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一、引言

工程管理專業教育早在19世紀初期英國就已經有了，從早期的以施工階段為主的施工管理和工料測量，逐漸發展到目前的工程項目全過程管理。20世紀70年代為適應國家對工程項目管理人才的需要，建筑管理專業開始在我國設立，在最初計劃經濟體制下，以建筑工程設計、施工及建筑企業生產管理為基本內容來培養懂技術、懂經濟管理的建設管理人才。經過20余年的發展與演變，工程管理無論在內容上還是在理論深度上，都取得了很大的進步。但是隨著我國加入WTO以及工程建設市場的改革，新型市場格局的形成，向我們提出了更高的要求。傳統的工程管理本科教育面臨著向培養高質量、高素質、創新實踐人才的轉變。在這個轉變過程中，針對工程管理類本科生的具體特點，建立起能力培養指標體系和評價模型顯得尤為重要。

二、評價模型的構建

1.測量變量及樣本的確定

在正式調查之前，我們通過問卷調查、向各個大學的BBS上發帖、與相關人士溝通等多種方式，共確定38個變量，并在其基礎上設計了問卷。問卷是針對測量變量采用Likert量表進行提問構成測量變量的調查樣本。確定二級變量后，以二級指標為變量進行了第二次問卷調查。問卷要求被調查的學生就我們所提出的二級變量進行重要度排序。

2.二級指標確定

本研究通過提取測量變量的主成分來確定二級指標。具體步驟如下：首先，對38個變量進行KMO檢驗和Barelett球度檢驗，結果顯示：KMO值為0.794，Barlett球度檢驗給出的相伴概率為0.000。然后，對這38個變量進行主成分分析。一般而言，對因子的負荷大于0.4的變量予以保留。此次分析，以方差極大法旋轉（Varimax）作為正交轉軸。最后取出了10個獨立的共同因子，這10個因子的方差累計貢獻率達到了71.876%。根據Stevens（1986），Lawley&Maxwell（1971）等人的研究結論，對于探索性因子分析，累計方差貢獻率超過50%即可接受。根據各個因子所包含的觀測變量的意義，這10個因子分別命名為創新技能、知識積累能力、表達能力、協作能力、學習能力、主動實踐能力、團隊意識和邏輯能力、知識基礎、思維能力培養、計算機和外語能力。

三、結語

由于調查有限，本次只對所提取的因子進行了權重計算，對直接的觀測變量進行了簡單的平均值處理。在權重的計量方面，只考慮了因子重要度方面的因素。而對于在因子提取過程中出現的數學信息，沒有加以充分的利用。本科生能力培養的研究是一個復雜的系統工程和動態過程，要以合理的人才培養模式和目標為前提，進行培養方案和教學計劃的調整，重視學生創新能力和思維的培養、加強專業教材的建設、進行教學方法與方式的改革，同時在教學實踐的過程中，不斷地檢驗和調整。只有多管齊下才能培養適應社會需要的工程管理類創新實踐型人才。