮的想象空間，耐人尋味。金昌緒《春怨》“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西”則運用倒敘的手法，層次重疊，極盡曲析之妙。四句詩，每一句都令人產生一個疑問，下一句解答了這個疑問，而又令人產生一個新的懸念。出于不同的教學目的，詩歌鑒賞的范圍、角度和方法等也應有所不同，靈活、生動地解讀詩歌，教學的有效性也就得到了情感態度乃至方法悟性的全面保證。古代詩歌魅力無限，只要教師熱情引領，學生就能走進這片藝術天地，領略詩詞的無盡意蘊和無窮風采了。

作者：黃海單位：廣東揭陽市揭東梅崗中學