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［摘要］高職院校在規(guī)模上占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，對(duì)促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及完善高等教育體系具有至關(guān)重要的作用，因此對(duì)高職院校學(xué)生的教育管理模式研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高職教育管理工作者應(yīng)認(rèn)真思考高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分析新形勢(shì)下高職生教育管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)將管理模式與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性結(jié)合，不斷完善學(xué)生管理模式，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教育管理；創(chuàng)新研究

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家與社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求也在不斷提升，素質(zhì)教育背景下學(xué)生要在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面穩(wěn)步提升，這就要求教師與學(xué)生共同努力，立足實(shí)際情況，不斷探索教學(xué)管理的創(chuàng)新模式。

一、當(dāng)前高職院校在教育管理工作中存在的問(wèn)題與原因

（一）重視教學(xué)就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，忽視學(xué)生素養(yǎng)管理內(nèi)涵近些年高職院校為擴(kuò)充生源，展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)能力與光明的就業(yè)前景，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教學(xué)知識(shí)、技能培訓(xùn)與就業(yè)發(fā)展的硬性灌輸，對(duì)教學(xué)工作、科研任務(wù)以及就業(yè)培訓(xùn)投入大量精力，但對(duì)學(xué)生素養(yǎng)管理卻沒(méi)有加以重視，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、人生觀念的關(guān)注與了解，教師沒(méi)有進(jìn)行積極引導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致學(xué)生生活態(tài)度消極，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情與緊迫感，對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，導(dǎo)致教育內(nèi)容與教學(xué)管理形式的矛盾，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展問(wèn)題沒(méi)有得到有效解決。

（二）教育管理實(shí)效性差，管理資源不滿足要求

很多高職院校沒(méi)有切實(shí)配置師資隊(duì)伍，盲目擴(kuò)招生源，導(dǎo)致師生比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生人數(shù)眾多讓教師管理應(yīng)接不暇，給校方、學(xué)校教師以及輔導(dǎo)員帶來(lái)巨大壓力。教師一方面忙于教學(xué)工作的開(kāi)展，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理與素質(zhì)培養(yǎng)，超負(fù)荷的工作量使教學(xué)效率低下，教師身兼數(shù)職但是分身乏術(shù)，時(shí)間一長(zhǎng)直接導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容與教育管理工作質(zhì)量嚴(yán)重下滑。

（三）教育管理方法落后，師生間關(guān)系緊張

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育管理中教師至上、學(xué)生服從的老舊模式，不斷制定權(quán)威性、壓制性、懲罰性的管教方式來(lái)要求學(xué)生服從管理，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活與學(xué)習(xí)過(guò)程的人文性關(guān)懷，懲戒管理方式嚴(yán)重與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，有悖于素質(zhì)教育的核心思想，沒(méi)有從根本上提升學(xué)生的素質(zhì)與文化水平，只會(huì)加重學(xué)生逆反心理與自主發(fā)展意識(shí)的喪失。

（四）缺乏高素質(zhì)教育管理隊(duì)伍，開(kāi)展工作存在困難

《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中要求高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教育管理隊(duì)伍的不斷建設(shè)，保證“管理機(jī)構(gòu)健全結(jié)構(gòu)合理，有改革創(chuàng)新意識(shí)和教育管理研究成果”，但就目前的教育管理隊(duì)伍而言，一線管理人員數(shù)量嚴(yán)重缺少，自然人員流動(dòng)性大，教學(xué)管理人員素質(zhì)參差不齊，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)管理隊(duì)伍中缺少素質(zhì)管理與理念提升，缺少改革創(chuàng)新精神和培養(yǎng)管理能力的途徑與動(dòng)力，最終導(dǎo)致管理隊(duì)伍在工作中容易滿足于現(xiàn)狀，不能滿足教育改革深化的需求。

二、高職院校在教育管理工作的提升方向與創(chuàng)新研究

基于核心素養(yǎng)視角，高職院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念與管理思想，從根本上提升教育管理認(rèn)知，明確實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題以及原因，結(jié)合整體學(xué)生的橫縱向發(fā)展制定切實(shí)有效的管理計(jì)劃，通過(guò)不斷擴(kuò)充管理途徑發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育的創(chuàng)新型管理模式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，在以學(xué)生為主體的教育工作中不斷提升學(xué)生的知識(shí)技能與人際交往能力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性來(lái)切實(shí)保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，為社會(huì)輸送大批高質(zhì)量人才。

三、高職院校創(chuàng)新教育管理工作的教學(xué)措施與方案

（一）建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)管理

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，生源群體多元化，不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面具有較大差異性，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等都有所不同。因此教師在教育管理工作開(kāi)展之中應(yīng)充分挖掘擴(kuò)招生源特長(zhǎng)潛質(zhì)，實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，幫助學(xué)生建立核心素養(yǎng)與學(xué)科自信，在素質(zhì)教育的根基上因材施教、按需施教。在教育工作開(kāi)展過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)溝通交流能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等的培養(yǎng)與引導(dǎo)，從理念、思維、知識(shí)、技能不同維度幫助學(xué)生提升自身素養(yǎng)與技能，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的融入性培育、終生學(xué)習(xí)能力培育與第二課堂培育，有效提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力與核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）強(qiáng)化教學(xué)資源建設(shè)，系統(tǒng)開(kāi)展學(xué)情分析

目前，社會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)框架構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求不斷提升，因此高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量的提升，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)融合信息技術(shù)與先進(jìn)科技，強(qiáng)化教學(xué)資源整合建設(shè)，從單一的紙質(zhì)化教學(xué)轉(zhuǎn)型到數(shù)字教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)增值教育、信息實(shí)時(shí)監(jiān)管等，打造知識(shí)鏈接、知識(shí)拓展、案例分析、課堂互動(dòng)、技能實(shí)踐等模塊，讓學(xué)生將傳統(tǒng)知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)相結(jié)合，在更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)掌握科技要求，并通過(guò)小組互動(dòng)、情境教學(xué)等方式鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、社交能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等職業(yè)能力，從根本上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。教師在教學(xué)資源建設(shè)與整合的過(guò)程中增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的資源融合，合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源為學(xué)生搭建高效率、立體化、重應(yīng)用的學(xué)習(xí)平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)邊界，有效推動(dòng)高職教育向數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化邁進(jìn)。

（三）融合科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)管理思維與策略

傳統(tǒng)教學(xué)管理需要教師隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，制定的管理模式與內(nèi)容缺乏實(shí)效性與實(shí)際性，導(dǎo)致很多管理要求流于形式，面對(duì)學(xué)生人數(shù)龐大、教師隊(duì)伍人數(shù)不足的問(wèn)題導(dǎo)致校方與教師無(wú)從下手，造成教師教學(xué)管理工作內(nèi)容多、工作壓力大，嚴(yán)重影響教學(xué)管理工作效率。新時(shí)代下高職教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)管理思維模式，充分認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)的存在價(jià)值與使用意義，通過(guò)建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育思維意識(shí)，在教育管理中充分實(shí)踐應(yīng)用，從教師與學(xué)生雙向?qū)用娼⑿畔⒒芾頇C(jī)制，通過(guò)教師監(jiān)督、學(xué)生自查、碎片整合、系統(tǒng)評(píng)價(jià)等方式幫助高職院校有效開(kāi)展教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)高職院校對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教育管理過(guò)程中，校方可以搭建智能化管理平臺(tái)，通過(guò)透明、智能、可視、全面的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自我管理目標(biāo)與個(gè)性化提升路線，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中的分?jǐn)?shù)至上思想，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

（四）提升教育管理隊(duì)伍素養(yǎng)，打造高質(zhì)量團(tuán)隊(duì)

高職院校教育管理人員是教育工作開(kāi)展的必要基礎(chǔ)與實(shí)施途徑，因此在學(xué)生管理與教育工作中承擔(dān)組織、引導(dǎo)、教育、啟發(fā)等責(zé)任。教育管理隊(duì)伍素養(yǎng)的高低直接決定了高職教育管理效果的好壞。但是很多高職院校教師團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思想水平?jīng)]有達(dá)到教學(xué)水準(zhǔn)，缺乏對(duì)學(xué)生的管理工作經(jīng)驗(yàn)，加上工作內(nèi)容多、工作壓力大、在校內(nèi)崗位發(fā)展空間不足，導(dǎo)致教學(xué)管理隊(duì)伍工作情緒消極，缺乏與學(xué)生相處的熱情與積極性，直接影響到對(duì)學(xué)生教學(xué)與管理工作的展開(kāi)。作為教學(xué)管理工作的推動(dòng)者和執(zhí)行者，教育管理人員應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力建設(shè)與教育素養(yǎng)提升，樹(shù)立正確的服務(wù)意識(shí)與教學(xué)思想，根據(jù)時(shí)展與社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維與教學(xué)觀念，用改革方法與手段增強(qiáng)適應(yīng)和解決教學(xué)、管理、服務(wù)過(guò)程中的新情況、新要求。高職院校校方也應(yīng)隨時(shí)關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，通過(guò)與社會(huì)行業(yè)相關(guān)企業(yè)的不斷研討開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)等活動(dòng)，增加教師對(duì)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，通過(guò)定期開(kāi)展教學(xué)研討、聽(tīng)課評(píng)課等方式，強(qiáng)化教師隊(duì)伍積極應(yīng)變、主動(dòng)求變的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)生管理與考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分工協(xié)作，強(qiáng)化師生交流互動(dòng)，加強(qiáng)教師的網(wǎng)格狀時(shí)間管理規(guī)劃模式，通過(guò)把握學(xué)生的焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，加強(qiáng)思想引領(lǐng)與思政教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析研究和對(duì)育人模式的探索，開(kāi)拓教育管理的新模式與新思路。

四、結(jié)語(yǔ)

作為向社會(huì)、企業(yè)大量輸送高質(zhì)量、全面型復(fù)合人才的教育機(jī)構(gòu)，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)與當(dāng)代環(huán)境需求，創(chuàng)新教學(xué)理念與管理機(jī)制，建設(shè)兼?zhèn)淅碚摻虒W(xué)素質(zhì)與實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，借助信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系與溝通，優(yōu)化教學(xué)管理策略，提出創(chuàng)新發(fā)展理念，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)，把個(gè)人理想和社會(huì)需要相結(jié)合，幫助學(xué)生體現(xiàn)自我價(jià)值，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。

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作者:李英華 單位:福建廣播電視大學(xué)南安學(xué)院