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摘要：Ed.D.是專業式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領域中的一種高級專業學位，旨在培養教育領域“研究型的專業人員”。該學位兼具實踐性和高水平理論運用的兩大特征，這兩大特征要求教育博士的培養目標必須以實務為基本取向，努力培養學生豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能。為保證這一目標的達成，教育博士的培養制度需要具備一定的靈活性，課程設置必須以實踐問題為中心，開展有價值的“問題研討課程”，同時采用互動、參與的教學方式，充分調動學生的積極性，發揮學生的實踐智慧。關鍵詞：教育博士；專業學位；培養方案Ed.D.是專業式教育博士(ProfessionalDoctorateinEducation)的縮寫，是教育領域中的一種高級專業學位。自1921哈佛大學設置第一個教育博士專業學位點以來，Ed.D.經歷了80余年的發展歷史，在這個80多年的發展歷史中，各國均不斷修正、完善自身的培養方案，以形成符合本國國情的培養系統。中國教育博士專業學位的設置問題已提上日程，我們有必要適時地思考并設計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養方案。一、教育博士(Ed.D.)專業學位的設置1996年國務院學位委員會第14次會議審議通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，這使我國教育學科碩士學位體系中既有理論研究的學術學位，也有面向實踐的專業學位。但隨著我國社會經濟的高速發展，教育博士專業學位的設置問題已迫在眉睫。首先，開設教育博士是由教育事業的雙重性決定的。教育既是一個學術領域，也是一個實踐領域。實踐問題的解決有賴于理論的指導，而理論研究的發展也需要實踐活動的推動，因此發展教育理論和發展教育實踐這兩種差異性的需要同時存在。我國目前在學術性教育博士學位體系培養了大量理論研究人才，推動了教育理論的發展。但是，單一的學術性學位并不能滿足教育實踐發展的需求，為了推動教育事業本身的發展，必須加強對實踐活動的研究。其次，當前國家對優質教育的需求日益凸現，基礎教育課程改革也轟轟烈烈地進行，這些教育現實要求我們的教師、教育管理和決策者具有較強的理性、專業知識和實踐技能，而這些理性、專業知識和實踐技能并非與生俱來的，需要通過系統、規范的訓練才能獲得。我國現有的學位體系在教育學專業人才的培養方面仍然不足，且不說缺乏為高校教師、高校教育管理者和教育行政管理部門的工作人員開設的專業學位，即便是為中小學一線教師和管理人員開設的專業學位中，也僅僅只是停留在碩士階段，遠遠不能滿足時展的需求。第三，從教育實踐工作者個體而言，社會的激烈競爭、實踐領域日新月異的變化都要求教育領域的工作者們必須不斷更新自己的知識體系，提高自己的實踐技能，接受更高層次的教育，否則有可能面臨著生存危機。而到目前為止，除了教育碩士之外，我國還沒有專門為教育實踐工作者們提供的高層次專業學位。教育碩士也只是面向中小學的一線教師和管理人員，即便是獲得教育碩士學位的中小學一線教師和管理人員也需要適合自身職業發展的更高的平臺。最后，從世界發達國家學位制度的歷史演進來看，大多數國家都設置了兩種博士學位：一類是研究型或者說是學術型博士學位，為人類知識積累做出原創性貢獻的人才；一類是專業型博士學位，旨在通過高水平的專業訓練，使學生在掌握專業知識的基礎上，運用理論指導、掌握恰當方法、解決并反思實踐工作中的問題，使其具備從事某種專門職業工作的能力。目前，我國僅有單一的學術性學位即教育學博士，許多原本應該由教育博士所承擔的責任也不得不在教育學博士的名義下開展。這樣既不利于維護學位的質量，也不能突出專業學位的特色。正所謂“名不正，言不順”，只有為教育實踐工作者們提供一個名正言順的專業學位，分門別類地培養不同類型和規格的人才，才能保證博士培養的質量。與此同時，我國教育博士專業學位具備相當的可行性，我們有廣泛的生源基礎，有豐富的教育學博士和教育碩士的培養經驗，還有各校積極熱情的參與，可以說我國已具備開設教育學專業博士學位的基本條件。而現在我們所需思考的是如何設計符合中國國情、具有中國特色的教育博士培養方案，以保證教育博士的培養質量。二、教育博士(Ed.D.)專業學位的特點要設計合理的培養方案，首先要把握教育博士專業學位的特點，這是培養方案設計工作的出發點。Ed.D.是一種實踐性的學位，它以教育工作中所遇到的實際問題為出發點，始終圍繞實際問題，通過廣泛、系統、規范地學習和研究，培養學生的研究技術，提高他們對實踐的評估和反省能力，以提高教育實踐工作的績效。該學位以培養“研究型專業人員”為目標，以實務為基本取向，強調為高級專業職責做好廣泛的準備。與傳統的哲學博士和教育碩士相比，教育博士專業學位具有以下特點：1.實踐性實踐性是專業學位有別于學術學位最為突出的特點，教育博士與哲學博士最大的區別在于：教育博士是一種專業學位，要求學生通過系統規范的學習，運用所學知識解決教育領域的實際問題，該學位證明學生具有高級的專業能力；而哲學博士則是一種學術學位，要求學生必須進行原創性的研究，為人類知識的積累做出貢獻，該學位證明學生具有較好的學術潛質和研究能力。這也就要求教育博士在培養的過程中必須始終關注教育工作中的實際問題：從培養目標的設置上看，教育博士最終應該落在用所學的知識解決教育領域中的實際問題，提高教育工作實效；從培養目標的遴選上看，教育博士應更關注申請者的教育實踐工作經歷，無論是一線的教學經歷還是教育行政管理的經歷；從課程設置和學位論文的選題上看，教育博士也始終圍繞著教育工作中的實際問題開展學習、研究。可以說，實踐性是教育博士專業學位最大的特點，同時也決定了教育博士培養方案的方方面面。2.高水平的理論運用盡管教育博士專業學位非常強調實踐性，但這并不意味著該學位不重視學生的理論水平。恰恰相反，教育博士專業學位尤為重視學生理論素養的培養，教育博士不要求學生在理論方面有原創性的貢獻，但卻要求學生具有高水平的理論運用能力，也就是說能很好地利用已掌握的理論知識思考并解決教育實踐工作中所面臨的問題。然而要很好地運用理論來解決實際問題，除了要掌握相關的理論知識外，還需要培養學生良好的研究素養，包括敏銳的問題意識、客觀理性的態度、不斷反思的習慣、系統規范的研究方法等等，這些與哲學博士的培養是相通的。三、教育博士(Ed.D.)的培養目標教育博士專業學位的性質決定了教育博士的培養目標必須以實務為基本取向，以豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能為基礎，打造“研究型”的專業教育實踐工作者。這一點在世界各國教育博士培養的經驗中已得到了證實。哈佛大學教育研究生院的網頁上是這樣界定教育博士的培養目標：“同其他院校相同，哈佛哲學博士注重培養‘專業化的研究人員’(ProfessionalResearchers)，主要是高校教師及研究人員；而教育博士培養‘研究型的專業人員’(ResearchingProfessionals)，主要是教育領域的管理者和政策制定者。”英國倫敦大學強調“Ed.D.是為那些有工作經驗的教育及其相關領域的在職人員提供的一種研究學位。該學位有助于擴展在職人員對他們職業的理解，培養他們的研究技術，并提高他們對實踐的評估和反省能力。Ed.D.項目的目標是既滿足博士學位嚴格及需要創新的要求，也通過研究促進職業的發展。”由此可見，豐富的理論底蘊、廣闊的實踐視野、獨立的研究能力和扎實的專業技能是世界各國對教育博士的共同要求。因此，我國教育博士的具體培養目標至少應包括以下幾個方面：(1)掌握堅實的教育學基礎理論和系統的各專業知識。(2)具備從事教育實踐工作所要求的專業技能。(3)具備較強的問題反思意識和獨立的問題研究能力。(4)運用現有理論，解決教育實踐過程中所遇到的問題，提高教育實踐的水平。四、教育博士(Ed.D.)的培養制度由于教育博士旨在培養“研究型的專業人員”，具有很強的實踐性。因此教育博士指向的是有過或者正在從事教育實踐工作的人員，而相當一部分的學員很可能必須采用在職的方式學習，而修學年限也很可能因為每個學生的實際情況不同而不同。這就要求教育博士必須有相較于哲學博士更為靈活的培養制度才能滿足不同學生的需求，才能真正保質保量地完成培養目標。1.培養對象培養對象可根據教育實踐工作的性質劃分為以下5個目標群體：(1)教育行政部門的管理人員(2)高校教育管理人員(3)高校學科教學法教學人員(4)中小學教育管理人員(5)中小學教育骨干教師2.入學條件申請人可由以下2種途徑申請攻讀教育博士專業學位：途經A:(1)獲得碩士學位（包括教育碩士）(2)有3年以上教育及相關領域全職工作經驗(3)在報考院校所認可的核心期刊發表1篇以上論文(4)通過外語水平考試途徑B:(1)教育學碩士或其他專業碩士應屆畢業生(2)1年以上教育及相關領域兼職工作經驗證明(3)在報考院校所認可的核心期刊發表2篇以上論文(4)通過外語水平考試3.修學年限實行學分制，修滿16學分方可申請中期考核。修業年限為3—5年，采用彈性學制，論文不能正常開題和答辯的在讀教育博士可適當延長學制，但原則上不超過7年。4.培養方式學習方式采用半脫產的方式進行，第一學年脫產學習，至第二學年開始每學期面授一個半月。以教育實踐問題為主，重點培養獨立運用教育理論解決實際問題的能力。教育博士的培養工作采取導師負責制，建議組建以導師為首的博士生指導小組，充分發揮集體指導的優勢。5.培養計劃培養計劃共包括教學單元、問題研究和學位論文三個部分。(1)教學單元：入學第一學年學習相關教育理論知識、研究方法和專業技能。(2)問題研究：深入教育實踐工作一線，運用所學知識分析某教育機構或某教育實踐問題，于中期考核前提交一份10000字的問題研究報告。(3)學位論文：中期考核通過后，學生應從實際問題出發，選擇合適的研究問題。學位論文形式不限，可以是政策分析或機構研究的論文，也可以是教學設計或作品展示（如藝術教育專業），視各專業情況而定，只需獲得學術委員會的通過即可。如果學位論文是教學設計或作品展示，須附上該設計或作品的原理說明。6.考核方式對教育博士生實行平時考核、中期淘汰和畢業考核三種方式進行。(1)平時考核：主要為第一學年各專業課、選修課及外語課成績及日常行為規范的考核，考核承擔者為教育學院和各相關學院。(2)中期考核：主要為學位論文開題報告的考核，考核承擔者為導師和博士生指導小組。(3)畢業考核：主要為畢業論文答辯，考核承擔者為導師、論文答辯委員會及學校學位委員會。為了保證論文質量，采取校內外專家結合的匿名評審制，并對通過答辯的論文實行公示。五、教育博士(Ed.D.)的課程設置課程設置是每個培養方案中最為重要的環節，由于教育博士兼具實踐性和高水平的理論運用能力兩大特點，其課程設置也需相應地滿足這兩大特點的需求。首先是實踐性，它包括兩方面的要求：一是專業知識和技能，二是運用專業理論解決實際問題。前者需要根據不同專業的要求開設相應的專業基礎課程，后者則需要在本專業領域內開展實際的問題研究，在“真刀真槍”的操練過程中真正提高學生運用理論指導、分析和解決問題的能力。其次是理論運用能力的培養，這與哲學博士大同小異。理論運用能力的培養也包括兩個部分：一是理論素養，二是方法技能。前者主要培養學生客觀、科學的研究態度，質疑的精神和反思的意識，后者主要培養學生基本的研究技術。當然，為了擴展學生的知識面，使其有助于實際問題的解決，各專業也可開設相應的選修課程。因此教育博士的課程設置可以分為以下四個部分：專業基礎、研究方法、問題研討和擴展選修，具體課程設置如下：其中，“問題研討”是教育博士培養最具特色的一塊，學生將各自在實踐工作中所遇到的問題帶入課堂，通過集體研討的方式提出解決問題的可行方案，然后回到實踐工作中檢驗該方案的實施效果，并對此進行評估和反思。因此，“問題研討”有別于其他課程，該課程的課堂不局限于教室之中，而是在教育實踐的一線，教室只是為學生定期交流、報告提供場所。此外，還需說明的一點是課程可以采用模塊的方式進行組合，我們這里所給出的課程名稱只是一些大的模塊，每個大模塊下還可分別設置若干小模塊課程。學生根據自身學習需要，選擇相應的課程模塊，進而組成自己的學習計劃，同時保證教育模式培養制度的靈活性。六、教育博士(Ed.D.)的教學方式最后，談一談教育博士的教學方式。教育博士專業學位的實踐性決定了教育博士多以教育工作中的實踐問題為模塊開展教學工作，無論是專業基礎課，還是問題研討課，甚或是研究方法課，都必須圍繞著教育工作中的實踐問題而展開。我們知道，純粹的理論可以拋開現實條件的限制，在一個真空的理想條件下進行邏輯的推演。而實踐問題特別是需要運用理論來解決的實踐問題是無法脫離現實的，同樣的實踐問題在不同的時空、不同的條件、不同的利益環境下會有不同的表現形式，這也就使得教育博士對實踐問題的研究很難用單一的模式來開展。事實上，處于不同情景、有著不同經歷的學生對所研究的問題會有不同的看法和不同的解決方案，這些看法和解決方案都是真正的實踐智慧，是教育博士培養目標的重要組成部分，而學生們豐富的實踐背景恰恰為這一目標的實現提供了可能。因此，只有采用互動的教學方式，充分地調動他們的積極性，使他們參與其中，與大家分享自己的教育工作經歷，才能實現良好的教學效果。為此，筆者認為教育博士應采用以討論為主，講授為輔，深入實踐甚至是蹲點研究的教學方式。