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摘要：幼兒心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的了解，不僅能幫助其不斷提升教學(xué)能力，也有助于學(xué)生不斷加強(qiáng)對幼兒的了解［1］，從而使其可以根據(jù)幼兒特點(diǎn)展開相關(guān)教學(xué)和引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生加強(qiáng)對幼兒心理狀態(tài)的了解，也能幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，從而使其可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也為幼兒園發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。本文分析了幼兒心理學(xué)課程發(fā)展趨勢，講述了其教學(xué)存在的問題，并且闡述了幼兒心理學(xué)課程教學(xué)策略，希望可以為學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展提供一些參考意見，培養(yǎng)更多高素質(zhì)學(xué)前教育人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，幼兒心理學(xué)越來越受到學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，加強(qiáng)幼兒心理學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解幼兒發(fā)展規(guī)律，也能幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐教學(xué)能力的提升。同時(shí)，幼兒心理學(xué)屬于學(xué)前教育專業(yè)必修課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，只有加強(qiáng)對課程的分析，才能使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷成長和進(jìn)步，并吸引其主動(dòng)學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)相關(guān)知識。

一、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式較為落后，課程目標(biāo)不合理。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)以學(xué)生的期末考核成績來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這種考核模式比較片面，也比較單一，而且教學(xué)關(guān)注點(diǎn)也有一定問題。加強(qiáng)對學(xué)生的考核，是要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不是以成績判定優(yōu)等生和學(xué)困生。因此，也導(dǎo)致教學(xué)模式比較落后，教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置不合理。例如，傳統(tǒng)教學(xué)課程一般由教師講、學(xué)生聽，這種枯燥乏味的教學(xué)模式不僅不能吸引學(xué)生目光，甚至還會使其產(chǎn)生厭學(xué)心理，并且也不利于學(xué)生不斷提升自學(xué)能力。雖然教師也會引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中尋找一些微課視頻［2］，但這些視頻不是由教師錄制的，因此不一定符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，而且學(xué)生尋找的微課視頻知識點(diǎn)也未必全面，這也導(dǎo)致學(xué)生在自學(xué)過程中面臨較多困境。同時(shí)，教師在幼兒心理學(xué)課程教學(xué)過程中，沒有引導(dǎo)學(xué)生有效了解幼兒思維，使得學(xué)生一直無法具體了解幼兒心理特點(diǎn)。

（二）課程教學(xué)模式比較單一。根據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)幼兒心理學(xué)教學(xué)模式比較單一，而且教師在課堂中一般會展開理論教學(xué)。理論教學(xué)不僅枯燥乏味，也不利于學(xué)生理解，因此，很多理論知識學(xué)生只是了解，無法具體掌握。同時(shí)，傳統(tǒng)課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)生缺少有效互動(dòng)，雖然教師也會在課堂積極提問，但與教師進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生比較固定，一般學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生課堂參與度會比較高，但學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生課堂參與度較低，這也導(dǎo)致優(yōu)等生不斷成長，學(xué)困生卻停滯不前。雖然教師已經(jīng)注意到這一問題，并不斷引導(dǎo)學(xué)困生積極參與課堂學(xué)習(xí)，但引導(dǎo)效果不是很理想。并且，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一般以期末考核成績?yōu)闇?zhǔn)，學(xué)生習(xí)慣在考核前臨陣磨槍，進(jìn)行突擊訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。而且很多學(xué)生具有“及格萬歲”的心理，具有這種心理的學(xué)生一般不會積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是落后的考核模式所造成的弊端。而且經(jīng)過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，這不符合新時(shí)代學(xué)生行為習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，也是導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的主要原因。

（三）缺少實(shí)踐教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，缺少實(shí)踐教學(xué)，因此，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都無法得到有效提升。雖然很多學(xué)前教育專業(yè)教師已經(jīng)認(rèn)識到這一問題的嚴(yán)重性，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，比如在課堂中模擬幼兒園狀況，并由其他同學(xué)擔(dān)任幼兒，這種教學(xué)模式雖然也有一定效果，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不是幼兒，因此也無法根據(jù)幼兒的行為特點(diǎn)和心理規(guī)律，表達(dá)很多細(xì)微動(dòng)作和表情。這種缺乏互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)模式，缺乏合理性和科學(xué)性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升和了解。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中缺乏針對性，千篇一律的教學(xué)模式不利于所有學(xué)生共同成長，也不利于學(xué)生個(gè)性化成長，這些都是目前存在的實(shí)踐教學(xué)問題［3］，需要教師不斷更新和完善課程教學(xué)。并且，目前課堂教學(xué)過程中，理論教學(xué)部分仍占據(jù)大部分時(shí)間，不利于實(shí)踐教學(xué)的展開。

二、幼兒心理學(xué)課程教學(xué)策略

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)合理化，加強(qiáng)教學(xué)手段更新。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中過于重視學(xué)生成績，這也導(dǎo)致家長和學(xué)生的教學(xué)追求不合理。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，考核成績畢竟存在一定片面性，只有樹立合理的教學(xué)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生向正確的道路和方向發(fā)展，這也有利于教師不斷更新教學(xué)手段和教學(xué)理念。首先，教師要不斷完善和更新教學(xué)計(jì)劃，不僅要以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為教學(xué)目標(biāo)，也要加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力和邏輯思維能力的關(guān)注。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提前錄制一些微課視頻［4］，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，先學(xué)習(xí)相關(guān)視頻，這樣不僅能幫助學(xué)生加強(qiáng)對相關(guān)知識點(diǎn)的了解，也有利于教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［5］。同時(shí)，教師在錄制相關(guān)微課視頻時(shí)，也要征求學(xué)生意見，可以根據(jù)學(xué)生相關(guān)意見錄制不同微課視頻，從而確保教學(xué)視頻能有效提升學(xué)生綜合能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的關(guān)注。學(xué)生不僅要了解幼兒的思維模式，也要加強(qiáng)對兒童觀念的了解，這樣才能引導(dǎo)其根據(jù)幼兒特點(diǎn)展開相關(guān)教學(xué)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷加強(qiáng)對幼兒行為觀念的總結(jié)，這樣才能使其在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)行自我反思，從而制定符合幼兒興趣特點(diǎn)的教學(xué)模式，為日后就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教學(xué)模式多元化和考核全面性。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，傳統(tǒng)幼兒心理學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)不符合學(xué)生發(fā)展需要，也不符合幼兒園發(fā)展需求。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師要加強(qiáng)教學(xué)多元化，這樣才能幫助不同個(gè)性的學(xué)生共同成長。首先，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的了解，并根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)展開分層式教學(xué)，這樣才能對不同層次的學(xué)生進(jìn)行一定鼓勵(lì)。例如，教師可以通過和諧互動(dòng)，充分加強(qiáng)對學(xué)生的了解，并通過了解引導(dǎo)學(xué)生分為不同小組。學(xué)生可以在小組中進(jìn)行溝通和討論，不僅能增加學(xué)生的互動(dòng)能力，也能使其拓展學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)視野，從而不斷加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的了解。其次，教師可以利用慕課視頻、微課等先進(jìn)教學(xué)模式展開混合式教學(xué)。這樣不僅能提升教師對信息技術(shù)的使用，也符合新時(shí)代學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，可以充分占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)教育陣地，促進(jìn)學(xué)生積極健康成長。最后，傳統(tǒng)期末考核方式不利于教師對學(xué)生展開全面了解，因此要加強(qiáng)考核的全面性。例如，在考核中增加學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況、作業(yè)完成情況、單元考核情況、期末考核情況等，［6］這樣不僅有利于教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解，也能幫助教師及時(shí)更新教學(xué)思路和教學(xué)理念，使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率可以有效提升。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要不斷提升自學(xué)能力，這樣才能充分利用線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生不斷提升創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（三）通過生活實(shí)踐幫助學(xué)生加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的了解。幼兒心理學(xué)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，而理論性教學(xué)容易枯燥乏味，因此，教師可以通過實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對理論知識的了解，也可以有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒思維規(guī)律，使其不僅不能對理論知識進(jìn)行死記硬背，反而要加強(qiáng)對幼兒思維規(guī)律的尋找，這樣才能幫助學(xué)生了解具體發(fā)展原理。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中直接接觸幼兒，也能幫助學(xué)生提前適應(yīng)教學(xué)角色，從而使其加強(qiáng)對幼兒心理和發(fā)展規(guī)律的了解。其次，學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)全真模擬教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)生可以在實(shí)踐基地中，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這也能有效引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到幼兒園中學(xué)習(xí)，不僅可以觀察幼師的實(shí)際教學(xué)狀況，也可以根據(jù)兒童的細(xì)微動(dòng)作表情，對幼師教學(xué)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，使其實(shí)踐操作能力和教學(xué)能力得到有效提升。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、分組合作學(xué)習(xí)，并對其展開情景教學(xué)，從而幫助學(xué)生充分了解幼兒園用人需求，使學(xué)生加強(qiáng)對幼兒發(fā)展規(guī)律的了解，為日后工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

幼兒心理學(xué)課程本身理論性較強(qiáng)，因此，學(xué)前教育專業(yè)教師必須不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)策略，這樣才能打破傳統(tǒng)教育弊端，提升教學(xué)趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷提高。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)手段的利用，這樣才能促進(jìn)教學(xué)的多元化，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的幼師人才。雖然，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價(jià)體系仍需要進(jìn)一步完善，但隨著教師自身理論體系的不斷更新，教學(xué)評價(jià)和相關(guān)考核工作的改革也逐漸趨于合理化，這都證明我國的素質(zhì)教育正在向正確方向發(fā)展。

作者:王蕓蕓 單位:鞍山市現(xiàn)代服務(wù)學(xué)校