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摘要：高校思想政治理論課教學中存在多重矛盾，主要原因是大學生在思想政治理論課教學中的主體地位缺失。高校思想政治理論課教學需通過課堂教學、實踐教學、網絡平臺、師生共同努力等，多途徑實現學生在教學中的主體地位，以提升思想政治理論課教學的實效性。

關鍵詞：思想政治理論課教學；學生主體地位；實效性

教育的根本任務就是立德樹人，大學生思想政治教育的根本任務是“育人為本，德育為先”。思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學作為大學生思想政治教育的主渠道，擔負著大學生思想政治教育的重任。高校思政課面臨的內外形勢和挑戰可謂前所未有，西方各種思潮的影響和入侵，課堂教學中大學生對思政課教學重視度不夠，學生的積極性不高，處于被動接受知識的狀態，課堂氣氛不活躍，玩手機現象，教師教學成就感偏低等現狀，一定程度上影響思政課教學的效果。大學生思想政治教育是教育者、受教育者、教育環境等各種因素聯合作用的結果。思政課作為大學生思想政治教育的主課堂，在對大學生進行思想政治教育的過程中也面臨多重矛盾，解決矛盾的過程就是不斷實踐，不斷改善，不斷實現教學目標的過程。

一、思政課教學存在的矛盾及表現

1.一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾

大學生思想政治教育存在受教者的思想道德水平與社會對大學生思想道德品質的要求之間的矛盾。大學生整體的思想道德素質水平無法達到社會的要求。因此，提升大學生的思想道德水平以適應和滿足社會對人才的需求，培養社會主義現代化建設的接班人，是思政課教學面臨的具體任務和要求。

2.思政課教學的目標要求和教育難以實現目標的矛盾

思政課教學根本目的是提高大學生思想道德素質，促進大學生自由全面發展，激勵大學生將來為建設中國特色的社會主義，最終實現共產主義而奮斗。這一根本目的包含兩個方面，一是大學生思想道德素質的提升，二是大學生自由全面的發展。馬克思主義論述的個人自由發展是自己自覺自愿的活動，發揮自身能力，提升水平，開發潛能，從而實現個人的全面發展。但在思政課教學過程中往往難以實現這兩大目標。在大學生中出現誠信缺失，考試作弊，道德滑坡等現實的問題值得教育者反思，也是思政課教學面臨的挑戰。學生學習的理論知識、掌握的技能不是為了將來在工作中實現潛能，學習的目的是為了找工作，這種學習跟馬克思論述的實現人的個性自由全面發展的目標有非常大的區別。

3.學生自我表現的需要和課堂中難以表現自我的矛盾

大學生處在心理和生理急劇成長和發展的關鍵期，大學生自主意識強，渴望自我表達，希望被關注，愛表現，但在思政課教學中，因為大班教學，上課學生較多，不便于組織活動和討論環節，課堂大多以教師講授為主，學生在課堂上自我表現的機會非常少，大多數學生沒有發言的機會，教師對學生的關注度也非常少。有些思政課程安排了實踐教學，但真正落到實處的較少。而思想政治教育和其他教育活動卻不同，它不僅僅是知識的傳授和學習，更重要的是對于道德價值的體驗和認同，是對道德品質的提升和錘煉，注重的是道德實踐活動。大班教學，講授為主，一方面學生主體地位難以體現，學生積極性難以調動。另一方面，在教學中難以引起學生情感的共鳴和道德價值的體驗和認同。

4.教師對思政課的期待與現實落差之間的矛盾

思政課教師為了上好一堂課，通過課前精心備課，研究教材體系、熟悉教材內容、了解學生特點、改進教學方法等付出了大量的努力，在課堂上還要組織課堂教學、處理突發教學難題、解答學生各種疑問等，隨時關注學生的思想變化情況。思政課教師在精心準備和艱辛付出過程中對思政課教學效果是充滿期待的，希望學生能夠認真聽講、及時反饋，將理論的學習更好地踐行于行為和習慣形成，取得思政課預期的效果。但是，思政課教學的現實和教師的期待之間存在矛盾，學生在教學中處于被動地接受知識的狀態，學生大多積極性不高，低頭族在課堂中經常出現，使思政課教師對課堂的期待與現實之間存在反差，導致思政課教師產生心理落差和經常性的職業倦怠和職業焦慮癥。

二、思政課教學存在矛盾的原因

1.大學生實用主義就業觀的影響

宏觀就業形勢的嚴峻使大學生就業壓力與日俱增，大學生知識的學習和能力的培養越來越趨向于將來就業的實用主義，“一切為了就業，為了就業的一切。”從而使看似與就業聯系不緊密的思想政治理論課的學習被輕視。因為內在動力不足，內心不重視，課堂上積極性不高，導致無所獲。

2.大學生自制力弱，個人素養有待加強

大學生在課堂玩手機，遲到早退，積極性不高等現象，不是思政課堂獨有的現象，出現這種現狀的原因跟大學生本身的自制能力較弱、個人素質不夠高有一定關系，90后大學生大多是獨生子女，有些在家里受到父母的溺愛，到大學以后自主獨立性較弱，怕吃苦，沒有端正學習態度。

3.受傳統的教育觀念影響，學生在教學中的主體地位缺失

之所以會出現思政課教學的目的要求和教育難以實現目標的矛盾；學生自我表現難以實現的矛盾；教師的期待難以達到預期的矛盾，主要是因為受傳統的教育理念和教育模式影響，思政課教師和學生普遍認為思想政治教育是灌輸過程，教育者是主體，受教育者是被動接受者，導致在思政課教學中學生主體地位缺失。革命導師列寧強調灌輸理論，認為思想政治教育理論不會自發進入到無產階級頭腦，需要外部灌輸，但并不是說思想政治教育的方法是采取填鴨式的方法。教育過程要根據受教育者的實際，為實現教育目標采取不同的方法和路徑。綜上所述，大學生思政課教學中存在的矛盾及表現是多方面綜合影響的結果，但歸結以上原因，其中最主要的原因是思政課教學中學生主體地位難以凸顯，大學生在教學過程中僅僅是被動接受知識，長此以往，導致教學中學生積極性不高，思政課教學效果不明顯。因此，提升高校思政課教學實效性，發揮思政課教學主渠道的作用，需要多途徑實現大學生在思政課教學中的主體地位。

三、高校思政課學生主體地位實現的路徑

1.充分利用課堂教學，確立學生的主體地位

思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道和主課堂，教師要充分利用好這個主課堂，在課堂教學中確立學生的主體地位。首先，教師應該在教育理念和行為上確立學生的主體地位。將過去一份課件，一本教材，一講到底的課堂從思政課堂中去除。把課堂交給學生，通過學生角色扮演、情景體驗、課堂演講、辯論賽、教師提問、學生提問等環節和形式來確立學生在教學中的主體地位。其次，針對不同專業的學生，結合專業特點選擇合適的教學方法。思政課教學為什么難以引起學生共鳴的一個重要原因就是教師在講授的過程中，無論什么專業都采用相同的課件和形式，文科和理科的學生因為存在專業背景的差異，在針對相同的內容和教學方法時接受程度和感興趣的程度是不同的。這就要求思政課教師在教學中要針對不同專業的學生，采取不同的教學方法來組織課堂，變化形式，充分激發對該課程的興趣，針對專業調動學生的積極性，取得課堂教學的有效性，從而實現教學目標。再次，針對不同的教學內容采取不同的教學方法，做到有的放矢。為了提升思政課教學有效性，有些教師在教學方法上進行了不同程度的改革，教學中也有學生的參與和互動，但是教學改革不徹底，有些教師在教學中始終采取某種單一的形式，長此以往教學效果也難以真正體現實效性。思政課教師應該根據不同的內容和章節，采取不同的教學方法和表達形式，有些內容可以采取角色扮演，有些內容可以采取辯論賽的形式，根據內容進行調整和安排，避免教學內容和教學方式過于單一。

2.結合實踐教學，彰顯學生個性

實踐是檢驗真理的唯一標準。馬克思主義認為：“人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”思政課教學需要學生將理論知識轉化成實踐，通過實踐檢驗思維的力量，學生對理論的學習和掌握，對情感的體驗和感悟、認同和提升，都應該通過實踐，即現實的力量來得到檢驗。有些高校對實踐教學是“雷聲大，雨點小，基本是說起來重要，開展起來次要，有些實踐教學是流于形式。”高校思政課教學應該充分發揮實踐教學的優勢和作用，組織好學生的實踐教學環節，通過實踐教學這個重要的環節，充分彰顯學生的個性特點和情感體驗。

3.拓展網絡教學，加強教學針對性和有效性

在網絡普及化和信息化的時代，學生接受信息的方式更加多元，網絡作為一種新興的傳播信息的途徑，給大學生思想政治教育帶來了全新的機遇和挑戰，思政課也要充分利用網絡增進思想政治教育的傳播途徑。首先，教師應該建立思政課教學網站，及時更新和共享教學相關的內容和信息資源。其次，利用網絡的便利性，通過微課等新的表現形式讓學生有效地接受信息。再次，通過網絡平臺，能夠更好地跟學生交流和溝通，了解學生對課程的想法、好的意見和建議，同時可以通過網絡加強與學生思想的交流，及時了解學生的思想動態。

4.師生共同努力，促進學生全面自由發展

思想政治教育的目標是為了提高大學生的思想道德素質，促進大學生個性自由全面地發展，這也是馬克思主義強調的人的發展的最高和最好的境界。思政課教學的最終目的就是促進大學生的自由全面的發展。首先，教師努力提升自身的綜合素質和教學水平。在教學中體現學生的主體地位，把課堂交給學生，并不是說教師的任務減輕了，教師的地位降低了，在課堂中體現學生主體地位，是對思政課教師的素質和能力提出了更高的要求，要求教師根據教學內容合理有效地安排課堂環節，針對學生的討論等內容有效引導，及時總結點評。因此，要求高校加強思政課教師隊伍建設，擴大師資隊伍、優化教師學歷結構，為思政課教師提供更多的培訓和進修機會。思政課教師自身也要利用業余時間提升綜合素質和能力。其次，學生在各環節充分準備，在思政課堂充分展現自我。學生需要根據教師的指導和要求，在上課之前提前準備，查閱相關的資料，準備演講或者討論需要的資料和素材。在課堂上，學生需要充分利用課堂，積極彰顯自我，確立其主體地位。課后，根據活動內容和課堂表現總結反思，提升自身道德素養和綜合能力，實現個性自由全面發展。

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作者：張麗娜 單位：南陽師范學院