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[摘要]社會(huì)弱勢(shì)群體子女心理問題是當(dāng)前教育所不可忽視的。對(duì)河北省弱勢(shì)群體子女心理現(xiàn)狀的調(diào)查分析表明，其心理問題產(chǎn)生的原因主要有經(jīng)濟(jì)困難、家庭文化水平低以及認(rèn)識(shí)上的偏差等。要解決這一問題，需要從以下幾方面著手：第一，改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利；第二，重視家庭教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校；第三，學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防救助工作。

[關(guān)鍵詞]社會(huì)；弱勢(shì)群體；中小學(xué)生心理問題

弱勢(shì)群體是指由于社會(huì)環(huán)境和自身?xiàng)l件的限制，在經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、權(quán)益維護(hù)、競(jìng)爭(zhēng)能力等方面均處于不利境地的人群。為了研究之便，我們把弱勢(shì)群體歸為貧困、殘疾、單親、下崗失業(yè)職工和農(nóng)民工，弱勢(shì)群體子女即指上述各類人群的子女。弱勢(shì)群體子女由于其父母在經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)中的弱勢(shì)，經(jīng)常置身于“困苦”環(huán)境，加之其心理抵御能力差，很容易引發(fā)一些心理疾病或者社會(huì)問題。中小學(xué)階段是人生觀、世界觀正在形成的階段，是人生的奠基階段，關(guān)注并有效地解決中小學(xué)弱勢(shì)群體子女的心理問題既是家長(zhǎng)、學(xué)校也是社會(huì)亟待解決的問題。

本研究運(yùn)用SCL-90自覺癥狀量表和自編學(xué)生與家長(zhǎng)調(diào)查問卷對(duì)弱勢(shì)群體子女的心理現(xiàn)狀及產(chǎn)生心理問題的原因進(jìn)行了調(diào)查。從河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)縣區(qū)、中等縣區(qū)以及欠發(fā)達(dá)縣區(qū)分別抽取好、中、差小學(xué)、初中、高中各3所。從中共抽取弱勢(shì)群體子女2731人，同時(shí)隨機(jī)抽取非弱勢(shì)群體子女(對(duì)照組)879人，合計(jì)發(fā)出問卷3610份，收回有效學(xué)生問卷3145份，家長(zhǎng)問卷3500份。最后，采用SPSS軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。

一、弱勢(shì)群體子女心理現(xiàn)狀分析

綜合SCL-90自覺癥狀量表和自編調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以從以下幾方面來分析弱勢(shì)群體子女心理問題：

(一)弱勢(shì)群體與非弱勢(shì)群體之間

調(diào)查結(jié)果顯示：弱勢(shì)群體子女各組與對(duì)照組(非弱勢(shì)群體)之間心理健康狀況的差異非常顯著，對(duì)照組的心理健康狀況優(yōu)于弱勢(shì)群體子女各組；而在弱勢(shì)群體子女內(nèi)部各組之間，貧困生組的心理健康狀況明顯低于其他弱勢(shì)群體子女各組。其中，對(duì)照組SCL-90量表總分的平均數(shù)為144.7分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于弱勢(shì)群體子女各組，也低于總分臨界值160分，表明對(duì)照組的心理健康狀況總體上優(yōu)于弱勢(shì)群體子女。弱勢(shì)群體子女各組之間，貧困生組SCL-90量表總分的平均數(shù)為166.9分，明顯高于其他各組，也高于臨界值160分，表明貧困生組的心理健康水平總體上最差。

(二)不同性別弱勢(shì)群體之間

不同性別弱勢(shì)群體子女心理健康狀況存在著顯著性差異，女性弱勢(shì)群體子女的心理健康狀況明顯低于男性弱勢(shì)群體子女。研究表明：在人際關(guān)系敏感因子分、抑郁因子分、焦慮因子分、恐怖因子分和總分上，不同性別弱勢(shì)群體子女之間存在顯著性差異，其中抑郁因子分和恐怖因子分的性別差異又是非常顯著的。例如：在恐怖癥狀方面，女性弱勢(shì)群體子女因子分超過臨界值兩分的人數(shù)比例為28％左右，而男性則不到20％；SCL-90總分超過臨界值160分的人數(shù)比例女性為47％，而男性則不到43％。

(三)不同年齡弱勢(shì)群體之間

不同年齡段的弱勢(shì)群體子女心理健康狀況也存在顯著性的差異，從小學(xué)到初中再到高中弱勢(shì)群體子女的心理健康水平呈現(xiàn)逐步下降的趨勢(shì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：不同級(jí)別學(xué)校弱勢(shì)群體子女SCL-90總分超過臨界值160分的人數(shù)比例分別為小學(xué)10％左右，初中超過40％，高中(或中專)則接近60％。

(四)不同等次學(xué)校中弱勢(shì)群體之間

調(diào)查結(jié)果顯示：好、中、差三組不同學(xué)校等次弱勢(shì)群體子女SCL-90量表的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等因子分和總分存在非常顯著的差異。另外，差異非常顯著的因子分和總分的平均秩次由低到高依次為“差學(xué)校”“中等學(xué)校”“好學(xué)校”。這說明差學(xué)校弱勢(shì)群體子女的心理問題最少，好學(xué)校弱勢(shì)群體子女的心理問題最多，中等學(xué)校介于差學(xué)校與好學(xué)校之間。學(xué)校的等次對(duì)弱勢(shì)群體心理狀況也產(chǎn)生著很大的影響。

二、弱勢(shì)群體子女心理問題的成因分析

通過調(diào)查分析得出，弱勢(shì)群體子女心理問題的產(chǎn)生主要有以下幾方面的原因：

(一)經(jīng)濟(jì)困難是弱勢(shì)群體子女心理問題產(chǎn)生的社會(huì)根源

經(jīng)濟(jì)上的貧困是導(dǎo)致人之所以成為弱勢(shì)群體的根源。調(diào)查顯示，有19.66％的弱勢(shì)群體家庭月收入在300元以下，其中殘疾人家庭和貧困家庭的經(jīng)濟(jì)收入最低；弱勢(shì)群體家庭月開銷在300元以下的占33.18％：500元以下的占63.9％，可見弱勢(shì)群體家庭處于社會(huì)的最底層?！叭鮿?shì)群體經(jīng)濟(jì)上的低收人性、生活上的貧困性決定了他們?cè)谟谂慕逃С錾暇蜁?huì)低于社會(huì)平均水平?！弊顬閲?yán)重的是，生活富裕的家庭與弱勢(shì)群體家庭的強(qiáng)烈反差令弱勢(shì)群體子女羨慕、嫉妒，繼而自卑、仇視?！皩W(xué)校等次越好，弱勢(shì)群體子女的心理健康狀況則越差”這個(gè)調(diào)查結(jié)果也恰恰說明強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)的貧富對(duì)比會(huì)使弱勢(shì)群體子女的心理失衡。因?yàn)樗^“好學(xué)校”是社會(huì)財(cái)富、社會(huì)地位、社會(huì)文化集中體現(xiàn)的地方，而這些也正是弱勢(shì)群體子女所缺乏的，在這種強(qiáng)勢(shì)的包圍中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，甚至?xí)晕曳忾]，這就容易引發(fā)心理問題。

(二)家長(zhǎng)文化水平低是造成弱勢(shì)群體子女心理問題的重要因素

經(jīng)濟(jì)貧困往往導(dǎo)致知識(shí)貧困，“知識(shí)貧困是一切貧困之源”。調(diào)查顯示，各類弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)的文化程度都較低，70％以上是初中及以下的文化水平。家長(zhǎng)的受教育程度可以從各個(gè)方面影響家庭環(huán)境，從而影響下一代的智力和心理的發(fā)展。家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)造財(cái)富的能力相對(duì)就差，家庭生活就會(huì)拮據(jù)；家長(zhǎng)的文化水平低，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧家庭氛圍的意識(shí)就差，常常不能選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞胶头椒?，家庭中的沖突、憤怒、攻擊就在所難免；家長(zhǎng)的文化水平低，就不會(huì)自覺調(diào)控自己的行為和心理，脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)，打罵子女便會(huì)經(jīng)常發(fā)生。生活在缺乏文化氛圍、情緒緊張、教育方式不當(dāng)環(huán)境中的弱勢(shì)群體子女是不可能健康成長(zhǎng)的。

(三)認(rèn)識(shí)的偏差是弱勢(shì)群體子女心理問題產(chǎn)生的直接原因

盡管調(diào)查顯示，弱勢(shì)群體子女各組與對(duì)照組之間心理健康狀況的差異非常顯著，對(duì)照組的心理健康狀況優(yōu)于弱勢(shì)群體子女各組。但是我們必須看到：并不是對(duì)照組沒有任何心理問題，也不是弱勢(shì)群體子女都有心理問題，恰恰有許多弱勢(shì)群體子女非常健康、非常優(yōu)秀。所以，上述社會(huì)的和家庭的因素固然重要，也只是一個(gè)外部條件，弱勢(shì)群體子女產(chǎn)生心理問題的主要原因在于自己。“當(dāng)他(她)們感到自己與周圍同伴在物質(zhì)生活上的顯著差異時(shí)，由于缺乏正確地認(rèn)識(shí)常產(chǎn)生低人一等的感受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，并逐漸遠(yuǎn)離伙伴，陷入孤獨(dú)痛苦的心境，從而影響其健康人格的發(fā)展。”調(diào)查顯示：有26.64％的弱勢(shì)群體子女感覺自己比不上別人，與對(duì)照組的19.6％差異非常顯著。這說明弱勢(shì)群體子女不能正確地認(rèn)識(shí)自己，存在較強(qiáng)的自卑心理。我們認(rèn)為，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)偏差即根植在人們頭腦中的不合理觀念是產(chǎn)生心理問題的根本原因。美國(guó)心理學(xué)家埃利斯的“ABC”理論對(duì)此進(jìn)行了精辟的解釋。見圖1。

ABC理論認(rèn)為：個(gè)體的情緒反應(yīng)和行為結(jié)果C并不是由誘發(fā)事件A引起的，而是由不合理觀念B所產(chǎn)生，B才是引起情緒和行為反應(yīng)的直接原因。古希臘哲學(xué)家埃皮克迪特斯認(rèn)為：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對(duì)事情的看法所困擾?！薄毕鄬?duì)來說，弱勢(shì)群體子女心理承受能力與抗挫折能力差，且不能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、不能正視自我和接納自我，這直接導(dǎo)致了其心理問題的產(chǎn)生。

另外，學(xué)校教育的不當(dāng)也會(huì)影響學(xué)生的心理。如：片面地追求教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率，造成學(xué)習(xí)氣氛過分緊張；重視尖子生，輕視后進(jìn)生；教師不尊重學(xué)生等。這些容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)、懼怕考試、孤獨(dú)、自閉等心理。同時(shí)，學(xué)校對(duì)心理健康教育的不重視與認(rèn)識(shí)不清、專業(yè)心理教師和對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)的缺乏也使得存在心理問題的弱勢(shì)群體子女?dāng)?shù)量得不到有效控制。

三、解決弱勢(shì)群體子女心理問題的對(duì)策

弱勢(shì)群體是需要特殊關(guān)愛和援助的群體，他們需要黨和政府的關(guān)懷，需要人們的理解和尊重，解決弱勢(shì)群體子女的教育問題需要舉全社會(huì)之力。

(一)改善經(jīng)濟(jì)狀況，保障社會(huì)權(quán)利

經(jīng)濟(jì)的障礙嚴(yán)重阻礙了弱勢(shì)群體子女的教育，改善弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)狀況可為發(fā)展教育奠定良好的基礎(chǔ)。因此，要解決弱勢(shì)群體子女的心理問題，首先要改善弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)狀況。近年來，國(guó)家出臺(tái)了很多政策從經(jīng)濟(jì)上扶助弱勢(shì)群體，但是總體而言，在資源分配和權(quán)利賦予上，更多的是按照社會(huì)主流人群的主觀意志排列組合，盡管這樣會(huì)使弱勢(shì)群體獲得一些資源，但是所占比重很少。要真正改善弱勢(shì)群體的地位和處境，必須賦予弱勢(shì)群體更多的社會(huì)權(quán)利，并賦予他們發(fā)揮這些權(quán)利的公平機(jī)會(huì)，發(fā)展他們?cè)谑褂眠@些權(quán)利時(shí)的能力。這樣，才能從根本上援助弱勢(shì)人群。

(二)重視家教育，辦好家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)的文化程度是弱勢(shì)群體子女心理問題產(chǎn)生的重要因素，辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高弱勢(shì)群體子女家長(zhǎng)文化水平的重要渠道，也是提高家庭教育質(zhì)量的重要保障。所以，政府要支持學(xué)校和社區(qū)成立家長(zhǎng)學(xué)校，組織弱勢(shì)群體子女撫養(yǎng)人接受教育，并對(duì)他們實(shí)行免費(fèi)培訓(xùn)，全面、系統(tǒng)、深入地傳授家庭教育知識(shí)，提高家長(zhǎng)的文化修養(yǎng)和教育素養(yǎng)，使廣大弱勢(shì)群體家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，掌握正確的教育方法，營(yíng)造良好的家庭氛圍，培養(yǎng)和促進(jìn)孩子心理的健康發(fā)展。

(三)學(xué)校要做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作

學(xué)校是培養(yǎng)人的主陣地，各級(jí)學(xué)校都要關(guān)注弱勢(shì)群體子女的心理健康，做好教育引導(dǎo)、預(yù)防與救助工作。

第一，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，提高其心理素質(zhì)和教育能力。要培養(yǎng)心理健康的學(xué)生，首先要有心理健康和懂心理健康教育的教師。為此，學(xué)校要定期舉辦心理健康知識(shí)講座，開展教師心理素質(zhì)和心理健康教育能力的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使教師增長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提高自身心理素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

第二，糾正認(rèn)識(shí)偏差，根植合理觀念，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。一是通過舉辦心理健康教育講座，開辟心理健康專欄和網(wǎng)頁(yè)，成立心理咨詢室等途徑，針對(duì)共性問題和個(gè)性問題開展心理輔導(dǎo)。個(gè)別心理輔導(dǎo)與咨詢以其保密性和針對(duì)性為學(xué)生所歡迎，特別是成功地運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化有心理問題的學(xué)生，為我們的心理健康教育提供了有益的啟示。二是開設(shè)心理健康教育課，將生活中的典型案例引進(jìn)課堂，通過討論、交流、引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正視自己的弱勢(shì)地位，自覺調(diào)控自己的心理和行為。為了激發(fā)弱勢(shì)群體子女的斗志，教師可以介紹弱勢(shì)群體子女成才的案例，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的。

第三，為弱勢(shì)群體子女尋找心理支持。弱勢(shì)群體子女的心理問題正是在集體的比較中產(chǎn)生的，他們需要與自己具有共同性質(zhì)的小團(tuán)體求得心理的平衡。所以，各學(xué)校可以將具有共同特點(diǎn)的弱勢(shì)群體子女組成小組，在這些小團(tuán)體中，讓他們尋找與自己相近的心理感受，尋找相近的溝通語(yǔ)言和溝通方式，尋找相互間無障礙的心理支持。但是我們千萬(wàn)不要把弱勢(shì)群體劃定在一個(gè)小圈子里，在為他們尋找支持的同時(shí)更要教育弱勢(shì)群體子女主動(dòng)將自己融入集體，積極參加集體活動(dòng)，培養(yǎng)自己多方面的興趣和活潑開朗的性格，不斷豐富自己的內(nèi)心世界，并且在廣泛接觸社會(huì)、接觸他人的過程中磨煉自己，提高自己承受挫折的能力。