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摘要：校訓是學校為了發揮社會功能和完成價值使命而制定的行動指南。在實踐上，它主要起導向和激勵功能。校訓的導向功能主要包括理想信念導向功能、培養目標導向功能和行為準則導向功能。各高校在踐行校訓的過程中，要領悟校訓內涵的精髓，充分發揮校訓應有的導向功能，使大學校訓真正具有強大的號召力、凝聚力和向心力，成為師生的行動指南。關鍵詞：大學校訓；大學校訓功能；辦學理念大學校訓是一所高校獨特辦學思想和傳統精神的集中體現，最能反映一所高校的辦學傳統和特色。然而，我國許多高校雖然有著悠久的辦學歷史，但是這些學校有的追求真理的色彩不濃，有的時代感不強，有的政治色彩太濃，有的沒有人文精神，有的缺乏深刻的文化內涵。究其原因，很大程度上在于這些學校在踐行校訓過程中沒有充分挖掘校訓自身的導向功能，沒有完成校訓的價值使命。1.從校訓的內涵看導向功能要使大學真正發揮其導向功能和完成其價值使命，就要首先解決“大學為什么”的問題。《大學》開篇就指出：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”蔡元培先生也說過：“大學者，高深學問者也。”梅貽琦校長也曾說過：“辦學校，特別是辦大學應有兩種目的：一是研究學術，二是造就人才。”19世紀英國學者約翰·亨利·紐曼在《大學的理想》中將大學定位為一個提供博雅教育、培養紳士的地方。從這些論述中，我們可以概括出大學有四種基本任務：一是專業知識課程教學和研究，二是教育與培養人才，三是體現生命的精神交往，四是產生和交流學術。另外，從大學的價值使命角度來看，大學就是知識庫、人才庫、思想庫、高新技術輻射源。明確了大學的任務之后，在制定和詮釋校訓的時候，就必須讓大學自身的任務與校訓緊密結合起來。一則好的校訓，往往能集中反映一所學校的培養目標、辦學方向、辦學特色、優秀傳統，是一所學校精神面貌的真實寫照。人們說校訓如同一所學校的“魂”，一則優秀的校訓能激勵一代學人乃至數代學人成長為民族的棟梁。延安抗大的校訓——“團結、緊張、嚴肅、活潑”，就造就了一代革命的熱血青年，從陜北的窯洞奔向民族解放和人民解放的戰場，成為我們中華民族的中堅。因此，我們應該秉承這一優良傳統，讓高校的校訓都能獨樹一幟，起著應有的導向功能和激勵功能。但是，由于有關校訓內涵論述的文獻著作甚少，而且論述的深度不夠，造成人們對校訓的理解很不透徹，學校對校訓的認識也不全面，這就使得校訓本身所具有的導向和激勵功能難以充分發揮。那么，校訓是什么？從字面直接理解，一般認為，“校訓是學校規定的對學校有指導意義的訓詞”。《辭海》的解釋則是：“學校為訓育之便利，選若干得目制成匾額，懸于學校公見之地，是為校訓。”《中學百科全書·學校管理卷》解釋為：“校訓是學校規定的對師生的言行具有指導意義的基本準則。”顯然，這幾種概念都沒能很好地抓住校訓的內涵實質，而是只停留在表面的描述上。也有人試圖對大學校訓的內涵做出新的界定，認為：“大學校訓是大學對自身辦學理念、人才培養要求和學校特有精神的一種表征形式，從某種意義上講，它是大學理念凝煉后的符號表示，具有穩定性、繼承性、融合性和個性化特征。”該觀點雖然是從大學的角度來分析校訓的，而且把校訓上升到了一個新的高度，但是對大學校訓內涵的抽象概括程度仍不高。基于對校訓的特質剖析，我們得出這樣一個基本的認識：校訓是學校辦學理念的一個載體，校訓的內容體現著學校的社會功能和價值使命。既然校訓是一所學校辦學理念的一個載體，那么我們理解校訓、把握校訓的內涵，就應該從理解辦學理念開始。布魯貝克認為：“大學確立它的地位的主要途徑有兩種，即存在著兩種主要的高等教育哲學，一種哲學主要是以認識論為基礎，另一種哲學則以政治論為基礎。”參照這一分類標準，我們可以把辦學理念劃分為兩大類：一是以認識論為哲學基礎的辦學理念；二是以政治論為哲學基礎的辦學理念。前者認為，大學應當以追求客觀知識為唯一目標，強調“為學術而學術”；后者認為，大學應當為國家和社會服務，用自身的知識來解決現實社會中存在的問題，強調學以致用，以用治學。在我國，純粹的以認識論為哲學基礎的辦學理念或純粹的以政治論為哲學基礎的辦學理念是不存在的，所表現的辦學理念是兩者相互交融的結果。不管是哪種辦學理念，其表現的共同特征是——辦學理念導向著各自學校的培養目標，體現出各自的社會功能和價值使命。因此，每一所學校制定校訓時必須依據自己的辦學理念。要進一步把握校訓的內涵，還要對我國大學校訓進行現實考察。通過考察，我們發現不同的校訓都具有以下共同的要素：第一，校訓具有獨特性和簡短性等特點；第二，校訓具有導向和激勵等功能；第三，校訓要求全體師生共同遵守；第四，在實踐上，校訓就是一則行動指南。綜上所述，我們可以給校訓下這樣一個定義：校訓是一所學校依據自己的辦學理念而制定的鞭策和規范全體師生行為的簡短言詞。2.大學校訓的導向功能析要“大學精神的本質是大學在長期的發展過程中積淀而成的相對穩定的、具有特色的并為大家所認同、追求、遵循的理想、信念、價值觀、傳統和行為準則等組成的體系，它是大學文化的精華。”要塑造高校獨特的大學精神，可以在大學校訓上做文章，最大程度地發揮大學校訓的導向功能。所謂大學校訓的導向功能就是指大學校訓能為高校師生的行動確定方向，將整個高校的生活由復雜的、多面的、漫無目標的行為有效地納入到統一的、明確的教育目標上來，使之能夠按照既定的目標有序前進。“校訓是辦學理念和育人要求的高度概括，是校風、教風、學風的內核，是校園文化的重要組成部分，它不僅體現一所學校的特點和風格，同時也反映著時代、地域文化積蘊和精神；不僅是對學生的要求，而且是學校所有教職員工都應牢記心頭，時刻遵守厲行的。”我們可以看出，大學校訓的導向功能應該主要包括理想信念導向功能、培養目標導向功能、行為準則導向功能等。從我國目前大學校訓所表述的內容來看，有的校訓這三種導向功能兼而有之，有的大學校訓則側重其中的一種或兩種。

首先是理想信念導向功能。大學是追求真理的場所。大學不僅要產生思想和學問，還要為社會提供理想和信念。大學校訓是大學校園文化。的精神內核與精髓。校訓應化為一種理想，一種信念，應成為激勵、號召每個師生從事有利于自己學校發展事業的強大力量。對大學校訓頗為關注的陳怡教授說，一所學校的校訓不僅從本質上講是該校所處的那個民族的文化傳統的沉淀和凝聚，更是該校先進辦學理念的提煉和總結。(1)校訓是學校精神的凝練，代表著學校的辦學理念，指引著學生的求學理想。大學校訓的理想信念導向功能對師生的教育認識活動和教育實踐活動具有明確的指向性或導向性，它表現為可以凝聚全體師生，激發他們的戰斗熱情。一些校訓體現了對高尚品質的追求對愛國精神的培養，如西安交通大學的校訓“愛國愛校，追求真理，勤奮踏實，艱苦樸素”；有的是對艱苦樸素精神的肯定，如中國地質大學的校訓“艱苦樸素，求真務實”；有的注重對學生的守信、清廉品格培養，如江西財經大學的校訓“信敏，廉毅”，更有校訓體現了理想和信念的完美結合，如云南大學校訓“立一等品格，求一等學識，成一等事業”。其次是培養目標導向功能。“大學校訓不僅反映出大學的辦學理念、辦學方針、專業特色和獨特的精神、文化氛圍，更反映出大學長期發展的戰略目標、群眾意識、價值觀念。”大學校訓的培養目標導向功能，主要反映在高校的培養目標上。一些大學以自己釣學科特色和專業背景作為它們的校訓，如“學為人師，行為世范”（北京師范大學）、“厚德博學，強軍興國”（國防科學技術大學）、“養青松正氣，法竹梅風骨”（北京林業大學）、“文舞相融，德藝雙馨”（北京舞蹈學院）等。這些大學校訓不僅點出行業的特點，而且也道出對行業的高標準要求。最后是行為規范導向功能。“大學校訓是大學為樹立優良校風而制定的要求師生共同遵守的行為準則，大學校訓對大學的教風和學風起著引領、導向功能，它是大學師生的座右銘，是大學聲譽和形象的宣傳畫、廣告牌。”所謂行為規范導向，就是按照道德、教育法律法規的準則和要求進行導向。進行行為規范導向既是現代高校健康發展的客觀需要，也是理想信念、奮斗目標導向的保證。行為規范導向主要有兩個方面：一是道德規范導向，二是法紀規范導向。“大學的道德風氣不可避免地影響著全社會的道德價值趨向，振作大學的道德理念，是大學的自身要求，也有利于社會的發展。”大學校訓的行為規范導向功能主要體現在它的道德規范導向功能上。無論是中國政法大學的校訓“厚德明法，格物致知”，還是東南大學的校訓“明德新民，止于至善”，亦或國家會計學院的校訓“不做假賬”，都體現了這些大學以德治校、以德育人的辦學理念。從上述分析，我們知道大學校訓的導向功能應該總體上體現在：追求生命力的價值，追求人自身的完美，發展人性及完善人格；具有強烈的社會責任感和歷史使命感，以及永恒的道德觀念；堅持民主參與意識、法制契約觀念，謀求個性解放，并建立自然協調的人際關系，倡導人與自然和諧統一。3.大學校訓導向功能的踐行應該說，每一所大學都有自己的校訓，每一則校訓都是“一種精神，一種原則，富于鼓動性、激勵性、號召性和實踐性”。它是校園文化底蘊和共同價值觀的體現，體現著辦學特色和風格，演繹成師生共同認可的行動指南。從總體功能上講，校訓對內影響和規范師生的言行舉止和行為方式，形成了凝聚力，引領學校的辦學方針和育人取向；對外作用于社會文化和文明理念，體現著學校的核心競爭力，推動社會向前發展。在踐行校訓的過程中，高校要認真領悟校訓的精髓，努力把握大學校訓的導向功能在為學與為人、個人價值與社會價值和追求真理與把握現實這三個方面的統一，發揮校訓應有的導向功能，使大學校訓真正具有強大的號召力、凝聚力和向心力，成為每一個師生的行動指南，成為大學生存與發展的動力。大學具有獨立的人格特質，是有骨氣的，不能隨波逐流。因此，在領悟校訓內涵的基礎上，大學應把興趣和注意力放在怎樣結合實際去貫徹落實校訓的要求上，而不是興師動眾，形式主義地把校訓變來變去，以至“今天換一個花樣，明天換一個口號”。當然，根據時展和大學自身發展需要對大學校訓進行及時修正和創新仍然十分必要。