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一、挖掘具有英語潛能的學生語言天賦

挖掘具有英語潛能的學生的語言天賦并不是區別對待，金無足赤，人無完人，每個人在英語學習潛能上定然存在一定差異，且潛能的表現方式也各不相同，教師應善于發現這些潛在的潛能點。如部分學生對英語的理解能力較差，考試成績不佳，但口音標準，教師應創造發揮這位學生口語才能的條件，如通過課堂朗讀等方式，讓學生獲取成就的喜悅，建立自信，激發學習興趣，克服英語理解能力不足的短板。教師應具有良好的課堂安排能力和課后調節能力，仔細分析個案，照顧好特殊個體，查漏補缺，創造班級整體英語學習氛圍。

二、更積極地評價學生英語學習活動

每個人都渴望被認同、被尊重、被接受，學生心理尚不成熟，教師有責任、有義務幫助學生建立積極、樂觀的心態。鼓勵、表揚是最好的心理教育方式之一。一些學生可能從未被教師表揚，內心學習的興趣被一點點消磨，看不到成功的希望，最后徹底喪失學習的信心和興趣，甚至影響心理健康。因此，教師在開展英語教學的過程中，應多采用鼓勵、表揚等簡單可行、行之有效的方式幫助學生建立信心。

（一）正面評價，寬容地對待每一位學生每個人個性均存在一定差異，教師不可能對每個學生的性格特點、興趣愛好、內心陰影等情況了如指掌，因此在開展英語教學的過程中應盡量保持寬容的心態，多給予正面評價。當部分學生在發音上出現錯誤，教師應耐心引導，課堂上授課時，應充分尊重學生的自尊心，糾錯時避免其他學生將注意力集中在犯錯學生上，可以臨時增加教授內容，轉移注意力。如何進行課堂評價是考驗一個教師應變能力、教學水平的重要指標。

（二）客觀，相對樂觀的集體評價班級是一個大家庭，充滿了復雜的人際關系，同學與同學之間也存在親疏遠近，每個人都有自己在意的人，若是能夠得到自己在意的人的正面評價，學生獲得的喜悅感、成就感不言而喻。此外，他人客觀的評價，也有助于學生認清自己的不足，相互評價的過程也是一個相互學習、相互了解的過程；相互評價還有助于創造和諧的同學關系，促使學生之間建立更多的聯系，消除因不了解而產生的誤會。具體方法：

（1）傳遞匿名贊美條，用英語書寫鼓勵、贊美的話；

（2）進行同桌、前后桌小組互動。

三、關注個體，培養積極的品質

“熊孩子”成為網絡流行語，但這也反映了當代學生群體一部分現狀。現今的學生追求個性化，獨立性很強，他們獲取信息的渠道較大，思想早熟；當然，也有部分學生受家庭教育、社會環境影響，內向、不喜言語、自我管理能力較差，不能融入積極的英語教學環境之中。這些學生在進行英語學習過程中，可能出現消極心理狀態，如厭倦、無所謂、得過且過等，且不易受教師規勸影響。教師應抓住此類學生的心理關注點，或直接面談，或訂立契約，或激將，總之應在充分照顧學生自尊心的基礎上，采取更積極主動的方法激發學生的學習動力，對學生隨后取得的成果進行大力表揚，幫助學生逐步建立積極的心理狀態。

四、小結

積極心理學是一種理念，是一種指導思想，其核心是從個體、集體層面創造積極的人文環境、個人心理狀態。將積極心理學應用于英語教學是一個復雜的系統工程，教師應積極提高自身素質，才能發揮積極心理學應有的指導作用。

作者：張東升單位：甘肅省張掖市青西中學