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研究型大學的歷史源遠流長，德國教育家洪堡在1810年建立柏林大學，開始倡導大學應開展科學研究以及教學與科研相結合的辦學理念。1876年美國按照洪堡的思想建立了約翰·霍普斯金大學，并在大學內建立了研究生院。由此，美國的大學不僅學習了洪堡的思想，而且把教學與科研相結合的思想體現于大學研究生院的制度建設之中，實現了從思想到制度的跨越。[1]約翰·霍普斯金大學的建立在研究型大學的發展史上具有里程碑的重要意義。在二戰期間和之后，由于軍事和國家發展戰略的需要，美國研究型大學的科研和高層次人才的培養得到了很大的加強，這有力地促進了研究型大學的發展。由于研究型大學以科學研究和博士研究生教育為重點，所以它在國家的科學研究和精英人才的培養方面占有獨特的地位，成為了高等教育系統中一種十分重要的大學類型，并成為國家發展戰略的重要組成部分。根據2000年版美國卡內基教學促進基金會對研究型大學的最新劃分標準，目前美國共有262所研究型大學，[2]而且從世界大學的排名來看，眾多的世界一流大學均出自于美國的研究型大學的群體。迄今為止美國的研究型大學無論在數量上，還是在質量上都是領先于全世界的。其他許多國家自20世紀80年代后期也相繼提出了研究型大學的辦學模式，例如英國的研究主導型大學，澳大利亞的研究密集型大學等。經過20多年的改革開放，特別是“九五”以來，“211工程”和“教育振興行動計劃”以及“985”工程的實施，我國高等教育取得歷史性的發展，形成研究型大學的條件正在成熟。[3]但從總體看，我國的高等教育與世界高水平研究型大學或者世界一流大學相比，仍有較大的差距。綜觀世界研究型大學，特別是美國研究型大學的歷史與發展，可以發現研究型大學已經形成了自身的特征。科學認識和全面準確地把握研究型大學的特征對于促進我國研究型大學快速、健康的發展具有重要的理論與現實意義。一、研究型大學的顯性特征研究型大學的顯性特征是指人們可以觀測到和可以定量測量的特征，它包括外部貢獻特征和內部建設特征。（一）外部貢獻特征認識和把握研究型大學的顯特征最終應看它的外部貢獻特征，要看它對經濟和社會發展的貢獻（社會經濟效益）。第一，研究型大學是高層次人才培養的重要基地。世界高水平的研究型大學能夠培養出政治、經濟、科技和文化等領域的精英人物。第二，研究型大學是國家知識創新和技術創新的中心，是世界科學技術的重要發源地。世界高水平研究型大學能夠產生原創性的研究成果，在基礎研究方面能夠對人類知識大廈的構筑作出重大的貢獻。第三，研究型大學能夠提供良好的社會服務。從長期效益來看，研究型大學所造就的精英人物和創造的科研成果極大地推動了科學技術的發展，從而促進了經濟的發展和社會的進步。從短期效益來看，研究型大學把教學、科研、生產三者緊密結合，形成產學研一體化的辦學模式，直接為經濟和社會發展服務。第四，研究型大學對國家的政治和文化產生影響。[4]第五，研究型大學培養了眾多的精英人才和產生了許多重大科研成果，它對增強一國的核心競爭能力和綜合國力起到了十分重要的作用。（二）內部建設特征研究型大學的內部建設特征有以下幾點。第一，研究型大學作為傳遞知識，特別是創造知識的學術性機構，學科設置和課程設置都比較廣泛。學科和課程設置的廣泛性可促進不同學科之間的交流與滲透，也為學科新的增長點和知識的創新奠定基礎。第二，研究型大學的教師必須是一個研究型的教師。[5]教師既要從事教學，也必須開展科學研究，因為教學和科研是研究型大學密不可分的兩個方面。高水平的研究型大學都擁有一支優秀的教師隊伍，其中很多教師是世界公認的學術權威和知名學者，其中還有不少諾貝爾獎的獲得者。例如，在斯坦福大學目前的師資隊伍中，有17名諾貝爾獎獲得者在該校任教。哈佛大學名譽校長陸登庭教授認為：“只有教師的絕對質量達到了國際水平，一所大學才能稱得上是一所優秀的大學。”[6]第三，研究型大學生源廣泛，包括一定比例的留學生，研究生與本科生的比例很高。生源的廣泛性和較大的研究生群體為促進知識和文化的交流與創新提供了良好條件。第四，由于研究型大學的教師都需要從事大量的科研任務，所以大學的師生比例不高。第五，研究型大學辦學經費充足。美國高水平的研究型大學年運行經費一般都在10億美元以上，其中通過公開競爭而獲得的研究基金在學校的總收入中占有很高的比例。[7]第六，研究型大學擁有良好的教學科研設施，如圖書館、博物館和實驗室等。一些高水平的研究型大學擁有教學與科研相結合的有組織的科研機構，如國家實驗室和國家工程中心。國家級的研究機構和大學的密切結合，不僅為研究型大學的發展提供了充裕的科研經費和先進的研究設施，也為高層次的人才培養創造了條件。第七，研究型大學實行開放式、國際化的辦學方針，除了擁有眾多的外國學生、訪問學者，還設有國際研究中心，開展許多國際性、地區性的研究課題，這使大學培養的人才具有廣闊的國際視野，也為解決國際性和地區性的問題作出了貢獻。二、研究型大學的隱性特征以上分析的都是研究型大學的顯性特征，然而，研究型大學最根本和最重要的特征是其辦學理念。辦學理念和管理體制都是大學十分重要的隱性特征。如果說研究型大學的具體辦學模式各有特色的話，辦學理念這種內在性的特征卻有一致性和可比性。然而由于這些特征不易定量測量，所以往往也不作為評估的指標，有時也容易被忽視，但是這些潛在的和內在的根本性特征對大學的發展具有決定性和指導性。由于篇幅所限，這里主要討論研究型大學的辦學理念。大學的辦學理念是指對大學的理性認識，即對大學的宗旨、使命、職能和精神等的認識。研究型大學的辦學理念有以下幾個方面的特征。（一）堅持求是崇真的辦學宗旨研究型大學是人類科學文化知識的重要發源地，在構筑人類知識大廈，探求真理方面具有不可替代的作用。因此，堅持求是崇真的辦學宗旨是研究型大學重要的辦學理念。牛津大學是產生于中世紀的歷史最悠久、影響最大的研究型大學之一。牛津大學科林·盧卡斯教授認為，大學存在的更高價值是為了探究真理，發現和認識真理。他說，“大學之存在，是為了探究事物的本質；大學之存在，是為了發現如何區分真實與表象。”[8]哈佛大學是美國乃至世界公認的高水平研究型大學，從創建至今的三百多年間，哈佛大學雖然歷經變革，但始終以求是崇真作為大學的辦學宗旨和神圣使命。3