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一、留守學生的特點及現狀

1.監(jiān)管缺失，習慣不良

許多良好行為習慣都是從小學階段開始，然而恰恰在這一階段，留守學生的父母外出打工，而監(jiān)護人卻忙于自己的工作無暇顧及留守學生的行為習慣的培養(yǎng)，使得留守學生失去了必要的道德和紀律約束，形成自由散漫作風，不服管教、違反學校紀律。由于社會不良信息的大量沖擊等各種原因，這些學生往往會逃課上網、酗酒賭博、拉幫結派等，監(jiān)管出現困難和盲區(qū)。

2.監(jiān)護不力，隱患倍增

由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，大多數留守學生面臨安全隱患，這些安全隱患主要有:他人的人身侵害，包括留守學生因父母不在身邊而受到同學、鄰居的欺負以及不法分子的侵害，特別是留守女生受到性侵害的風險更大；自己行為失控導致的安全問題，如溺水、觸電、上網、斗毆、同學交往及在相關娛樂場所等引起的意外傷亡事件。

3.引導缺失，道德偏差

由于缺乏正確的引導，留守學生在價值觀念上偏離主流的道德價值觀，出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，難以形成正確的人生觀、世界觀，性格上往往存在缺陷，暴躁易沖動，受不了半點委屈，抗挫折能力差。

二、留守學生的教育與對策

1.策略一：關愛

對于留守學生尤其是那些父母雙雙在外的留守學生，老師的愛是撫慰他們的最好良藥，是矯治他們性格孤僻、情緒緊張最行之有效的方法。在這里，對留守學生的愛已經升華為一種老師必須承擔的責任。老師，特別是班主任，必須用愛去體味每一位留守學生的獨特心理，必須用關愛去包容、尊重有過錯的留守學生，必須用愛去幫助有困難的留守學生，必須用愛心去贊賞每一位取得成績的留守學生，用愛去構建和諧、平等的師生關系，促進每個留守學生健康和諧的發(fā)展。特別的愛給特別需要的學生。在我的班級有一位名叫婁科的女生，父母都在北京做小籠包，只有每年春節(jié)在家呆幾天。婁科一直跟年邁的奶奶生活在一起，除了學習還要照顧奶奶，生活和心理的雙重壓力使她過早地失去了笑容，成為那種典型的性格內向、自怨自艾、少言寡語的學生。在我的家訪中，奶奶常說的一句話“:可苦了這孩子了，除了學習還要照顧我，孩子心里有話也沒地方說，常常神不守舍地守在電話旁等電話。”顯然，婁科的情況屬于父母長期在外，親情缺失導致的心理失衡問題。為了減輕學生的負擔，我決定開展“婁科愛心救助行動”。救助行動的第一項工作就是發(fā)動全班同學獻愛心，除了學生自發(fā)捐款捐物之外，還成立了“婁科愛心小組”，要求有時間的同學都要去婁科家，幫助她做一次家務。救助行動的第二項工作是老師常做家訪，每學期三次以上，及時了解情況并解決她在生活上、學習上的困難。救助行動的第三項工作是為她做好心理疏導，平時多溝通，幫助解決生活上、學習上遇到的各種問題；疏導不分地點：辦公室、學生宿舍和公共場所都可以。這項任務的初期，主要是及時了解婁科的心理動態(tài)，通過電話、網絡搭建好與父母溝通的平臺，逐漸取得她心理上的信賴。隨著溝通的加深，每次過節(jié)包括她過生日，我都要將婁科帶到自己家里，精心設計、策劃、準備，盡可能消除她內心因親情缺失而產生的困惑與孤獨，讓她感到家的溫馨和親情的快樂。愛的陽光照射到每一位留守學生。盡管大多數留守學生都不同程度的存在這樣或那樣的問題，但老師對他們的愛是沒有選擇的：品行好的要愛，一般的、差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實、內向拘謹的也要愛；老師與學生的對話是平等的，老師不能盛氣凌人，學生也不必低聲下氣。老師在日常言行中一定要注意維護學生的自尊，要強調他們做得好的方面，不要過分夸大他們的錯誤，要多鼓勵。對犯了錯誤而又有悔改表現的學生，更要給予信任、尊重，要有足夠的耐心，切忌諷刺挖苦。當然，老師對留守學生身上的缺點錯誤，要不縱容、不姑息、不放任。

2.策略二：教育

教育是留守學生問題中的核心問題，留守學生問題的解決，關鍵是要靠教育。對留守學生的教育不能只停留在學業(yè)成績的關心幫助上，心理教育、安全教育、生存教育、道德法制教育甚至勵志教育、自信心培養(yǎng)等都是必不可少的。老師要在學習上，培養(yǎng)留守學生良好的學習習慣，樹立遠大的理想，規(guī)劃美好的人生；在心理上，要細心觀察，多找學生談話，了解他們的思想動態(tài)及需求，身體力行地給予他們心理安慰，鼓勵他們樂觀向上，積極面對困難；在安全上，要時刻宣傳涉及學生人身安全和人身傷害方面的安全常識，幫助學生養(yǎng)成潔身自好的行為習慣，對于留守女生，老師還要特別強調性安全教育及防范意識；在生活上，盡可能地為他們提供力所能及的幫助；在道德上，要對他們進行中華民族傳統(tǒng)美德教育；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態(tài)。所有這些教育并不是刻意的，而應當成為常規(guī)，融入日常生活及教育活動中，產生“潤物細無聲”的效果。

3.策略三：溝通

從另一個角度看，留守學生的問題是由于缺乏溝通和引導引起的。由于長期缺乏與父母、老師、監(jiān)護人的溝通，留守學生才變得孤僻冷漠、自私任性。老師要建立起留守學生、父母、監(jiān)護人、學校之間的橋梁，如保持電話聯(lián)系，老師根據學生的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，讓家長對孩子進行“電話教育”。老師利用家長返鄉(xiāng)的機會與學生父母交流，對學生在校的表現情況如實匯報，并以正面肯定為主，對其不良的一面則點到為止，不能過多渲染。這樣能使這些父母較為詳細地了解自己子女的優(yōu)點，以便更有針對性地進行短期的家庭教育；對于自己子女出現的一些不良傾向，能夠及時處理，耐心地進行說服和教育。老師的溝通還要體現在對留守學生的正確引導及各方的協(xié)調上，以那些嬌生慣養(yǎng)、花錢大方的留守學生為例，要及時與監(jiān)護人及家長進行溝通，取得對學生一致的教育態(tài)度，然后幫助他們分析存在的問題，進行耐心正確地引導，這樣能起到事半功倍的效果。

4.策略四：嚴管

留守學生作為教育對象中的一個弱勢群體，老師必須對他們承擔管理的責任。管理包括校內管理和校外管理。校內管理強調班級日常管理，留守學生由于家長不在身邊，許多都有不良習慣，而這些非智力因素往往對他們的學習成績和成才有著決定性的影響。老師應對留守學生平時的學習生活過程進行認真仔細地觀察，及時發(fā)現問題并給予糾正、正確指導，同時教育留守學生養(yǎng)成良好的行為習慣及其與將來踏入社會的密切關系和重要性。另外，班主任應當為留守學生建立個人檔案，將留守學生在校的學習情況和思想變化都納入量化的檔案管理中。檔案資料全面反映留守學生各方面情況，包括姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法、與監(jiān)護人的融洽程度、與父母的溝通情況等；監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，對孩子的管教方式及聯(lián)系電話；留守學生父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況及聯(lián)系電話等。校外管理主要采取監(jiān)督和調查手段，并將搜集的信息納入檔案管理。

三、留守學生的培養(yǎng)與思考

留守學生問題是一個新的課題，其核心依然是教育的責任問題。在職業(yè)學校留守學生教育中，教師除了肩負著教書育人的崇高使命外，還應當對留守學生在心理、教育、溝通、管理等方面承擔起義不容辭的責任，努力為留守學生創(chuàng)造一個溫暖和諧的教育環(huán)境，更多地承擔對留守學生的監(jiān)護和教育責任。只有這樣，才能使每個孩子健康成長，使外出打工者安心工作，使我們的城市和社會主義新農村建設駛入和諧發(fā)展的快車道。

作者：商夏東單位：浙江省嵊州市崇仁中學