貧困資助心理
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論文摘要:九十年代中期以來，城市貧困中學生逐漸引起社會各界的重視，人們通過各種形式紛紛解囊相助，但這一群體有其特珠的心理特.點，他們有的對貧困資助產生抵觸情緒，有的因接受資助導致心理問題。為了使人們愛心捐助的效用得以更大發揮，作者依據調查，對這部分學生心理進行了剖析，并提出幾.毅建議，以期得到更多人的關注，幫助他們健康成長。
一、問厄的提出
近年來，貧困學生就讀問題逐漸受到社會的普遍關注，人們曾一度掀起捐資助學的熱潮。眾所周知，廣大農村、邊遠山區早有了助學的希望工程;許名大專院校也紛紛建立起助學、貸學基金，這些舉措為不少家庭貧困的青少年解決了讀書的實際困難。
“一方有難，八方支援”歷來是我國的傳統美德;有困難請求幫助也是天經地義之事。可現實生活中，并非如此，特別是處于生理和心理成長期的城市中學生，這種表現更為突出。有些學生即使家庭生活相對拮據，也不愿輕易接受外界扶持;還有些接受了資助的學生其心理發展也遇到了問題。為此我們進行了一定的研究。
二、原因分析
通過調查了解，究其原因，筆者認為有如下典型情況:
1.接受資助就意味著低人一等心理
部分學生認為，接受捐助就是承認自己家庭貧窮，在同學中根沒面子，會被人小瞧。調查中我們發現，消費的攀比心理和超前消費在學生群體中仍然存在。處于青春期的少年通常具有吸引異性同學和高出其他同學的心理，愛美意識比較強。家庭經濟條件較好的學生這一點表現得尤為突出，他們追求一種高消費，服飾、自行車、學習用品等講名牌、講檔次，以此來顯示其優越感，但對于家庭條件一般或困難的學生這無疑是一種潛在的刺激，對此大多數同學能比較恰當地處理，可那些家庭環境不好的學生常會產生一種自我保護意識，企圖以從眾心理，求得心理平衡。倘若一旦被劃為資助對象，這種平衡就會被打破，就會為窮酸感到羞恥，害怕被別人譏笑。
2.自尊心受挫、自信心不足導致的消極心理
另一部分不愿接受捐助的學生認為，自己成績不理想，受之有愧，與其讓人說三道四，不如干脆拒絕。這些學生在校表現平平，成績一般，雖然也具有學習上進的動力，只因家庭經濟等問題的分心，而影響了學習效果。比如，想早點解決父母負擔，只求找個工作，不求繼續深造;或者家里拮據，因體恤父母產生過度思想壓力;也有人受社會上“讀書無用”思想和經商潮的影響;還有人對大學生畢業自謀出路產生錯誤理解，認為“知識無用”而喪失學習動力。以上種種學習中的不利因素，致使他們成績不理想，加之這一時期的學生自尊心強，心理承受力薄弱，自信心缺乏就成為必然。他們自知學習成績不好，要有所進步存在困難，害怕接受了資助又不能通過努力達到理想高度，所以采取回避態度。從內因來看，這是學生個體因自尊受到威脅，產生羞愧、壓抑等情緒而采取的一種防御態度。從外因來看，是社會風氣產生的作用。處于青春期的中學生，世界觀、價值觀尚在形成發展中，還不夠成熟，具有較強可塑性。他們特別看重別人的評價，一般根據老師、同學的認可來尋找自己在集體中的定位。班風對他們是影響至深的。當班上的老師同學都認為助學金應為品學兼優的困難同學所屬時，這些學生自尊就會受挫，產生抵觸情緒。即或班上只有部分人持上述觀點，他們當中自尊心稍強的同學也會由于信心不足產生內疚心理，覺得自己沒有比較突出的地方，就不該申請助學金，辜負大家的希望;同時，這樣也避免了被人拿話柄。
3.學習環境造成的壓力
經了解，得到較大幫助的品學兼優的困難學生，他們同樣存在一定困惑。因為有些捐贈活動社會效應較大，優秀的受助者極易成為關注的焦點。外界的影響往往在無形中，給他們增加了壓力。心理學家認為，人的發展受多種因素的影響，發展是不平衡的，發展優劣是相對的。那些學業優良的學生，本來競爭意識較強，危機感較重，加之父母和老師對他們的期望值較高，很容易產生緊張、焦慮心理。有時較高的期望值反而會加重學生的負擔，使他們個性發展受到壓制，成為學習的機器，而不利于學生其它優勢的發揮、發展。對于品學兼優的困難學生，他們通過自身努力獲得助學金，受到人們關注，對其可能是更大的鼓勵。但我們也不能一味認為這是一種積極、健康的驅動力。因為成功的愉悅體驗常常使人不自覺地產生自傲情緒;可社會上人們對貧困理解出現的偏頗，又常使他們感到深深的自卑;最終陷人自卑、自負相交織的不穩定狀態。如不妥善處理，將會影響他們的學習和人格發展。另據有關研究表明:內部動機，即個體完成任務的動力是來自機體內部，如對學習本身的興趣、愛好，是一種穩定持久的心理傾向，有利于個體自尊的保護。外部動機即個人追求成就主要是為了他人或外在因素，如父母、老師、名譽、獎勵等，依賴于他人的贊譽、.鼓勵，當這些得到滿足時，完成任務的信心減弱，堅持性就會降低，不利于持久保持好的成績。①很明顯，內部動機比外部動機更能產生積極的影響。因此宣傳過多，聲勢過大，可能使有的學生在榮譽面前迷失，產生懈怠。
三、幾點建議
針對以上現象，社會、學校、家庭都應該引起足夠重視。熱心的人們在掀起一波又一波捐資助學熱浪之后，還需要一點冷靜的思考:愛心行動是否只停留在捐贈活動?我們在這些孩子成長過程中除了物質上的幫助，也是否應該給予他們精神的支持。要解決這一問題，需要社會、學校、家庭的協調配合，但關鍵還在于學校工作，尤其是班主任的工作。
1.擴大社會正面影響，凈化社會不良風氣，為青少年學生創造良好的外部學習環境。作為學校教育主體的青少年學生，受的影響是多方面的。我們應盡可能減少商品經濟、市場經濟對教育沖擊產生的負面影響，在培養“經濟頭腦”、“商品意識”的同時，也不應忘記“艱苦樸素”、“團結互助”等傳統美德的正面宣揚。當前，時代道德教育發展趨向是讓道德教育向生活世界回歸，這意味著道德教育應是對社會生活的主動適應和超越。它不應僅僅是學校教育的內容，也應是整個社會的責任，要依靠全體公民道德素質的提高。
2.學校應根據實際情況作好統籌規劃和德育教育工作。第一，加強和改善資助金的管理、利用及發放工作。學校應考慮建立專門組織機構和管理人員，對困難學生進行具體標準的劃分、管理和評價;可以在如何有效利用捐助資金上動腦筋，使分配合理化。第二，合理、科學地運用物質資助與精神扶貧的關系，塑造學生健康心理。學校在協調各資助單位、活動關系的同時，需注重思想問題的解決。
3.班主任要有針對性地了解、掌握學生心理狀況，開展相關有效的教育工作。班主任直接參與對學生的教育和管理，給學生的影響很大，他們的工作顯得尤為重要。平時應廣泛了解學生情況，特別是困難學生的生活狀況。對于符合資助標準的學生要盡力給予支持，讓他們能安心接受幫助。不要只是形式地讓學生舉舉手、請求幫助，讓班干部管管錢、按時發送;而要真正深人關心學生，進行理智的管理，幫助他們渡過難關，推動班集體和諧發展。
4.家長需持正確觀念，給予孩子積極的心理支持。心理學者研究指出:父母教育方式全方位影響親子關系、師生關系、自我概念和行為問題。父母教育態度的一致性、父母期望、父母關系和家庭結構對其親子關系和師生關系均有較大影響。②由此可以看出，父母對子女的教育態度、方式，對其發展有著舉足輕重的作用。家長如何對待和處理困難，如下崗問題引發的一系列矛盾，將對孩子產生深刻影響。如果家長面對困難能及時更新觀念，持一種樂觀、積極的態度，表現一種堅韌不拔的精神，無疑對其子女是一種安慰和促進。因而作為困難學生的父母，要明白自身言行的重要性，保持一種正常心態，任何時候都不要忘了給孩子一份支持和鼓勵。
參考文獻:
①梁海梅、郭德俊、張貴良:“成就目標對青少年成就動機和學業成就影響的研究”，《合理科學》l998年第4期，第332-335頁。
②俞國良:“學習不良兒童社會性發展與家庭資撅因果關系的研究”，《合理科學》1998年第4期，第抖341-345頁。
