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[摘要]對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)心理健康教育是時(shí)展的需要，更是大學(xué)生自身發(fā)展的需要。目前，我國大學(xué)生心理健康教育中仍存在一些問題，認(rèn)真探究這些問題并提出相應(yīng)的對(duì)策，將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展有重要意義。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育大學(xué)生問題對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育正在被社會(huì)、廣大教師和學(xué)生所接受。“以人為本”，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，己成為新時(shí)期教育的新理念。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)：“在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須更加重視德育工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育”。教育部、衛(wèi)生部、共青團(tuán)中央頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》也指出：加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。良好的心理素質(zhì)是個(gè)體綜合素質(zhì)的重要組成部分和重要體現(xiàn)，心理健康教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分。

我國大學(xué)生的心理健康教育思想雖然早已蘊(yùn)涵在傳統(tǒng)的教育思想當(dāng)中，但系統(tǒng)的研究卻開始于20世紀(jì)80年代中期。截至到2006年底，全國92%高校設(shè)立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)。在20余年的歷程中，大學(xué)生心理健康教育在培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力方面發(fā)揮了積極的作用。然而,目前大學(xué)生心理健康教育仍然存在著一些問題，認(rèn)真探究并解決這些問題,將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.對(duì)心理健康教育概念的界定存在爭論，觀點(diǎn)不一

目前流行的觀點(diǎn)概括起來有四種，分別是：以有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的“活動(dòng)論”；以普及心理保健知識(shí)、傳授心理保健技能，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和健全個(gè)性，促進(jìn)心理健康過程的“過程論”；從學(xué)生心理實(shí)際出發(fā)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理各個(gè)方面進(jìn)行積極教育和輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面而和諧發(fā)展，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)工程的“系統(tǒng)論”；以培養(yǎng)、完善人格，提高心理素質(zhì)，提高人們生活質(zhì)量為目的的“功能論”。上述觀點(diǎn)各具特色，從不同角度對(duì)心理健康教育的概念和內(nèi)涵予以界定，但差異也比較大。概念界定不清，使得心理健康教育缺乏針對(duì)性。

2.大學(xué)生中究竟有多少人有心理問題，不同的研究結(jié)論高低差異很大

相關(guān)研究顯示，大學(xué)生中有心理問題的人數(shù)最低的4％，最高達(dá)64％，介于這兩者之間的就更多，代表性的如16％－25％、20％、25％、30％－40％等。這種差異不但會(huì)引起廣大民眾頻生困惑，也令眾多高校心理健康教育工作者深感困惑、棘手。

此外，在研究工具的選擇上，大多數(shù)心理健康的調(diào)查還是采用“癥狀自評(píng)量表（SCL—90）”，該量表雖然在國內(nèi)已被廣泛應(yīng)用，但是該量表主要用來衡量門診或住院病人的自覺癥狀和嚴(yán)重程度，以沒有癥狀就是心理健康來作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。消極的意義多，沒有從積極方面來考慮。用于大學(xué)生的心理健康測試不是很完備。

3.教育者的觀念落后，把心理健康教育和思想政治工作混為一談

一些高校的教育工作者把心理健康教育與德育混同起來,把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題。他們常用思想品德教育的方法解決學(xué)生的心理問題,使心理健康教育具有德育化的傾向,忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用。

另有一些人將學(xué)生的思想品德問題與心理問題等同起來，認(rèn)為心理健康教育是德育一種嶄新的途徑，而目前大學(xué)生中存在的各類思想品德問題都是由心理問題引發(fā)的，只要在高校中加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，即能有效的解決學(xué)生的思想品德問題。從而主張取消德育而代之以心理健康教育，片面夸大了心理健康教育的作用，出現(xiàn)了德育問題心理化的傾向。

4.課程建設(shè)滯后，不能充分體現(xiàn)心理健康教育育人上的獨(dú)特性

一些高校把心理健康教育等同于心理知識(shí)教育,心理健康教育課常常變成了傳授心理知識(shí)的課程。實(shí)踐性、活動(dòng)性和互動(dòng)性弱，教學(xué)形式單調(diào)，課程考核流于形式。在具體實(shí)施過程中，重心理測試、輕科學(xué)分析，重障礙性咨詢、輕發(fā)展性咨詢，重心理問題診治解決、輕預(yù)防引導(dǎo)工作，重心理問題的調(diào)查、輕心理教育方式的調(diào)研，重心理健康課程的開設(shè)、輕心理訓(xùn)練活動(dòng)的開展。

此外，忽略了心理健康教育在其它學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透；一些教師認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育是心理教師的工作，與他們無關(guān)，以至使學(xué)校心理健康教育工作只能靠心理教師勢單力薄地開展著。

二、應(yīng)該采取的對(duì)策

1.更新觀念，立足教育發(fā)展模式

高校心理健康教育雖然也以問題為導(dǎo)向，但這里的問題不應(yīng)該只是狹義地理解為個(gè)別學(xué)生有可能危及社會(huì)、他人或自身的行為問題和心理問題，而首先要理解為整個(gè)大學(xué)生群體在青年時(shí)期的心理發(fā)展問題。高校的心理健康教育應(yīng)定位于教育發(fā)展型而不應(yīng)是醫(yī)學(xué)型。應(yīng)該面向全體學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注特殊問題的學(xué)生；工作重點(diǎn)應(yīng)集中主要精力幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，調(diào)整解決自身心理問題的能力，最大限度地挖掘潛能，提高人生質(zhì)量，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。要充分發(fā)揮學(xué)校和教師的教育職能，利用學(xué)校教育組織形式的特點(diǎn)，采取多元化的教育措施對(duì)學(xué)生實(shí)施有計(jì)劃的主動(dòng)性教育（如圖1所示），如課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、行為訓(xùn)練、團(tuán)體輔導(dǎo)等，以實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.整合多種教育力量協(xié)同合作，建立心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)

目前，我國高校心理健康教育師資嚴(yán)重短缺，已經(jīng)成為制約高校心理健康教育工作發(fā)展的主要問題之一。根據(jù)最新調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國有專職心理咨詢?nèi)藛T2000人，兼職人員13000人左右，專、兼加起來15000人。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際工作的需求。美國學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例要求是1：1500（多數(shù)州已達(dá)到1：300），如果我國要達(dá)到這樣的要求，至少需要14.7萬心理健康教育專業(yè)人員。為此，我們應(yīng)另辟蹊徑，以學(xué)校建立的心理健康教育機(jī)構(gòu)為核心,形成由學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)牽頭,各系部(校區(qū))心理健康教育分機(jī)構(gòu)為實(shí)體,在全校各班級(jí)中設(shè)置心理委員、培養(yǎng)大學(xué)生心理健康教育骨干并成立班級(jí)心理健康關(guān)懷小組(讓學(xué)生之間開展朋輩心理互助)的心理衛(wèi)生三級(jí)保健網(wǎng)。

3.加強(qiáng)教師的心理健康教育，增強(qiáng)廣大教師的心理健康教育意識(shí)

大學(xué)生產(chǎn)生的許多心理問題是師源性的,是因?yàn)榻處煹慕逃枷胗^念存在偏差、教育教學(xué)與管理方式不當(dāng)或師生關(guān)系不良甚至惡化導(dǎo)致的。因此，加強(qiáng)教師的心理健康，增強(qiáng)廣大教師心理健康教育意識(shí)和能力，是加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵。

我國當(dāng)前學(xué)校心理健康教育工作多由非專業(yè)人員兼任，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質(zhì)量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強(qiáng)心理健康教育的隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)兼職人員，尤其是輔導(dǎo)員和班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)專職教師，要堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量的由心理學(xué)專業(yè)教師和醫(yī)務(wù)人員等組成的精干有效的心理健康教育隊(duì)伍，在知識(shí)、技能、時(shí)間等方面保證心理健康教育的質(zhì)量。

另一方面，教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學(xué)生的心理。在教學(xué)與教育過程中，教師的人格因素對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展具有重要的影響。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成。”

4.在其它各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育內(nèi)容

要使大學(xué)生心理健康教育真正落到實(shí)處，必須把心理健康教育滲透到各門學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)之中，建立一個(gè)以提高心理素質(zhì)教育為核心的統(tǒng)帥各科教學(xué)活動(dòng)的總綱要。以大學(xué)生心理健康教育為主線，使其與其他學(xué)科課程和活動(dòng)課程緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，形成一種協(xié)同效應(yīng)，從而構(gòu)建一個(gè)由學(xué)科課程、心理健康教育課程和活動(dòng)課程組成的統(tǒng)一的全新的課程體系。把心理健康教育滲透到各科教學(xué)活動(dòng)之中，將有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，又有利于塑造大學(xué)生健康的心理，這是帶動(dòng)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑。

5.使心理健康教育與德育有機(jī)地結(jié)合起來

心理健康教育與德育在具體目標(biāo)上雖然側(cè)重點(diǎn)不同,但終極目標(biāo)是一致的,都是促進(jìn)人格的健康發(fā)展。兩者在內(nèi)容上有許多重疊之處,方法上也有許多相似之處。

高校德育工作要重視對(duì)大學(xué)生的心理教育,可以把心理健康教育的內(nèi)容貫穿到思想品德課的教學(xué)中,引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,正確地處理自己周圍的人際關(guān)系,掌握人際交往的技巧,善于調(diào)節(jié)、控制情緒,勇敢地面對(duì)生活中的挫折,學(xué)會(huì)選擇自己的職業(yè)等。使德育工作更加貼近大學(xué)生的生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想品德教育的同步發(fā)展。高校的心理健康教育也要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)。

現(xiàn)代大學(xué)生的許多心理問題可以歸因于信念的淡化和價(jià)值取向的扭曲,要幫助學(xué)生提高心理素質(zhì),必須幫助他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。做到二者在教育內(nèi)容上的有機(jī)結(jié)合。

德育工作要引進(jìn)心理健康教育的方法和手段。德育在采用傳統(tǒng)的說服、榜樣、評(píng)價(jià)等方法的同時(shí),還要把握人的心理活動(dòng)規(guī)律,了解大學(xué)生的個(gè)性特征,根據(jù)學(xué)生的能力、氣質(zhì)、性格等特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育。多采用會(huì)談、討論、調(diào)查、生活技巧訓(xùn)練、角色扮演、行為矯正等心理教育的方法,增加德育工作的創(chuàng)新性和實(shí)效性。心理健康教育也要借鑒德育的方法和手段，改變過去那種等學(xué)生上門,個(gè)別交談的單一方式。在教育方法上可采用課堂教學(xué)、小組討論、教師走進(jìn)學(xué)生寢室等形式,積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。做到教育方法和手段上的有機(jī)結(jié)合。

大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)高度復(fù)雜的基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程和創(chuàng)新工程。我們應(yīng)當(dāng)理性分析大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀與存在問題，積極引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育全方位的根本變革。只有這樣，我國高校大學(xué)生心理健康教育才能真正走向規(guī)范，走向成熟，走向科學(xué)。

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