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【摘要】思想政治教育長期以來，作為中國精神文明建設過程中的重要內容，也在解決社會矛盾與社會問題中起著重要作用。思想政治教育在對社會群體的人生觀、價值觀與世界觀方面，起著有目的、計劃的影響，進而促使他們不斷符合社會要求的思想品德與道德規范等。然而，在當前高校思想政治理論課授課中，教師滿堂灌、課程內容形式缺乏激情、專業能力欠缺等問題較為凸出。基于此，本文通過概述思想政治理論當前教學現狀，提出教師應合理運用激情教學方法，從結合情景、情感帶入、設置懸念、利用活動游戲等方式豐富課堂授課形式，讓學生提高課堂學習興趣與積極性，從而提升教學效果。

【關鍵詞】思想政治；理論課；教學；激情；運用方法

1思想政治理論課的教學現狀

1.1滿堂灌的授課方式。思想政治教育一定程度上對于學生們價值觀、人生觀與世界觀方面有著非常重要的作用。然而，近年來，隨著信息時代到來，互聯網上各種碎片化信息充斥著學生們思想與視野，致使高校思想政治教育課在學生們的課堂上起到作用越來越弱。加之思想政治教育課在高校的課程中不屬于專業主修課程，而是作為輔修課程被安排在大一學們課程表中的基礎課程中。思想政治教育課程本身教學內容較為簡單，考核的方式也不復雜，學生們普遍在該課程上的通過率高，沒有任何相關的學習壓力。以及思想政治教學方式傳統，內容枯燥、沒有任何吸引力，學生們參與的積極性也較低。同樣教師自身對于思想政治教學已經形成屬于自身固化的授課模式，針對教學方式的創新也較弱。因此，在高校思想政治教學過程中，教師為主體的整堂課灌輸方式儼然非常普遍。教師采用滿堂灌教學方式可以實現教學節奏的穩定把控，維持課堂秩序。尤其實在課堂上學生人數偏多時，托單純采用滿堂灌方式，既可以維持課堂秩序穩定，也可以在師生互動過程中避免混亂感。滿堂灌課堂教學，教師只需要在課堂上單純的講述思想政治內容，學生被動的聽課，也不需要對內容做出相關的附和，故課堂之上嘈雜聲也較少。但這并不代表學生都在認真聽課，而是仍然有部分學生在課堂上玩手機、看課外書等。教師為了保證自身授課的持續進行，也不會對學生注意力問題做出較大的約束。這也是思想政治教育課越來越不受到學生重視的原因之一，更不會集中注意力聽課。

1.2課程內容與形式缺乏激情。當前在思想政治課堂上，教師缺乏激情的講課方式，與學生之間的互動也較少，對于學生生活、喜好也沒有真正的了解。因此，教師課堂授課過程中，無法通過內容展開趣味性話題，導致學生的興趣也不高。高校思想政治教育課程中的很多理論內容，在高中思政課上已有很多涉及，學生已經對于呆板、嚴肅課程內容無法提起興趣。教師在思政課堂教學過程中，也缺乏相應的激情授課方式，沒有生動活潑的例子，與現實生活、社會熱點話題無法做到有效的結合，更多的是傳統的呆板、聲音的話題例子和理論知識。而且，教師也多從自身授課角度出發，對學生想要獲取的內容充耳不聞。或者也局限與前排的學生需求，僅與這些學生展開交流，獲取的信息也無法代表全體學生的觀點。而且時代的變化導致學生們的興趣愛好與生活方式不斷發生著改變，與專業、院系等的發展逐漸出現明顯的差異。教師缺乏對于這些學生不同差異的了解與關注，以局部代指整體，將個案作為學生調查典型，缺乏全面性的反饋。因此，教師也就無法在課堂上通過激情的授課方式、有趣的內容形式等吸引學生，進而導致課程長期出現呆板的教學狀態。學生在提出感興趣的話題之后，教師由于了解程度不夠，會對學生的討論進行阻止中斷，嚴重打擊學生的積極性與熱情。

1.3教師專業理論與教學能力缺乏。思想政治教育課堂上之所以無法提起學生興趣、積極性不高，一定程度上與教師個人專業素質能力、教學能力方面有著密切的聯系。部分高校思政教師存在非專業科班出身，在教學方式上對新教學模式與理念的學習吸納不夠，僅停留在傳統的舊式教學模式當中，不僅缺乏與學生之間的互動，也無法認識到激情教學對于學生們興趣提升的重要性。因此，這部分教師也就無法有效吸收學生在課堂之上的信息反饋，無法提升教學內容的針對性、課堂活躍性與學生興趣價值等。還有部分教師只注重課堂焦旭秩序的保持，按時按方案計劃完成對思想政治課程內容的講授，忽視學生的感受與課堂的教學效果。這些都表現在教師自身缺乏教學能力，無法與時俱進創新課堂授課方式，導致課堂質量也不能得到提升。另外，這些問題的產生，也表明學校缺乏對于思想政治教學方面的嚴謹性考核，也不無法有效的促使教師創新精神的激發。這也導致了教師無法及時反饋學生的各項需求，使學生更加忽視思想政治教育課程。

2思想政治理論界教學中激情方法的運用對策

2.1結合情景，創新激情教學方式。思想政治教育課程本身存在內容呆板與枯燥，以及在高校之中普遍被作為輔修課程，導致學生無法提起興趣。對此，教師可以從課堂情景出發，豐富課堂教學形式，采取幽默、詼諧的肢體語言與表情、動作，輔之以激情的講課方式，激發學生對于課堂的興趣。教師通過激情飽滿的教學語言，生動形象且情趣的表達出課程內容，可以直接對學生的學習興趣產生積極的影響與效果，也是增強學生學習興趣與積極性的“催化劑”。例如在思想政治教學過程中，學生對于相關內容提不起興趣，可以通過提問的方式，巧妙地將這方面的知識內容展開有趣的講述。這樣既可以活躍課堂的氣氛，也可以增強學生對于思政課的探索能力，激發學生的學習興趣。教師將枯燥乏味的思政課轉變為生動的探索課程，學生不僅可以更好的接受知識，也可以增加課堂的學習氛圍。

2.2采用情感帶入的教學方式。教師在思想政治教學課上也可以通過動真情的方式，以自身情感運用激情教學方法，讓學生有種身臨其境的感覺。教師在思政教學過程中情感的融入，往往可以引起學生的共鳴，進而激發學生對于思政課程的興趣表現出質量較高的聽課情緒，從而更快的進入最佳學習狀態當中。而且思政教育課中很多涉及到與情感相關的知識內容。因此，教師在對于思想政治課程教授過程中，可以通過舉例，以語氣姿態聲調的不同變化，而觸發學生心靈上的震感，引起學生們的情感共鳴，激發學生在課堂上的學習興趣。

2.3設置懸念，以質疑方式來激情教學。教師在思政課程教學過程中，可以通過對某一知識內容設置相關的懸念，增加學生的好奇與疑問。教師再可以通過激情的教學方式對于這一疑問進行解答。教師對于課程內容的設疑，一方面可以増加學生在課堂學習過程中的情緒高潮，激起學生的好奇心與求知欲望，進而引導學生發現難點問題并得到充分解決；另一方面通過設疑也可以提升學生的學習興趣，增加對學生對于課堂、教師的依賴性，從而更好的與教師產生互動。教師通過質疑的方式將激情教學方式應用在課程當中，不僅可以升華學生的學習興趣，也可以增加師生之間的互動，引發學生主動思考問題，發現問題。

2.4以活動、游戲等方式激情引趣。教師可以通過在思想政治教育課堂上，采用游戲與活動的方式，讓學生更有參與感。學生親自參與到思想政治教學活動中，可以充分體驗到學習的要求與知識點內容。而通過一些實踐、課堂游戲、表演等活動，不僅可以促使學生表達能力的提升，也可以增強學生學習的興趣。教師可以通過一個例子，采用辯論賽的方式，讓學生對于該種行為展開激烈的討論。學生的興趣被調動起來，老師的氛圍也呈現出一片活躍，學生們也在互動過程中學到了更多的知識內容。

2.5借助多媒體課件激情。教師在授課過程中，可以再合適的時機，精準運用多媒體課件，輔助教師展開對課程的激情深入講解。由于多媒體課件是教師激情授課過程中的輔件，教師在制作課件時，不宜內容過多，否則會導致內容冗雜，占用課堂的有效授課時間，分散學生注意力。所以教師在選用課件內容時，要緊抓重點、要點內容。精煉、明了的課程內容，不僅讓教師自身擁有更多的激情去講解課程，學生也可以認真的聽講，學習到有用的知識。

3結語

總而言之，“激情引趣”的授課方式，可以帶動課堂活躍的同時，也可以提高學生學習的興趣與效果，也可以促使學生學習氛圍變得更加濃厚。然而教師也要在采用激情教學方式過程總，要注意做到收放自如，不要放太多，也不要收太緊。教師可以通過課堂的學生對于知識內容的反饋，以及觀察與掌握學生的動態，做到授課過程中的有的放矢，實現教學過程中的科學性與可操作性。

參考文獻

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作者:秦澤洪 邢金明 單位:新疆阿拉爾市塔里木大學