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【摘要】學(xué)生對高校思想政治理論課的獲得感，是新時代衡量思政課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。高校思政課學(xué)生獲得感的形成是多種因素綜合作用的結(jié)果，對這些因素進(jìn)行深入分析有助于進(jìn)一步推動思政課教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校思想政治理論課；學(xué)生獲得感；影響因素

2016年，總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展的需求和期待”[1]，為高等學(xué)校思想政治理論課的教育改革指明了方向。2017年5月11日，教育部黨組審議通過的《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項工作總體方案》提出：“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學(xué)生對思政理論課的獲得感。”[2]同時將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，并且提出打贏這場攻堅戰(zhàn)，效果看滿意度、看學(xué)生的獲得感。這是“獲得感”一詞首次被引用到思想政治教育領(lǐng)域。將“獲得感”引入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革，探尋增強高校思政課學(xué)生獲得感的策略和路徑，對進(jìn)一步提高“思政課”教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。在新形勢下，增強大學(xué)生對思政課的獲得感，已經(jīng)成為高校思政課教學(xué)改革的出發(fā)點、落腳點和創(chuàng)新點。

一、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的內(nèi)涵

“獲得感”一詞的原義是指通過一系列改革舉措，讓人民群眾獲得一種真實“得到”的感覺。在思想政治教育領(lǐng)域中，學(xué)生獲得感是指學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)，明確其看待問題的立場角度、掌握思考問題的邏輯思維以及解決問題的方式方法，進(jìn)而收獲思想價值觀的認(rèn)同和理想信念的升華。它包括習(xí)得理論知識、方法技巧的充實感，引起情感共鳴、精神愉悅的滿足感以及堅定理想信念、人生目標(biāo)的價值感三個方面的內(nèi)涵。

1.習(xí)得理論知識、方法技巧的充實感。對大學(xué)生而言，他們對思政課教學(xué)的首要需求，是學(xué)習(xí)理論知識和提升理論水平。掌握馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，思辨地、正確地認(rèn)識和看待重大的歷史或現(xiàn)實問題。思政課作為高等教育的重要組成部分，本身就承擔(dān)著提升學(xué)生知識文化素養(yǎng)和智力水平的重要功能。大學(xué)生通過思政課堂系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論和中國化馬克思主義理論，進(jìn)而堅定共產(chǎn)主義理想，牢固樹立中國特色社會主義信念，學(xué)會運用馬克思主義立場觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.引起情感共鳴、精神愉悅的滿足感。這種滿足感來源于兩個方面：一是大學(xué)生在思政課堂上的參與度。大學(xué)生是思政課的重要主體之一，這是由于“大學(xué)生既是思想政治理論課獲得感的受益者和評價者，更是思想政治理論課獲得感的創(chuàng)造者和合作者”[3]。大學(xué)生在思政課堂中充分發(fā)揮主體作用，有助于增強學(xué)生主觀感情中的滿足感和被重視感，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。二是學(xué)生用思政課理論知識指導(dǎo)實踐的程度。將從思政課堂獲取的知識、觀念轉(zhuǎn)化為對實踐的指導(dǎo)和支撐，讓學(xué)生感受到“學(xué)有所用”，能夠做到將機械灌輸和自我教育、自我體驗有機結(jié)合起來，進(jìn)而在實踐活動中感受理論的真理性，增強了對思政課的認(rèn)同。

3.堅定理想信念、人生目標(biāo)的價值感。總書記在高校思政課教師座談會上的重要講話中指出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，它的關(guān)鍵性體現(xiàn)在不僅是傳授知識的平臺及載體，更是引領(lǐng)價值取向的主陣地和主渠道，影響著學(xué)生的理想信念、價值理念和道德觀念。大學(xué)生通過上好思政課，樹立了共產(chǎn)主義理想、堅定了“四個自信”，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同馬克思主義和中國特色社會主義理論，自覺抵御多元化社會思潮帶來的觀念沖擊，激發(fā)了前進(jìn)的動力。

二、提升高校思想政治理論課學(xué)生獲得感的意義

總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題”[4]。高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。近年來，高校思政課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是高等教育質(zhì)量監(jiān)督與改革的重點，在發(fā)展過程中既取得了一定的成績，也暴露了很多不足。“高校思政課學(xué)生獲得感”這一概念的提出，對提高思政課教學(xué)效果，改進(jìn)思政課教學(xué)方法具有十分重要的意義。

1.引入思政課學(xué)生獲得感概念為思政課教學(xué)改革提供了全新思路。思政課在不斷發(fā)展的新形勢下，需要針對各種問題不斷進(jìn)行完善和改革。一是學(xué)生的思維與思政課最新理論成果之間存在沖突。思政課是我國高校課堂中與時代聯(lián)系最緊密的課程之一，它涉及理論創(chuàng)新重大關(guān)切，用馬克思主義基本原理和最新的馬克思主義中國化理論成果武裝學(xué)生的頭腦。但最新的理論成果會與學(xué)生的固有思維產(chǎn)生沖突。二是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大量碎片化、娛樂化的信息獲取方式?jīng)_擊了思政課對學(xué)生的教學(xué)吸引力。如何在碎片化、娛樂化的海量信息中將學(xué)生抽離出來，帶回到正常獲取理論知識的軌道上來，是對思政課堂的巨大挑戰(zhàn)。思政課學(xué)生獲得感的引入，為思政課教學(xué)改革提供了新的思路。思政課無意也無必要與互聯(lián)網(wǎng)爭搶學(xué)生的注意力，反而可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來的教學(xué)資源紅利，從關(guān)注學(xué)生的實際需求、興趣點入手，使授課內(nèi)容和授課方式更有效、更有吸引力。可以說，思政課教學(xué)改革的大方向就是在提高學(xué)生的獲得感。

2.重視思政課學(xué)生的獲得感是一切以學(xué)生為中心的重要體現(xiàn)。總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。思政課需要順應(yīng)新時代、新形勢、新發(fā)展，結(jié)合大學(xué)生的思想特點，一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實際出發(fā)。獲得感這一概念的引入，進(jìn)一步明確了學(xué)生在思政課堂中的主體地位。在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方法的設(shè)計上立足于學(xué)生的實際需求，以學(xué)生最關(guān)心、最困惑的“真問題”作為切入點，讓學(xué)生感受到所學(xué)的內(nèi)容都是有用的。所以，強調(diào)大學(xué)生對思政課的獲得感，是一切以學(xué)生為中心教育理念的重要體現(xiàn)。

3.提出思政課學(xué)生獲得感指標(biāo)是檢驗思想政治理論課效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教育部部長陳寶生指出：“獲得感是判斷我們改革成功與否的根本標(biāo)準(zhǔn)，衡量我們工作成效的根本標(biāo)準(zhǔn)，也是檢驗我們工作作風(fēng)的根本標(biāo)準(zhǔn)。”[5]增強大學(xué)生獲得感是推進(jìn)高校思政課改革的重要目標(biāo)，也是衡量思政課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平高低的試金石。檢驗高校思想政治理論課效果，包含檢驗思政課教學(xué)是否將“務(wù)虛”與“務(wù)實”統(tǒng)一起來，思政課教學(xué)內(nèi)容是否具有針對性、思政課教學(xué)過程是否具有親和力以及思政課教學(xué)效果是否有吸引力等多層次內(nèi)涵，一堂好的思政課“應(yīng)該是學(xué)生在良好的情感體驗過程中獲得了豐富的知識、提升了實踐的能力，教學(xué)過程引發(fā)了學(xué)生的思考、鍛煉了學(xué)生的能力”。對高校思政課學(xué)生獲得感進(jìn)行探究，有利于提高高校思政課的實效性。

三、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感影響因素

調(diào)查分析為進(jìn)一步了解一線思政課教師和學(xué)生代表對高校思政課學(xué)生獲得感這一概念的理解，掌握教與學(xué)的兩個主體———教師和學(xué)生對影響高校思政課學(xué)生獲得感因素的看法，筆者訪談了20名思政課教師和10名學(xué)生代表。以大學(xué)生思政課獲得感的基本內(nèi)涵為依據(jù)，從獲得的內(nèi)容、方式、效果方面進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果設(shè)計了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計了涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式、教學(xué)互動、實踐教學(xué)等影響因素測度項，并將影響因素測度項設(shè)計成李克特選項，五級態(tài)度分別為“非常符合”、“比較符合”、“一般符合”、“比較不符合”、“非常不符合”，被試在五級態(tài)度中選擇一個，相應(yīng)賦分為5、4、3、2、1。調(diào)查選取了880名本科及研究生為調(diào)查對象，回收有效問卷811份，有效率為92.2%。

1.對開設(shè)思政課意義的看法。超過93%的調(diào)查對象認(rèn)為思政課開設(shè)的意義在于傳播馬克思主義基本理論，84%的被調(diào)查者認(rèn)為可以培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人，85%的人認(rèn)為可以增強大學(xué)生對中國特色社會主義的“四個自信”等。這些數(shù)據(jù)說明，學(xué)生對思政課開設(shè)意義報以積極評價，探討思政課學(xué)生獲得感是有意義的。

2.一堂高質(zhì)量的思政課包括哪些因素。在影響思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的測試中，按選擇人數(shù)排序，授課內(nèi)容具有時效性被排在第一位，教師能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性排在第二位，其后是教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于教學(xué)手段和教學(xué)方式的要求沒有想象中高，在給定的5個因素中排在最后一位。這說明教學(xué)內(nèi)容和教師本人的教學(xué)能力對于提升學(xué)生思政課獲得感影響更大。學(xué)生對于思政課的評價，內(nèi)容高于形式。這項調(diào)查結(jié)果對于當(dāng)前思政課教學(xué)改革的方向的啟示意義在于，并不是教學(xué)形式越新學(xué)生越喜歡，更重要的是教學(xué)內(nèi)容和教師對于教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查中對各因素進(jìn)行了李克特五級態(tài)度評分，結(jié)果同樣支持了這一結(jié)論。

3.思政課的吸引力評價。在思政課吸引力評價中，參與調(diào)查的學(xué)生中有56.23%認(rèn)為非常有吸引力，30.46%的學(xué)生認(rèn)為比較有吸引力，總計超過80%。這說明大學(xué)生對思政課的態(tài)度評價是正向的，在主觀上并不排斥思政課。這與很多人認(rèn)為大學(xué)生對于思政課主觀不喜歡的看法并不符合，這一調(diào)查結(jié)果能夠幫助思政課教師樹立信心。

四、高校思想政治理論課學(xué)生獲得感調(diào)查的結(jié)論和啟示

高校思政課學(xué)生獲得感是高校思政課教學(xué)效果和質(zhì)量的試金石，思政課堂的含金量越高，學(xué)生獲得感會越強。這就要求思政課教師切實加強建設(shè)，抓住關(guān)鍵因素，與時俱進(jìn)改進(jìn)課堂教學(xué)效果，為學(xué)生獲得感提供主客觀保障。

1.教師對以學(xué)生為中心理念的領(lǐng)悟和執(zhí)行程度是關(guān)鍵影響因素。在問卷中，測度項“思政課內(nèi)容是在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點基礎(chǔ)上設(shè)計的”李克特五級態(tài)度平均分為4.42分，被試總體非常認(rèn)同此因素。在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理念中，教師需要在教學(xué)活動中拋棄過去“填鴨式”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向充分尊重學(xué)生主體地位。增強高校思政課學(xué)生獲得感需要充分發(fā)揮學(xué)生在思政課堂中的主體作用，教師需要樹立立德樹人、以生為本的育人理念，以學(xué)生全面成長成才為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上和教學(xué)方法的使用上，都需要服從和服務(wù)于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)思政課程的積極性和主動性。

2.學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價中教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先于教學(xué)形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價中，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先于教學(xué)形式。學(xué)生更看重思政課教學(xué)內(nèi)容是否能滿足自己知識和情感上的需求。但這并不意味著教學(xué)手段和形式不重要。測度項“思政課教師能夠使用豐富多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式”的李克特五級態(tài)度平均分為4.47分，被試總體非常認(rèn)同此因素。因此，教師既需要關(guān)注“學(xué)生想要什么”這個突出問題，也需要學(xué)會利用現(xiàn)代教育手段和新技術(shù)豐富思政課堂的呈現(xiàn)方式，將思政課程內(nèi)容以更符合伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代大學(xué)生需求的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)的效果將極大地影響大學(xué)生思政課的獲得感。

3.學(xué)生對思政課的主觀接受程度和期盼度會影響課程獲得感。在問卷中，測度項“思政課教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性”和“思政課內(nèi)容具有時效性，能夠及時聚焦熱點實事”的李克特五級態(tài)度平均分分別為4.46、4.54分，被試總體非常認(rèn)同這兩項因素，這兩項因素歸結(jié)起來是對現(xiàn)有思政課堂能否被學(xué)生接受和期盼的具體描述。學(xué)生是否愿意走進(jìn)思政課堂并有興趣在思政課堂上真正學(xué)習(xí)理論知識和思維方式，是學(xué)生對思政課能否產(chǎn)生獲得感的重要基礎(chǔ)。能否更好地克服對高校思政課的刻板印象，讓學(xué)生有動力和激情去認(rèn)真上好思政課，是擺在所有思政課教師面前的問題癥結(jié)。如果學(xué)校的思政課供給質(zhì)量能夠符合學(xué)生的期盼度，學(xué)生的獲得感就會很強；如果思政課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法符合學(xué)生的期望，那么也會更容易激發(fā)學(xué)生上好思政課的動力，從而更容易產(chǎn)生獲得感。

4.實踐教學(xué)也是學(xué)生評價思政課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在問卷中，測度項“思政課擁有豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容”的李克特五級態(tài)度平均分為4.38分，被試總體非常認(rèn)同此因素。獲得感的產(chǎn)生和積累不僅依靠理論課堂，思政課實踐教學(xué)也應(yīng)有完善的、有效的制度建設(shè)，使思政課更加具象和直觀。思政課的內(nèi)容和方法以現(xiàn)實生活為中心，關(guān)注大學(xué)生的情感體驗，在教育引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。學(xué)校需要通過搞好思政課實踐教學(xué)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生在思政課上的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，這對增強思政課教學(xué)效果，提升大學(xué)生思政課獲得感至關(guān)重要。除上述因素外，高校思政課的課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)水平也會影響思政課學(xué)生獲得感。各地區(qū)、各高校在思政課課程建設(shè)和學(xué)科建設(shè)方面存在明顯的差異性，在課程開設(shè)學(xué)期、學(xué)時、學(xué)分、考核方式等安排上也不盡相同。這些因素都會導(dǎo)致高校思政課為學(xué)生提供的課程內(nèi)容及質(zhì)量存在明顯的現(xiàn)實差距和層次落差。

【參考文獻(xiàn)】

[1]在全國高校思想政治工作會議上強調(diào):把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]陳寶生.今年要打一場提高思政課水平和質(zhì)量的攻堅戰(zhàn)[EB/OL].

[3]姚迎春，楊業(yè)華.論思想政治理論課獲得感的內(nèi)涵[J].湖北社會科學(xué)，2018，（4）：183-187.

[4]出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話[EB/OL].

[5]陳寶生.辦好中國特色社會主義教育，以優(yōu)異成績迎接黨的勝利召開：2017年全國教育工作會議工作報告[J].中國高等教育，2017，（3）：4-14．

作者： 張昊  單位：錦州醫(yī)科大學(xué)