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一、認知心理學的相關研究

認知心理學研究心理事件的內在過程，研究對象包括信息獲取，存儲和加工，以及問題的思考解決和語言產生(李應洪2014:58）。認知心理學通過研究學習的心理過程，提出更多有效提高學習效率的策略（連榕，2010：20）。張安律和劉安洪（2010）把認知心理學對外語教學的影響總結成外語教學的認知教學法、社會建構主義外語教學理論和敘事外語教學法，但沒有專門細化到英語閱讀這一層面。本文研究認知心理學對于英語閱讀理解題型實踐教學的指導意義，以認知模型為基礎分析該題型解題過程中體現出的體驗性，開放性和關聯性。

二、英語閱讀理解題型的定性分析

在閱讀解題時，讀者需要經歷一個從表層語言符號到深層概念結構的心理加工過程，通過分析文本的語言符號，獲得隱含的話語意義。看到篇章中的詞匯，神經網絡中與該詞匯相關的認知域或語境就會被自動激活并構建出很多關聯，形成認知網絡。Fauconnier(1999:98)談到，語境中的任何語言形式具有激活大量認知模式的潛在力。在認知網絡中，I代表讀者獲取的新信息newinformation，C表示被激活的認知語境信息cognitivecontext，R表示讀者在不停的尋找最佳關聯relevance，B表示新舊知識的整合blending，Kintsch和vanDijk(1978)從認知心理學角度研究記憶與理解，認為在閱讀完文本材料后，被試都要對于新獲取的信息進行即時的處理

（1）再生，準確的反映對文本的理解；

（2）重構，從文本出發，加上被試自身的知識所能推導出的陳述；

（3）元陳述，被試自己對于文本的評價、觀點和態度。英語閱讀理解中的細節題主要考察信息的再生，推理題主要考察被試大腦根據自身背景知識和文本信息對于知識的加工和重構，主旨觀點題型旨在考察心智的元陳述。三種陳述對應于英文閱讀理解中最常見的三種題型，因此心理語言學有助于深入發掘該題型背后的心理機制。雖然本研究將閱讀題型粗略的歸為三類，有一定的局限性，但是這樣的研究有助于揭示解題內在心智過程。

三、英文閱讀理解題型的認知

理解模型閱讀是語言學習中的重要技能，只有積累了大量的輸入性信息，讀者才能根據語言規則建立最佳關聯，整合出最具關聯的新創結構。Kintch和vanDijk的語言理解模型，“基于從文本基礎上抽取出命題”，對于新獲取的信息抽象化加工。命題由一個謂詞以及一個或者多個論點構成。謂詞對應被試閱讀中看到的動詞、形容詞、副詞或者連接詞；論點指的是對應的名詞，名詞短語或從句。在被試的主觀意圖這方面，個體在認知語境上的差異也會影響文本的理解和最終的答題（R.Anderson&Pichert，1978)。被試在閱讀過程中，應充分發揮自己的主觀能動性，積極的把舊命題和新命題聯系起來，發掘隱含的話語意義。若被試發現新舊命題之間缺乏匹配關系，就需要根據背景知識作出推理假設，建構的概念網絡，使命題間具有最佳關聯(Sperber&Wilson,2001)的意義。這要求被試在閱讀時主動的尋找顯性的或是隱性的邏輯連接詞，主旨態度類題型重點考察被試的元陳述能力，涉及到的命題數量更多，花費的信息處理時間也更長，英語教師常建議學生最后做主旨態度類題型。

四、結語

認知心理學的信息加工思想、關聯理論和理解模型對于英語閱讀理解背后的認知機制的闡釋有重大的指導意義。外語教學可以從認知心理學的快速發展中汲取營養，在多元化的視角下，外語教學必定會取得長足的發展。

作者：李朝 王璐 單位：四川大學錦城學院