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【摘要】學(xué)習(xí)困難是影響兒童心理健康的困擾之一。學(xué)習(xí)困難有多方面的成因，其中心理因素與其有著直接的聯(lián)系，本文探討了學(xué)習(xí)困難兒童的心理成因及心理特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為家長(zhǎng)和教師提出了簡(jiǎn)單的教育建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難；問題解決

當(dāng)前，學(xué)齡兒童心理健康問題主要表現(xiàn)為行為問題、學(xué)習(xí)困難、“感覺統(tǒng)合失調(diào)”、注意缺陷等，其中學(xué)習(xí)困難尤為突出，據(jù)有關(guān)資料顯示，該類兒童約占學(xué)齡兒童的10%—20%，兒童的學(xué)習(xí)困難問題一直是教育界最關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的心理因素：

兒童學(xué)習(xí)能力與其心理因素有著直接或間接的聯(lián)系，兒童心理緊張、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低、學(xué)習(xí)價(jià)值取向偏差等都會(huì)造成不同程度的學(xué)習(xí)困難。父母與學(xué)校對(duì)兒童的要求互相矛盾或父母與學(xué)校對(duì)兒童期望水平過高，可能使兒童產(chǎn)生焦慮、緊張、逃避學(xué)習(xí)等不良情緒，從而造成學(xué)習(xí)困難。另外，兒童的自尊水平、自信水平、對(duì)學(xué)業(yè)的態(tài)度、兒童對(duì)學(xué)業(yè)的歸因等心理特點(diǎn)都與學(xué)習(xí)困難密切相關(guān)。

二、學(xué)習(xí)困難兒童的心理特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)困難兒童的認(rèn)知加工特點(diǎn)

從信息加工論的觀點(diǎn)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是個(gè)體對(duì)外來知識(shí)信息接收、編碼、儲(chǔ)存、提取以及運(yùn)用信息與策略解決問題的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過程中則表現(xiàn)出較多的障礙，如注意、記憶、解決問題等方面的障礙。

⑴注意。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意存在突出的問題。不少研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出明顯的注意缺陷，哈根(Hagen,1967)曾做了這方面的實(shí)驗(yàn)研究。研究者認(rèn)為，一個(gè)選擇性注意強(qiáng)的學(xué)生會(huì)把注意集中于目標(biāo)刺激，而選擇性注意差的兒童則會(huì)同時(shí)注意目標(biāo)刺激和附加刺激。通過顯現(xiàn)一組圖片后的回憶結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一般學(xué)生比學(xué)習(xí)困難學(xué)生能記住較多的中心刺激，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則比一般學(xué)生記住了更多的附加刺激。這表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生確實(shí)存在選擇性注意缺陷(Bernine,Y.L.Wong,1991)。

⑵記憶。大量研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶等系統(tǒng)存在障礙。感覺記憶中信息編碼、提取的速度較慢。愛爾伯特(1984)的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)再認(rèn)詞的編碼時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生需要更多的時(shí)間來搜索記憶，這就可能導(dǎo)致他們的閱讀速度低于其他學(xué)生。萊哈曼等人(LehmanandBrady,1982)比較了閱讀困難學(xué)生與閱讀正常學(xué)生的詞語編碼能力，發(fā)現(xiàn)在編碼過程中，閱讀困難學(xué)生比一般學(xué)生分類范圍要小、要窄。許多學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生從感覺記憶中提取信息不夠迅速可能與注意缺陷有關(guān)。

短時(shí)記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低。學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述的缺陷之一是復(fù)述頻率低于其他學(xué)生。托格斯等人(Torgesenetal.1977)研究?jī)和洃浫蝿?wù)時(shí)的嘴唇運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難兒童的嘴唇運(yùn)動(dòng)次數(shù)少于其他兒童。這一數(shù)據(jù)支持了這些兒童存在復(fù)述問題的假設(shè)。鮑爾等人(Boaleretal.1984)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生主要是在復(fù)述的質(zhì)而不是量上有明顯差異。還有一些研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生復(fù)述策略水平較低。格爾茨舍等人（Gelzhsigeretal.1981）讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生讀一篇關(guān)于鉆石的短文，然后讓他們復(fù)述短文內(nèi)容。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們能確定故事的主題，但不能將短文內(nèi)容分層次，他們能回憶故事梗概，但顯得零亂而無結(jié)構(gòu)。

長(zhǎng)時(shí)記憶中語義記憶編碼困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)記憶中比較突出的問題是語義記憶編碼。斯華生(Swanson,1984,1987)認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生語義記憶的障礙限制了語言與視覺編碼的聯(lián)結(jié)。貝克等人(Bakeretal.1987)做了一個(gè)語義知識(shí)分類的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生比一般學(xué)生在語義分類作業(yè)中有更多的困難?？挛鞯热?Cecietal.1980)認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的語義編碼障礙可能是由于聽覺與視覺通道的損傷。但另一些專家認(rèn)為他們的長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)構(gòu)是完整無損的，缺乏的是編碼和提取策略。托格斯等人比較了學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生的數(shù)字記憶廣度，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的缺陷主要不是策略，而是編碼、復(fù)述和提取能力上的困難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生記憶的缺陷影響他們有序地組織知識(shí)、保持知識(shí)、提取知識(shí)，也影響他們理解知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)解決問題。

⑶問題解決。信息加工理論把問題解決看作是個(gè)體對(duì)問題空間的搜索，以建立一種與問題對(duì)應(yīng)的心理模式，確定一個(gè)最佳的行動(dòng)方案的過程。梅爾特等人(Melteretal.1981)的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與一般學(xué)生相比，確定問題的能力較差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效地計(jì)劃、監(jiān)控解題步驟以達(dá)到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運(yùn)用策略的意識(shí)。國(guó)內(nèi)的研究(胡興宏等，1993)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。就學(xué)習(xí)困難學(xué)生同學(xué)習(xí)中等生相比，他們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，采用有效識(shí)別方法、有重點(diǎn)復(fù)習(xí)、利用工具書和課后復(fù)習(xí)五方面都存在明顯差異。大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生一方面是不會(huì)在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略，另一方面是不愿在學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些策略。

2.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情意特點(diǎn)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)缺乏勝任感，自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)乃至逃學(xué)等等。胡興宏等人(1993)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、好勝心、堅(jiān)持性等情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常顯著的差異。吳增強(qiáng)等人(1994)對(duì)353名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行分類研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)有57.8%是屬于動(dòng)力型學(xué)習(xí)困難。可見，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)力障礙的確是一個(gè)十分普遍而又突出的問題。具體表現(xiàn)如下：

其一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。這種差異集中體現(xiàn)在對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好上，如只有28%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)很少厭倦”(學(xué)習(xí)優(yōu)等生為51%)。然而，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在其他方面的求知欲并不低。例如，在探究大自然、動(dòng)手操作、智力競(jìng)賽等趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)上不乏喜好。他們中有66%的人“喜歡去博物館”，43%的人“喜歡看電視節(jié)目中有關(guān)智力競(jìng)賽的內(nèi)容”，53%的人“特別喜歡動(dòng)手做一些小實(shí)驗(yàn)或制作標(biāo)本和模型”。以上各項(xiàng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)等生均無顯著差異。這表明相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生有著較為廣泛的求知欲。

其二，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的好勝心水平總體上明顯低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。但在學(xué)業(yè)性與非學(xué)業(yè)性活動(dòng)中的好勝心差異是不同的。在學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)優(yōu)等生。如有46%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生“希望學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，但如果考不好就沒有信心”（學(xué)習(xí)優(yōu)等生僅占6%）。而在非學(xué)業(yè)性的活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生無顯著差異。例如，“有把握獲得名次的競(jìng)賽，如果不讓我參加，我會(huì)很氣憤”、“在和別人爭(zhēng)論時(shí)，我總是想爭(zhēng)過別人”等項(xiàng)目上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)暮脛傩摹?/p>

其三，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生焦慮水平明顯高于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，其中測(cè)驗(yàn)焦慮水平比學(xué)習(xí)焦慮水平更高，差異更大。學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的生理反應(yīng)同其他學(xué)生沒有明顯差異，但情緒反應(yīng)較突出。

所以，許多孩子學(xué)習(xí)困難，并不是不努力，而是受心理問題困擾，再加上他們受到了不應(yīng)有的責(zé)難，其結(jié)果更加損害了孩子的自尊心與自信心，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)。這說明學(xué)習(xí)困難不僅僅是教育問題，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)問題和社會(huì)問題，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)。第一，對(duì)學(xué)習(xí)困難的兒童不應(yīng)歧視、挖苦和打罵，以免加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。第二，家長(zhǎng)與教師要善于尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，予以肯定；看到孩子有所進(jìn)步，即使是很小的進(jìn)步，也要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的自信心，改善其心理狀態(tài)。第三，對(duì)孩子的進(jìn)步不能急于求成，而且在孩子的進(jìn)步過程中，往往存在著反復(fù)，家長(zhǎng)必須耐心對(duì)待，幫助孩子從挫折體驗(yàn)中接受教訓(xùn)。第四，注意對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，多做縱向?qū)Ρ?，少做橫向?qū)Ρ?，即不和成?jī)好的同學(xué)對(duì)比，只和自己過去的成績(jī)對(duì)比，以免挫傷孩子的積極性。

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