高校思想政治教學現狀（6篇）
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大學生活和學習階段，是對一名大學生的思想政治認識非常關鍵的階段。在這個階段，怎樣才能樹立起大學生正確的人生觀和價值觀以及世界觀，是對高校的政治理論課教師的一個考驗。高等學校的大學生，在樹立和培養自身正確的人生觀、價值觀和世界觀以及系統的認識馬克思主義理論教育的主要途徑，是來源于教材和教師對于政治思想的講解和分析。思想政治課教師在引導學生認識過程中起著宣傳者的角色。培養學生成為身心健康的德、智、體、美、勞全面發展的優秀人才，作為政治理論課教師的重要任務是責無旁貸的。同時，這又是一個具有難度的課題，需要認真的系統的進行研究和分析。
一、思想政治理論課教師要努力提高自身素質
（一）思想政治理論課教師要堅定理想信念
作為教師，首先必須要有堅定的理想信念。思想理論課教師作為大學生理想信念的傳播者，應具備良好的思想意識基礎。理想信念始終貫穿大學生的整個人生，失去理想信念的支撐，大學生將會在前進的道路上沒有燈塔。我們所堅持的信念理想就是我們要始終堅信共產主義的偉大理想不動搖，堅持中國特色社會主義信念，只有這樣我們才會有正確的人生觀，價值觀和世界觀。大學生作為中國特色社會主義偉大事業的接班人，只有讓他們樹立起正確的政治思想意識，我們的國家才會有實現偉大理想的希望，在實現偉大的中國夢的同時實現自己的人生理想。
（二）思想政治理論課教師要有扎實學識
思想政治理論課的教師要順利完成教書育人的工作，必須具備廣博的知識結構和學識素養。作為一名思想政治理論課教師，必須要認真學習自己的專業知識；作為一名思想政治課教師，必須認真學習思想、鄧小平理論，以及馬克思主義的哲學原理、科學發展觀、“三個代表”的重要思想，以及黨的路線和方針政策。另外，還要認真對馬列原著、《選集》《鄧小平文選》《談治國理政》等進行認真研讀和總結，結合自身的實際情況，加深對一些問題的理解和認識；還要對國內問題、國際問題進行認真研究，在讀書和分析的同時，應該掌握這些著作的核心思想，并針對發展中遇到的實際問題做出一定的判斷，具備融會貫通的能力。同時，通過自己獨立思考，形成自己的見解。要及時關注時事，看新聞，對國家近期發生的重大事情做出思考，把握住時代的節奏和步伐。所以說，閱讀和思考是平時生活中應該養成的習慣。在課堂上，可以把平時的思考和積累融入到教學上。
通過了解學生的想法和自身對于問題的看法，形成積極的互動，避免學生在認識問題的過程中出現偏差。這樣既能完成教師的課堂教學任務，又能讓學生很好地理解知識、運用知識、掌握知識和傳播知識。這樣做，不僅課堂教學氣氛濃厚，還豐富了教師的教學內容。在具備這些能力的基礎以后，思想政治理論課教師還必須掌握有關教育學和心理學的知識。教師的任務不僅僅是教學，在教學的同時還必須了解學生的心理，有獨到的教育教學方法，把關心學生的人格成長和知識儲備同時作為教師的功課來做，這會成為教師教學成功的重要因素。教師的綜合能力和教學素質，以及教師的學識和修養，一靠自己的主觀努力，完善自己的知識結構;二靠教師在實踐中不斷探索提高。通過不斷學習，才能感受到自己還存在著很多的不足，也才能始終保持旺盛的學習熱情，并形成符合教育改革要求的新經驗。
（三）思想政治理論課教師要善于創新
作為一名思想政治課教師，不僅需要良好的專業能力和素質，同時應具備敢于突破和善于創新的能力。教育的創新分為幾個方面，首先應該是觀念的創新，以及知識的創新，還包括教育教學方法的創新。作為思想政治課教師，創新的重要性更是如此。因為思想政治課是隨著社會的進步和每一個新階段的發展，會逐步地改良和深化，今天的政治理論觀點和昨天的勢必會有所不同，但是大的方向不會改變。教師就是要圍繞共產主義的偉大理想和中國特色社會主義的信念，在與時俱進的同時，時時更新知識，深化理論。用自己真誠的教學和嚴謹的學術精神引導學生，積極地創造良好的學習氛圍和學習環境。所以，提高創新能力是一個重要的不可或缺的方面。
二、精心備課，做到心中有數
教師在課前備課，是對于教學任務的負責。備課作為上課前的彩排工作，是整個教學的初始階段，在教學過程中起著非常重要的作用。課堂教學質量多半是由教師對上課前準備的程度來決定，因為教學是科學加藝術的事業。要保證教學的高質量和高效率，就需要教師下苦功夫、花大力氣進行創造性勞動。備課的過程中有三個方面的問題是教師必須要考慮到的，首先是教師要教什么，為誰去教，以及教師怎樣去教，這三個方面的問題。所以，教師要做到這三點，必須要做到心中有書，眼中有學生，并且要教學有方法。心中有書，主要是說，教師在上課前早已把教材研讀的非常的精細。教材是教師教、學生學的依據，鉆研教材是教師備課的首要任務和中心工作，也是教學成敗的關鍵。可做教材的資料有很多，首先是課本，其次還有參考書，課外的一些讀物、新聞等等；認真領會，尤其要理清教科書中基礎知識和基本技能各是什么，把這些知識綜合起來進行整理，劃清重點和次重點，以及教材中的難點。如何讓學生理解難點，突破難點，掌握難點的規律、抓住關鍵;還要盡力挖掘教材中的教育因素，適時對學生進行思想政治教育。
所謂“目中有人”是指教師備課要從學生的實際出發，教師要根據大學生的心理特點，以及接受知識的能力，有計劃地去實施教學活動，把教材中必須要掌握的重點以及難點有條不紊地進行合理的布置和安排，做到真正地為學生服務，以學生真正地把知識學好為目標。同時，教師不僅要在課上和學生溝通，在課下也要多去了解學生，慢慢掌握每一個學生的學習特點，采取因材施教的方式，這樣不僅僅對每一個學生有針對性地進行教學，還會使教學產生意想不到的效果。所謂“教學有法”是指教師要根據教材的內容，設計出符合大學生現有的接受能力的教學內容，針對性地設計教學方案，設計要合理，要循序漸進。一方面是教師講授；另一方面是學生練習，以及課下實踐等等。
三、選擇適當的教學方法，調動學生學習的興趣
眾所周知，學習最好的老師就是興趣。在這一方面，老師要有能力調動學生的學習興趣。興趣是培養出來的，如何培養，就要看老師如何引導和啟發，在感知教材、領悟教材、掌握知識并形成良好的道德觀念和理智情操。在講授中，教師還必須發揮主導作用，主導作用主要體現在對于所教授內容的控制方面、教學進度的調節方面和對教育對象的影響方面來實現的。對此，教師必須做到控制適量適度，不要形成學生學習壓力過大、負擔過重而帶來的厭學情緒;調節要適宜適中，進度過快易導致囫圇吞棗，一知半解;過慢易形成松松垮垮，毫無激情的局面;影響要積極深遠，要通過知識的傳授既要能在學生身上引起教師所期待的品德和行為，又要克服和遏制在學生身上所存在的非期待的品質和行為。此外，為了讓學生能夠把知識深化和徹底的吸收進大腦，還要采取多種教學方法，教師可以選擇氣氛活躍的討論式，以及激將法和分析案例法等等，通過這些方法，主要是將學生的學習積極性調動起來，主動去學習。這樣一來，課堂教學會變的更容易讓學生接受，對于教學會起到事半功倍的效果。教師的授課離不開教學語言。教師需要具備語言的生動形象、詼諧幽默，語言連貫、邏輯嚴密、聲情并茂、留有懸念，則會大受學生歡迎。因為它能使學生感受到這是一種藝術的享受，精神的陶冶，課本由晦澀難懂的陌生者一躍而成為學生的好朋友。
四、做好課后指導，培養學生自學能力
課堂的授課，并不意味著教師教學任務的完成。教學能力也未充分展現，還應在課前課后指導學生預習和復習，合理的安排課后作業，培養學生的主動性和對知識的渴望。這樣有計劃有規律的系統的完成每一步，學生才能將所學知識內化為今后生活中所需要的技能、技巧以及生存的本領。總而言之，培養大學生的政治思想水平和良好的人生觀和價值觀，以及世界觀的關鍵，是思想政治課教師。教師在提高自身的專業素質和能力修養的基礎之上，積極地補充知識儲備，提高綜合能力，將知識融會貫通，把大學生的身心成長和人格培養作為己任，做學生的良師益友。
參考文獻
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作者：李煒年 單位：甘肅警察職業學院
第二篇：高校思想政治理論課問題及應對策略
[摘要]社會思潮多樣化、價值觀念多元化、外來文化對中國本土文化的沖擊是當前高校思想政治理論課面臨的時代背景。推進高校思想政治理論課過程中，大學生、思想政治理論課本身、高校都存在問題。當前，要從優化社會環境和課程設置、改進教學方法和教學藝術、加強思想政治理論課教師隊伍建設等方面來推進高校思想政治理論課的改革與創新。
[關鍵詞]高校；思想政治理論課；改革創新
思想政治理論課在高校中的地位十分重要，它對于鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育社會主義事業的建設者和接班人有重大戰略意義。“中國夢”的偉大實踐要求我們要全面改革創新，開展好高校思想政治理論課程建設，為國家和社會輸送既有科學文化素質又有思想政治素質的德才兼備的優秀人才。在社會思潮多樣化、價值觀念多元化；外來文化對中國本土文化沖擊大的背景下，高校思想政治理論課面臨著新的挑戰與危機。經過幾十年的發展，高校思想政治理論課取得了很大成績，但也存在不少問題。
1高校思想政治理論課存在的問題
1.1大學生存在的問題
在校大學生普遍存在不關心政治的現象，認為馬克思主義、政治等離自己還很遠，這些只不過是脫離了現實的抽象說教，覺得政治離自己現實生活太遠，沒必要進行馬克思主義的系統教育，從內心不認同馬克思主義理論的真理性和實用性，這是造成高校思想政治理論課發展不好的一個重要原因。信仰問題很重要，然而大學生的信仰令人擔憂。有調查表明，雖然大學生信仰的主流是好的，但是馬克思主義信仰嚴重缺失。有很多大學生并不否認馬克思主義的科學性，但是卻堅持“馬克思主義過時論”，認為馬克思主義是在中國革命、建國初期建設用過的指導思想，是政黨理論，在當今的經濟時代已不需要馬克思主義，它過時了，一切向錢看，還談什么主義，沒有可用之處，這是極端錯誤的思想。馬克思主義是實踐發展的科學理論，是與時俱進的，我們任何時候都應該堅定馬克思主義信仰不動搖。
1.2課程自身問題
第一，思想政治課具有很強的意識形態性，學起來比較乏味，難以激發學生的學習興趣。馬克思主義是我們立黨立國的根本指導思想，思想政治理論課特別突出了階級性、意識形態性和直接行動的特點，課程凸顯了跟黨走的特性；第二，課程內容有重復，中學時期在應試教育模式下思想政治理論教育對知識點、概念有過灌輸，這樣大學生對之前似曾相識的內容更無興趣；第三，思想政治理論課科學性與階級性的矛盾。馬克思主義與其它各類學科一樣，具有科學的屬性，是經得起實踐檢驗的真理。不同于自然科學的是馬克思主義具有階級性，是無產階級的世界觀，是為無產階級服務的理論。真理是不分國度，沒有階級的，馬克思主義的階級性并沒有否定其科學性，二者是統一的，應該辯證的看待。從這個角度來講，其階級性和科學性并不矛盾。大學生在學習這類課時沒有端正態度，認為思想政治理論課是“洗腦課”，從內心不認同它，導致學不進去。
1.3高校在落實思想政治理論課中的問題
第一，目前高校思想政治課授課形式普遍采用大班教學的模式，這種大班教學有很多弊端。教師教學方法受到限制，由于班大人多，老師不可能面面俱到，老師和學生缺少交流探討環節，這樣就抑制了學生主體性的發揮；第二，教師方面也存在不少原因，有的學校對老師的進入門檻和考核把關不嚴，讓一些不能勝任工作的無教學經驗的年輕老師授課。平時對老師的教學活動缺少考核和監督；第三，思想政治課不同程度的遭遇到了表面上的重視與實踐中的忽視。黨和國家一直高度重視高校馬克思主義教育，然而有些高校只喊口號，不實際操作，雷聲大雨點小，沒有真正上好馬克思主義理論類公共必修課，主要表現在：一是隨便壓縮思政課的課時，用其它借口找理由；二是思想政治理論課的師資隊伍數量不足，造成一位老師帶課太多沒有質量的結局；三是科研經費投入嚴重不足，影響理論研究；四是學校管理體制不健全，黨政不分，以教育行政化來代替教育學術化的原貌，黨政相關部門工作不協調，有錯位現象；五是學校領導不稱職，有的高校領導班子主要成員作風敗壞，生活腐化，不關心學校發展，只顧一己私利。
2高校思想政治理論課的改革與創新
2.1優化社會環境和課程設置
馬克思恩格斯指出:“人創造環境，同樣，環境也創造人”。人的思想觀念和道德品質的形成與其周圍的環境密切相關,高校思想政治理論課較好的開展需要進一步優化社會環境。第一，教育模式應由應試教育向素質教育轉變。應試教育以考試為導向，有很多弊端，大學生階段應該著重做好素質教育工作。思想政治理論課要堅持以人為本，體現人文關懷，要持續關注高校大學生思想動態，摸清大學生的思想實際情況，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現人的全面發展；第二，加強社會主義先進文化建設，增強中華民族的凝聚力和向心力。國家要加快社會主義先進文化建設，提升大學生的文化素養，以優秀的民族文化土壤培植高校思想政治理論課，讓大學生真正從本國文化中看到馬克思主義的精髓；第三，培養和優化校園環境，營造積極、健康、向上的學習思想政治課的氛圍，學校要開展形式多樣的校園文化活動，加強馬克思主義的宣傳教育，陶冶學生情懷，關心引導每一位學生的成長。當前高校思想政治課程的設置上還不完善，要進一步優化高校思想政治理論課程設置。從課程內容上來講，要注意內容必須要貼近實際、貼近生活、貼近學生，對于離現實比較遠的抽象空洞理論要適當精簡，而增加形勢與政策這樣與大學生密切相關的內容；從課程結構看，要創新教材結構，從知識的內在聯系中整理出明細的結構，讓學生頭緒清楚，容易把握。
2.2教學方法和教學藝術的改進
教學是一門藝術，教學活動特別講究方法。在現代教育中，要開展豐富多彩，形式多樣，內容活潑的教學活動，激發學生對思想政治理論課的興趣，老師應該認真鉆研教育教學方法論。第一，思想政治課的灌輸法教學創新。灌輸法是一種很重要的傳統教學方法，隨著時代的變遷，這種教學法表現出了一些不適應性。實行灌輸法教學創新必須真正地尊重受教育對象的主體地位，把老師與學生放在平等的位置，引導學生積極參與教學過程，而不是居高臨下地一味說教；要實現灌輸形式和手段的多樣性。過去，常常是教師“一張嘴、一本教案、一支粉筆”就完成了教學任務。今天，教學手段愈來愈先進，手段多了，要充分運用多媒體教學在灌輸形式上的多樣性，利用聲音、圖像、動畫、視頻等多媒體技術，讓學生在歡快輕松的氛圍下接受灌輸的理論；灌輸法教學必須要堅持理論聯系實際的原則。教師在灌輸理論時，要注意用通俗易懂的語言將抽象具體化、形象化。第二，思想政治課的美育法教學創新。
美育，又稱美感教育或審美教育，是現代教育方法中的重要方法，是教學藝術的高境界。實行美育法創新必須做到以美感人。實施美育的一個重要方法就是用具體生動的感性形象來感染人啟發人，形象美是美育的一個重要特征。教師在教學活動中要盡量將書本的知識講活，講得活靈活現，有血有肉，渲染一種美妙的意境，這樣的教學一定是受大學生歡迎的。美育法要做到以情動人，在傳播理論的時候要身臨其境，投入自己的感情，體會教學過程的快樂。思想政治理論課的老師是在傳播圣賢的深邃思想，要體會到馬克思主義理論的思想美，享受教學過程，營造愉快的教學氛圍讓學生快樂的學習。第三，思想政治課的啟發式教學創新。啟發式教學是積極引導學生思考、啟迪學生思維、激發學生的學習主動性和積極性的教學方法。要實現啟發式教學創新，必須注意創造一個良好的啟發情境，教師要發揚教學民主，形成一個民主的課堂環境，營造活潑的課堂氛圍，打破課堂沉悶的局面，在分析演繹理論時要給學生更多的思考空間、允許學生暢所欲言，鼓勵學生提問、回答問題，爭取讓每一位學生發言交流；啟發式教學創新還必須了解學生的實際和教學內容的實際，老師要摸清楚班級情況，如專業特征、認知水平、學習風氣、思想動向等，根據實際情況對癥下藥，因材施教。
2.3加強思想政治理論公共必修課教師隊伍建設建設
一支高素質的教師隊伍，對于加強和改進高校思想政治理論教學具有十分重要的意義。鄧小平曾經指出：“只有老師教得好，學生才能學得好”。教師質量事關黨的教育事業，必須嚴格把好教師質量這道關卡。第一，高校思想政治課教師必須德才兼備，“德”反映教師的品質問題，教師要努力培養高尚的道德情操，忠于人民的教育事業，對學生負責。“才”是教師在專業素養上面的要求，教師應該有扎實的專業知識，并且知識面廣泛，了解相關知識；第二，高校思想政治理論課教師要具備一定的思想政治素質，要有正確的政治方向和堅定的政治立場、鮮明的政治態度、正確的政治觀點、嚴格的政治紀律；第三，高校思想政治理論課教師應具備高尚的道德品質，有崇高的職業道德，愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務學生、奉獻社會。教師要發揚“紅燭精神”和“春蠶精神”，做人類靈魂的工程師。第四，高校思想政治理論課教師應具備一定的能力素質，包括教學設計能力、語言和文字表達能力、運用教學方法和教學手段的能力、理論思維能力、組織能力、科研能力、創新能力等。
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作者：馮強
第三篇：高校思想政治理論課教學情感技巧探討
【摘要】高校思想政治理論課是理論宣傳教育的主陣地。教師應該靈活運用教學語言，調動學生情感要素，增強課堂感染力。教師應該盡量調動情緒、活用教材、解放思想，打造問題導向范式的課堂。為此，應把握師生平等交往、相互合作、彼此關聯和尊重學生的原則。
【關鍵詞】高校；思想政治理論課；教學語言；情感
教學是一門藝術，對于高校思想政治理論課教學而言尤其如此。其中，教師能否熟練運用語言技術，達到以情感人與以理服人的巧妙融合，對教學效果實現的最大化作用特別巨大。據現代教育心理學研究表明，學生對教學語言中情感因素的感受非常敏感。教師在運用教學語言過程中是否用情、是否深情，學生是否受到情感的感染，對于提高大學生學習思想政治理論的主動性和能動性影響特別深遠。本文結合高校思想政治理論課教學實踐，對教學語言設計中合理融入情感成分的技巧，談一下自己的看法。
一、高校思政課用語言帶動情感的重要意義
高校思想政治理論課是宣傳教育工作的主陣地。大學生在課堂上情緒是否高漲，氣氛能否被激活，直接決定了教學效果。要提高思想政治理論課的說服力、感染力，要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，帶動學生產生正確的情感是必要的前提。熟練地運用教學語言，激發學生的情感，則具有非常重要的意義。
（一）用語言帶動情感，才能正確發揮思政教育的主渠道作用
2004年，國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，對大學生進行思想政治教育，高校思想政治理論課是主渠道。黨和政府如此重視高校思政課，但其教學效果卻遠遠不能令人滿意。許多學生表示，他們印象中的高校思政課堂說教味道太濃，理論顯得抽象、晦澀，內容多數空洞、單調。同時，學生作為教學主體的需要被忽視了，與教師缺乏情感上的交流和共鳴。要讓大學生接受科學的理論和方法，就必須將課堂語言用活，才能夠調動他們學習馬克思主義理論的積極性、主動性、自覺性，才能夠真正發揮主渠道作用。
（二）用語言帶動情感，才能夠增強思政課的感染力
調查表明，對高校思政課表示厭學的大學生不在少數，而產生厭學現象的原因多為“沒用、沒趣、缺乏感染力”。問題在于，許多高校思政課教師并沒有認識到這一點。有的甚至表示“思政課就要嚴肅”，“太活潑就不是思政課了”。有些教師對教材并沒有完全消化，其板書或者課件的內容幾乎就是教材的翻版或縮寫。教材上的書面用語被原封不動地照搬照抄，在課堂上就顯得枯燥乏味。拗口語言的表述，又必然導致教師的表情呆滯、情緒低沉、語氣僵硬。如此一來，教學語言逐漸地遠離生活、不接地氣，一點點失去了它的感染力。要提高思政課的感染力，著力點還應該在語言上。只有在以語言帶動情感的問題上用心，才能真正讓思政課變成一門感染力強，學生愛上的公共課。
（三）用語言帶動情感，才能正確實現高校思政課教學的目的
在現代教育理念中，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性，激發深入學習的興趣，是教學的根本。大學生生活的環境雖然相對單純，但大學生的主體意識還是非常強烈的。一旦大學生對思政課沒有形成“我要學”的意識，而只是被動地接受“要我學”的觀念，其主體意識被抑制，學習的效果就大打折扣。思政課雖然也強調知識點的背誦和邏輯的推演，但其價值理性的成分要遠遠大于工具理性。一個為個考試目的而死記硬背教材知識點的學生，未必發自內心的真心相信他所背誦的理論，更談不上將它作為一生追求的信仰。馬克思主義理論立足于無產階級和勞苦大眾，從創立之初就滲透著創始人深厚而真摯的情感。如果不能通過活靈活現的教學語言將這些情感激發出來，就失去了思政理論學習的根本目的。
二、高校思政課用語言帶動情感的具體方法
（一）調動情緒，激活思政課的教學氣場
一直以來，人們印象中的思想政治理論自身嚴謹的邏輯總是與主講人刻板的說教聯系在一起。傳統的思想政治理論課教師也習慣于向新聞播音員或新聞發言人的行為范式靠攏。這就造成了在實踐教學過程中，教師們寧可照本宣科也不愿用接地氣、生活化的語言去解構教學內容，生怕變了味道，錯了方向。這樣做的結果就是教師授課情緒普遍受到抑制，學生聽課的狀態普遍處于顯得沉悶，思想政治理論課的課堂經常成為學生玩手機、寫專業課作業的場所。在有關思政課教學座談會上，學生最常反映的情緒就是“沒意思、無聊”等。有研究表明，思政課教師的教學情緒直接影響學生聽課的狀態。學生良好聽課狀態的必要前提，一定是主講教師情緒飽滿、表情愉悅，教學語言充滿自信、風趣幽默。一旦教師進入刻板說教的狀態，甚至對教材上的書面語言不經消化，而是照本宣科，教室的氣場一下子會顯得低落。在這種氣場下的學生會通過其他途徑尋找自己的精神寄托，譬如智能手機。即使教師后面進行邏輯推導的過程十分嚴謹，措詞非常恰當，發音格外標準，許多學生已經無法在情感上與教師產生共鳴，從而悄無聲息地遠離了知識海洋。正所謂，教師要感動自己，才能感動學生。精彩的思政課程，必然是教師充滿激情、學生情緒高漲的課堂，必然是一個充斥著自由奔放的語言和青春活力的氣場。
（二）活用教材，發掘教材中的情感要素
思想政治理論課基本上采用的全國高等教育出版社認真編寫的全國通用教材，具有邏輯嚴密、內容豐富、時代感強的特點。其實，教材中也滲透著豐富的情感因素，但需要教師在備課過程中深入思考、認真發掘。在情緒飽滿的課堂教學過程中，學生是可以做到與教師同感共情，領悟教師的熱愛、憎恨等情感的。與其他專業課有所區別的是，思政課不僅僅是知識傳授的平臺，更是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。經過巧妙的課堂設計，教師完全可以將教材中嚴謹的書面用語通過更富生命力的生活用語展示出來。并且，教師在授課過程中的愛憎分明，本身就是展現教材內容價值取向的恰當方式。馬克思主義思想政治理論，是立足于無產階級和勞苦大眾的；無產階級和勞動大眾爭取自身權利的過程，是無數志士仁人前赴后繼、可歌可泣的艱難歷程。這里面有太多感人至深、催人淚下的往事，教師完全可以用鮮活的語言，將平面的教材在課堂上變得立體和生動。教材中從不缺乏情感，缺乏的只是能夠發現情感的眼睛。如何在備課過程中活用教材，巧用語言，是值得每一位思政課教師不斷嘗試、大膽創新的。
（三）解放思想，釋放語氣、表情和肢體語言的威力
語氣、表情和肢體語言同樣是教學語言的一部分，只是其重要性經常被所忽略。同樣的內容，發出信息者的語氣、表情、肢體表現得略有差別，接受者的感受就會大相徑庭，甚至截然相反。啞劇、默劇等表演形式，其魅力就在于其完全突破了語言的局限，能夠讓觀眾感受到冰火兩重天的情緒反差。反之，如果思政課教師忽視了語氣、表情和肢體語言的重要性，就只起到了模擬人聲機器的作用，相當于放棄了講臺。心理學研究表明，哪怕只是看到靜態的表情圖片，人的情緒都會有細微的變化。大幅度的表情和肢體語言，更是能夠讓人的情緒產生劇烈的變化。深受年輕人喜愛的TED演講和脫口秀，其主講人無不是揮灑自如、表情生動，并帶著充分的肢體表現力。作為一名思政課教師，想到贏得學生，就要充分地從演講、辯論、脫口秀等多種多樣的語言藝術表現方式中汲取營養，將教材背后內在的情感充分地發揮出來，從而感動學生，調動學生學習政治理論的主動性、自覺性。否則，在輕易就能夠接觸到海量信息的網絡時代，思政課時刻面臨著與學生漸行漸遠的風險。
（四）問題導向，開方式語言體系
激發學生討論熱情心理學研究表明，當主體明確感知到自己處于被重視的情景下，其參與活動的主動性將迅速提高。在課堂教學中，如果教師的語言體系呈封閉狀態，容不得疑問、反思與批判，學生容易與課程本身產生距離感。一個教師自說自話的課堂，無論其邏輯多么嚴謹、論證如何完整，學生的主體作用都很難發揮出來。近幾年，許多思政課教師都在嘗試問題導向式教學，并取得了不錯的成績。問題導向教學范式的關鍵，在于教師要努力使用開放式語言體系，以鼓勵學生們對教師提出的問題進行反思、質疑、批判。有些教師坦言，對這種語言體系進行嘗試底氣不足。造成這種現象的原因很多，有師范院校教學方法、教學思路的問題，也有教師實踐經驗不足的問題。在教學實踐中大膽采用問題導向范式，首要的是解放思想，不要將思政課堂與刻板說教掛鉤，更不可對勇于嘗試的教師扣帽子、上綱上線。同時，教師不愿嘗試問題導向式教學，不敢采取開放式語言體系，還存在著理論功底不扎實的問題。有些教師表示，放棄了固有語言體系，引導學生勇敢發言，一旦出現學生“亂說、跑題”現象，教師如何控制局面，把握方向呢？從某種角度講，這又是教師出于“本領恐慌”，理論不自信的表現。
三、高校思政課用語言帶動情感的基本原則
（一）師生平等交往原則
語言是一種交際活動，“人們交談的目的是要向對方傳遞一定的內容;這是所有語言行為的基礎。”[Mey:《語用學引論》，外語教學與研究出版社，2001年，68頁。]在教學活動中，語言是師生之間交際的媒體。只有讓學生通過與教師語言的交流，感受到教師對其思想的尊重，學生在教學活動中的主體意識才能夠被喚醒，教學的目的才能夠得以實現。由于思政課理論性強，表述抽象，在師生之間進行有效的語言交往難度很大。但思政課畢竟也是教學活動，教學效果必須根基于師生實質的交往。如果教學語言過分強調邏輯的嚴密、用語的準確時，就難免給學生造成一種高高在上，難以靠近的感覺。一旦教師的語言演變成為自說自話的獨白，與學生的語言交際實際上就中斷了，他想要表達的理論、觀點、邏輯，就無法為學生所理解。同時，思政課教學的目的不在于讓學生無條件的被動接受，而是經過了學生的質疑、反思之后，發自內心的主動認同。要“幫助學生成為有能力的交流者、有意義的文化保存者和對已獲得知識的質問者”[奧茲門、克萊威爾:《教育的哲學基礎》，石中英、鄧敏娜譯，中國輕工業出版社，2006年，349頁。]思政課不是向學生的大腦進行填充的過程，而是幫助學生“占有自己的全面本質”。[《馬克思恩格斯全集》第42卷，人民出版社，1979年，123頁。]思政課教學的目的不僅僅是傳遞知識，更是幫助學生形成共產主義理想信念，提高綜合素質。因此，思政課教師的教學語言要盡可能地接地氣，要構建開放式的語言體系，方便學生“接話把兒”，鼓勵師生間的語言交流。
（二）師生相互合作原則
一堂好的思政課，一定是學生能夠對教師的講授進行積極的反應。面對學生在表情上的微笑、認可，語言上的回答、響應，教師能夠將課程順利地進行下去。反之，如果學生游離于教師的講授之外，表情呆滯、缺乏反應，教師的講授熱情就受到直接打擊，將在低落的情緒下草草結束課程。因此，精彩的思政課，絕不應該是教師的獨角戲，而是師生相互合作的藝術作品。沒有合作，就談不上交流。“在你參與會話時，你要依據你所參與的談話交流的公認目的或方向，使你的會話貢獻符合這種需要”[格賴斯:《邏輯與會話》，《語言哲學》，牟博、楊音萊、韓林合譯，商務印書館，1998年，301頁。]要實現師生間的交往，思政課教師就必須考慮如下因素。首先，要讓學生感覺聽到的語言是他們所需要的；其次，要避免語言中的模棱兩可，要讓學生感受到信息的可信；第三，語言要精煉，不要交流與授課主題無關的信息；第四，表達的方式要以學生易于接受為準則。
只要適度，年輕人喜歡的網絡語言、流行用語也是可以采用的，那種刻板老套的語言范式要盡可能地避免。教學語言是復雜的，它不僅包括文字本身表達的含義，還包括教師的語氣、口吻、表情等表現出來的復雜信息。很多時候，在師生默契的前提下，借助語言表達“話外之音”也可能會達到意想不到的效果。這就是所謂的會話含意，“首先，聽話人要能夠發現說話人違背了某一或某些準則。其次，聽話人要能夠發現，說話人希望聽話人知道自己違背了某一或某些準則。”[冉永平:《語用學:現象與分析》，北京大學出版社，2006年，58頁。]一旦使用得當，往往能夠讓學生會然一笑，課堂氣氛也隨之迅速活躍起來。當然，會話含意的實現也有“演砸了”的風險。有時學生領會不了教師內含的意義，有時教師把握不住學生關注時事的熱點在哪里。這些，都需要教師在實踐中不斷摸索。
（三）關聯性原則
世界是普遍聯系的，包括學生的認知世界。在思政課教學過程中，如果學生能夠在聽取教師語言表達過程中，迅速形成相關語境，教師就能夠盡快進入主題，有利將問題的分析推向深入。教學的目的是不斷地刺激學生的求知欲，讓學生主動地去探索新知識、新思維、新視角。新知識之所以能夠有生命力，恰恰在于能夠根基于學生已有的知識體系。如果將學生已有的知識體系比喻為一棵樹的話，新知識并非是另辟新土、重新栽樹，而是從已有的知識之樹上長出新芽。教師在教學語言設計上要注意的，是把握好新信息與學生掌握的已有信息的度。新信息中陌生信息過多，會讓學生感受到信息的隔絕，從而失去進一步了解的興趣。但如果讓學生感覺新信息無非是原有信息的重復，學生就會覺得無聊、單調，而放棄主動傾聽。既新鮮又關聯，是教學語言設計的兩難選擇，也是必須考慮的兩大因素。在具體的教學過程中，教學節奏的把握要根據學生的反應靈活調整，節奏過快或過慢都會破壞學生學習的新知識與學生已有知識體系的關聯性。關聯性把握得當，就能夠迅速提高教學語言的效率，而這往往是思政課教師意識不到的。很多思政課教師認為，使用排比、對偶、反問、感嘆等華麗的語法，能夠讓課堂教學內容顯得飽滿豐富。借鑒演講、辯論等口頭表達的技巧是好的，但導致課堂教學進入拖沓、冗長的節奏，會讓學生感覺厭煩。簡潔明白、活潑生動是思政課教學語言應該追求的境界。控制教學語言關聯度的尺度，是讓既易于接受又不至反感。
（四）尊重學生的原則
高校思政課面對的是大學生，他們不僅在法律意義上已經成年，而且自我意識更為強烈和迫切。當他們感受到其主觀意志沒有得到足夠的尊重的時候，必然會在心理上產生排斥。思政課教學的目的，就是要引導學生自主地接納馬克思主義的理論、觀點，主動地用馬克思主義理論分析社會現象，從而得出的科學的結論。思政課教師要尊重大學生的主體地位，不僅僅是一個禮貌的問題，更是關系到思政課教學能否達到效果的根本問題。
尊重學生，就是要尊重他們的選擇，哪怕他們的選擇并不符合教師認可的價值標準。教師所做的不是強迫學生來接受既有的價值觀，而是引導學生樹立正確的價值觀。面對學生的迷茫、無知、幼稚、叛逆，思政課教師要有足夠的耐心和心理準備。那些批評、否定的語言范式，會讓學生迅速地放棄自我的真實表達，從而選擇冷漠和遠離。表面上寧靜平和、教師自說自話、學生走神熬時的思政課堂并不是我們想要的，師生之間相互爭辯，無法形成共識也未必是更糟的結果。有時學生出于面子，在教師的邏輯推導和事實羅列面前，無法實現自我原有認知范式內的自圓其說，未必會在形式上表示接受。但一旦他們激發了對科學理論認知的興趣，思政課的教學目的就已經實現大半。因此，教師鼓勵性、寬容性的語言體系，更能夠實現對學生主體認知的尊重，也更適合于思政課的教學。當然，思政課教學是一個復雜的過程。思政課教師不僅要有淵博的學識、扎實的理論功底，更要時刻注意準確地運用教學語言，調動學生的情感，從而達到最佳的教學效果。
作者：萬慶 單位：新鄉學院社會科學部
第四篇：高職思想政治理論教學評價體系分析
【摘要】高職高專思政課實踐教學質量評價改革，對于規范教學管理和提高教學質量都具有重要意義。但目前情況卻是存在著評價理念不科學、教學實施隨意性較大、評價主體單一化等問題。所以如何根據院校特點和學生實際，構建科學合理、具有可操作性的實踐教學質量評價，則成為改革實踐教學評價的重要路徑。
【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學；教學質量；評價體系
當前高職高專思政課實踐教學質量評價體系改革，受到了普遍重視。它作為實踐教學的重要環節之一，有助于控制教學質量和檢驗教學效果及提升學生的學習能力和素質。然而目前情況卻是有些學校思政課的實踐教學陷入了領導不夠重視，教師不積極，學生較為淡漠的怪圈。那么怎樣結合院校特點和學生實際，構建科學、合理、有可行性的思政課實踐教學質量評價體系，探索實踐育人的長效機制具有重要的現實意義。
1高職高專思政課實踐教學質量評價體系中存在的問題
在課題研究中發現，中共中央宣傳部、教育部5號文件頒布后，各地高校對實踐教學評價改革的探索，取得了一些宏觀上的研究成果，但對于操作方法和規則研究不夠;對實踐教學質量監控與評價，往往割裂開來。這就說明，思政課實踐教學質量評價存在著諸多問題，如何根據高職高專學校的實際，探索思政課實踐教學改革的新路徑，成為重要課題之一。
(1)由于思政課實踐教學保障條件的限制，不少院校對思政課實踐教學質量評價的理念不科學，導致對實踐教學重要性認識不足。從實際情況看，當下大多數高職高專學校為求生存和發展，將教學經費投入到特色專業上，對思政課實踐教學的重要性認識不足。由于教學質量監控，需投入一定的物力和財力，所以對思政課實踐教學缺少強有力的監控。教學質量評價理念不科學，做法是以學生在實踐教學過后撰寫實踐教學報告和總結作為評價的依據，而且是教師單方面進行評價成績。這種方式對學生在此過程中的表現缺少必要的監控，沒有與思政課實踐教學聯系起來，既無法判斷教師在實踐過程中的作用，也不能客觀地反映出學生的綜合實踐能力，明顯體現出對其重要性認識不足。
(2)由于思政課實踐教學質量監督制度的缺失，促使教學實施中隨意性較大。在課題研究過程中，我們對本地區同類學校的思政課實踐教學情況進行了調查，看到不少學校對此重視程度不夠。不僅缺少實踐教學經費，而且實踐教學基地非常有限，僅限于市內的一些愛國主義教育基地。思政課實踐教學教師也是成分復雜，來自于校團委、學生處，顯示出多元性特征，不可能產生滿意的效果。多數教師根據自身的興趣和專業特長組織實踐教學，缺少教學實施方案及考評標準，僅是為完成課時而實施的教學任務。加上很多學校是將思政課理論與實踐成績綜合考評，沒有將實踐課納入學生學科成績評定范圍之內，且不少實踐教學活動均來自于校外，自主實踐較多，缺少強有力的監督制度。致使教學質量評價的隨意性特征增強。
(3)由于在思政課實踐教學質量評價中存在著教師本位的現象，使得教學質量評價存在單一化問題，沒有體現學生的主體性。在教學評價中，他評是一種外部顯性的評價行為，而自評是一種內部隱形的評價行為。后者對于調動學生的積極性，以及提升教學質量具有重要的作用。但是在開展實踐教學的過程中，由于許多條件的限制，不能保障所有的學生都參加到校外的實踐活動中，所以在教學質量評價時，難免忽視學生的主體性。我們應該認識到，對于一個實踐活動來講，具體的情景、利益相關方都要具有多元化的特點。如果僅將教師作為評價的主體，難以滿足評價結果的需要。這樣就要求必須使多元主體參與其中，保證評價的公正性、合理性。
2構建高職高專思政課實踐教學評價體系的路徑
為更好地將思政課實踐教學質量評價落實到實處，真正提升思政課實踐教學的效果，必須正視存在的問題，構建具有可操作性的實踐教學質量評價體系。
2．1轉變教學質量評價理念，構建具有多元價值的思想政治理論課實踐教學評價體系
在教學實踐中，我們認識到思政課的實踐教學是以育人為目的，要達到這一目標，則要求我們轉變評價理念，將以人為本、注重發展、重視過程的評價理念貫徹始終，發揮其對于評價活動的導向、激勵和改進作用。同時，我們也要看到實踐教學活動的范圍應是寬泛的，課內實踐、校內實踐及校外實踐都應被納入實踐范圍，努力構建多元價值的實踐教學評價體系。將實踐教學評價從理論教學中分離出來，形成課程化的評價，獨立為一個單獨的評價體系。不管是評價教師的教學行為，還是評價學生的狀況，都要體現學科特點，制定相應的評價標準，可以采用多主體參與的方式。如對學生的評價，可以采取學生自評、學生互評、教師對學生的評價;對教師的評價，可以采取教師自評、教師互評、學校評價、學生對教師的評價等方式。這樣就可以從多個角度發現教學中存在的問題，避免單一主體評價帶來的片面性、不科學性。
2．2加強過程評價，構建過程評價和結果評價相結合的多元階段評價體系
按照建構主義的觀點，教學過程是教師和學生雙方參與，共同影響實踐教學效果的過程。不僅有教師傳遞已有知識的一說，更是幫助學生構建新知識，以解決問題的方式進行學習的過程。所以，要關注學習過程的整體性，和學習過程本身。這就要求我們將過程性評價與結果評價相結合，更加注重過程，實現評價重心的轉移，使其成為思政課實踐教學質量評價改革的一條重要原則。過程性評價主要是對學生在整個實踐過程中的表現進行評價，包括實踐活動前、實踐活動中、實踐活動結束后三個環節，主要考查學生運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，評價學生的在實踐中理論聯系實際的能力。而諸多的過程創造了結果，結果反映了過程。所以客觀地評價實踐教學過程，有利于形成公正的結果。
2．3將教學評價與管理相結合，加大思政課實踐教學保障的力度
高職院校要從實踐教學的困境中走出來，必須加強組織管理。既要成立由黨委副書記牽頭的思政課教學領導小組，還應該成立由教學管理部門、系部二級單位和實踐基地負責人共同參與的校實踐教學領導小組，目的就是對實踐教學活動的計劃進行監督，不斷完善教學管理。在組織結構、以及經費投入、師資隊伍建設和實踐基地建設加大投入的力度。具體地說，實踐教學保障包括三個方面:其一是組織保障，完善組織保障是開展實踐教學的關鍵環節;其二是基地保障，在實踐基地的建設上，要采取多樣化的方式，要在保障投入上下功夫，爭取社會各界對于實踐教學的支持;其三是經費保障，對此中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的文件有具體的規定，明確提出要根據教學需要，要逐步增加思政課經費的投入，保證實踐教學活動的開展。它是開展實踐活動的基礎。
2．4確定多元教學評價主體，構建自評與互評、他評相結合的評價體系
思政課實踐教學是一個教師與學生、教學管理部門共同參與的復雜過程。因此在開展教學質量評價時，要確立多元評價主體，進而保證評價的科學性和合理性。在實踐教學中，針對目前單一評價主體的情況，要充分重視學生的主體作用。因為學生是實踐活動的主體，他們全程參與實踐活動，對自己的表現最有發言權，必須把學生自評、互評及對第三者的評價也應包含于實踐教學評價體系中。此外教學管理者，包括校內教學管理部門和提供實踐機會的社會接收單位，需要對實踐教學的整體效益進行評價。他們不僅熟悉參與實踐教學教師的表現，也了解學生的表現，加入他們的評價會使評價效果更趨向合理化。同時在實踐過程中，教師是評價的組織者和主體之一，應該避免諸多不利因素的影響，讓評價建立在理論科學的基礎上。總之，評價主體的多元化，對于提高思政課實踐教學的質量評價體系，具有重要的意義。
2．5確立科學的符合
大學生認知水平和價值取向的評價目標，進一步完善教學規范在思政課實踐教學質量評價中，必須根據思政課的教學目標，堅持“知情意行”有效統一的原則，設計出符合思政課實踐教學規律的評價目標。從教師的角度，就是考查教師的教學態度、業務素質、任務完成情況和教學效果;從學生的角度，就是考查其品德修養、人際溝通、學習效果等。同時要根據實踐教學內容和類型，不斷調整評價指標。其次要取得更好地教學效果，必須完善實踐教學規范。從思政課實踐教學現狀看，教學規范應包括教學管理規范和教師教學規范。教學管理是否規范體現在三個方面。其一是將實踐教學納入日常教學計劃;其二是制定規范化的實踐教學操作規程;其三是要建立教學反饋機制，制定相應的規章制度。教師的教學規范是對教師在整個教學實踐活動中做出的具體規定，無論是教學之前、教學之中、教學之后，都應對教師的教學行為做出規范化的要求。只有這樣，才能保證“教”的質量。
綜上所述，構建高職高專學校思政課實踐教學質量評價體系，必須根據思政課教學質量評價中存在的諸多問題，提出具有可行性、可操作性的措施。要在科學理念的指導下，從多個視角進行規劃，必須以促進學生的全面發展作為根本評價目標。以多元評價理念為核心，將過程性評價與結果評價相結合，教學評價與管理相結合、校內評價與校外評價相結合。只有主體多元、方式多樣，才會開創思政課實踐教學質量評價的新局面。
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作者：劉玉玲，鞏艷君，王蕾 單位：齊齊哈爾高等師范專科學校
第五篇：互聯網下高職思想政治理論課教學模式改革方向
摘要：互聯網的深入發展，給高職院校思想政治理論課教學帶了巨大變革，表現在對高職生的特點變化、高職生的用網情況變化、高職思想政治理論課內容的變革等方面；根據教學實踐和問卷調查顯示，互聯網的迅速發展對高職院校思想政治理論課教學帶來了巨大的影響，影響既有正面的，也有負面的；對于互聯網帶給高職思政課的負面影響，需要有力的措施來化解，這就要求思政課教師不斷探索教學模式改革。
關鍵詞：互聯網+；高職院校；思想政治理論課；教學模式
一、問題的由來
傳統的高職院校思想政治理論課教學，教師的教學方法大致相同，都是教師單向的灌輸，區分教師水平高低的就是教師積累的教學案例多少。隨著互聯網的深入發展，互聯網對學生的用網覆蓋率大幅度提高、用網時間變長等，這些因素對學生的知識面拓展、學生的聽課狀態、教師的講授內容等都產生了很大影響，這些影響拉開了高職院校思想政治理論課教學模式改革帷幕。首先從學生用網情況的發展態勢來看，學生用網的覆蓋率越來越高，用網時間越來越長。中國互聯網中心，第35次中國互聯網發展狀況統計報告，《2012年中國手機網民上網行為研究》顯示，10-29歲手機網民在總體手機網民中占比64.2％，是移動互聯網網民的主力軍。而大學生作為具有較高知識水平的青年群體，更是青少年手機網民的中堅力量。
特別值得說明的是，高職生的用網率更高，就作者本人所在的高職院校來說，學生的用網率在100%，學生離開網絡寸步難行，因為現在學校信息、一些課程等都是通過網絡進行的，學生人手一部智能手機。其次，互聯網的深入發展對高職院校思政課堂教學帶來的沖擊更大。根據我們的問卷調查顯示，當問到“你一天平均用智能手機上網的時間”時，74%的學生每天用網的時間在4個小時以上。隨著高職生的用網時間增長，學生出現了不同程度的問題，64%的學生認為網絡讓學生“虛擬交流多，現實交流少”，33%的學生認為“嚴重依賴智能手機”。互聯網+的到來，高職生對智能手機患有如此嚴重的依賴癥，這一狀況對本來就不太受歡迎的思政課沖擊更大，在思政的課堂上，聽課率明顯下降。最后，互聯網的深入發展給高職院校思想政治理論課的教學內容帶來了巨大的影響。互聯網越來越便捷，我們很多問題都可以通過網絡搜索功能解決，達到了足不出戶就可以知曉天下的功效，教師想要引導學生，必須技高一籌，教師如何改變講授內容，是互聯網時代每位思政課教師必然思考的一個問題；當然，學生也可能通過網絡涉足一些不良內容。在這種情勢下，對思想政治理論的教學內容產生了更高的要求。
二、互聯網+對高職院校思想政治理論課的影響
表現形式互聯網的深入發展，給學生帶來了很多方便，最主要的是搜索功能，網絡搜索成為現在高職大學生解決問題的主要途徑，現在很難再見到學生追著老師問問題的情況，在學生中流行一句話叫做“有事不會問度娘”，也就是遇到不會的問題直接百度搜索。在我們的問卷調查中的一個問題是：“當你遇到思想政治課學習中的困惑或難題時，你更愿意選擇哪種方式解決”？有61%的學生選擇了“自己網上查閱資料解決”，由此看來，互聯網的深入發展給學生帶來了很多便利之處。網絡在給學生帶來便利的同時，負面影響也不可小覷，這表現在如下幾個方面。首先，互聯網時代，學生上網的“無障礙性”，給學生的思想帶來很大的沖擊，思想自由化趨向明顯。因為網絡是虛擬的，學生可以在網絡上隨意發表自己的觀點和言論，有些學生法律意識淡薄，隨意虛假言論，給社會帶來一定程度的不良影響；另外，互聯網就是一個大染缸，魚龍混雜、良莠不齊，有些學生分辨能力有限，人生觀和價值觀受到不良影響，給本來難度很大的思想政治理論課增加了無形的負擔。其次，互聯網時代，學生生活環境網絡化，學生之間、師生之間缺乏交流，學生出現一定程度的溝通障礙。
在我們的一項問卷調查中，有一個問題是“移動互聯網環境下你的主要困惑時什么”？有64%的學生選擇了“虛擬交流多，現實交流少”這一項，思想政治理論課在授課過程中，如何改善學生因網絡虛擬交流帶來的溝通障礙，是一個新增的問題。再次，互聯網的深入發展，對思想政治理論課的教學模式產生了重大的影響。傳統的思想政治理論課都是靠教師日積月累的案例進行講授，這種教學方式是單向的灌輸式；隨著互聯網的深入發展，傳統的教學模式效果越來越不理想，需要教師改變教學模式，充分發揮學生的主體作用，教師的作用由主體變為主導，發揮引領的功能，通過網絡技術發揮雙向交流模式。
最后，互聯網+時代，給思想政治理論課教師提出了更高的要求。一方面要求教師在教學內容上的改變，改變那種一個案例能用好多年的情形，教師備課充分，隨時關注國內外的熱點、焦點和難點，提高學生解決實際問題的能力；另一方面是對思想政治理論課教師對新媒體技術的要求，隨著互聯網的深入發展，思想政治理論課教師還得經常充電，學習互聯網技術，會制作微課，會玩微信、微博等軟件。由此看來，互聯網+時代，思想政治理論課教師承擔著更大的壓力，面臨更嚴峻的形勢，作為高職院校思想政治理論課的教師，我們的授課對象更難；但是認識到問題只是開始，更為重要的是怎么解決這一難題。如何解決，就涉及到高職院校思想政治理論課教學模式的改革。
三、互聯網+時代思想政治理論課教學模式改革探索
談到思想政治理論課教學改革，是一個大問題，不是一個老師或者幾個老師能完成的，它需要學校和思政課教師共同努力才能完成的一個任務。從高職院校方面來說：學校應做到兩個最基本的要求。首先是嚴把學生用網關，學生的上網及其內容應該經過學校的嚴格篩選，那些低俗、反動的言論應該屏蔽掉，讓學生在網絡上接觸到的內容應該是正能量的。其次，學校應該定期為教師舉辦一些互聯網、智能手機方面的技術培訓，讓思政課教師掌握最新的技術，能利用互聯網技術跟學生溝通，比如，現在比較流行的QQ、微信、微博等技術，特別是要對一些年齡比較大的思政課教師做針對性的培訓，提高他們的網絡技術水平。思政課教師是教學模式改革的主角，所以思政課教師在這場教學模式改革中要做的事情是最多的，壓力也是最大的。從思政課教師自身方面來說，最基本的要做到如下幾個方面。第一，是思政課教師應提高自身教學水平。在思政課理論教學中，學生是主體，教師是主導，如果主導的水平低，肯定把握不好方向。思政課教師應該多學習理論知識，提升自身的理論素養，思政課教師爭取做到“雙師”型的教學能手，既是理論家，又是實踐家，滿足高職生的實踐需求。第二，改變教學方法也是思政課教學模式改革一個很重要的方面。
首先，思政課教師改變傳統的單向灌輸模式，建立新型的雙向溝通模式，在講授知識點時，結合授課對象的專業，做到授課理論和社會實踐相統一，也就是理論和實踐統一，雙向溝通模式更能引起學生的共鳴，提高學生的學習興趣；其次，思政課教學方法有多種，綜合運用理論講授、案例分析、討論、演講等多種方法，增強課堂的吸引力和感染力，提高教學質量。第三，在教學內容上，與時俱進，滿足時代給學生提出的新問題，提高學生解決問題的能力。例如，在講授《思想道德修養與法律基礎》這門課時，在法律部分多下功夫，提高學生的法律意識，構建學生的法治思維方式，運用發生在學生身邊的案例，或者發生在高校里的案例，對學生進行法治教育，讓學生認識到在互聯網時代，要做遵紀守法的好公民，即使互聯網是虛擬的，也不能在互聯網上隨意發泄情緒、傳播謠言等違法行為。第四，思政課教師要與時俱進，不斷提高網絡技術水平，學習新型的互聯網軟件應用技術、學習智能手機技術，能熟練運用目前在學生中流行的軟件，比如微信、QQ、微博等技術。運用這些受學生歡迎的軟件跟學生溝通，跟學生進行情感溝通，做到以情感人，構建和諧的師生關系，能提高思政課的教學效果。
參考文獻：
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[2]李星，《新時期職業院校思想政治理論課教學改革略論》，《職教論壇》2010年第20期
作者：婁銀梅 單位：天津青年職業學院
第六篇：高中職思想政治理論課教學實效性思考
摘要:探討提高中職院校思想政治理論課教學實效性的若干策略:做好課前情境導入，適時提出問題;精心設置疑問，引導參與課堂內容;緊跟實事熱點，提高授課時效性;創設探究情境，確定問題視角;師生共同解疑，得出最終結論。
關鍵詞:中職院校;思想政治課;教學;實效性
新形勢下，基于蓬勃發展的我國職業技術教育大形勢，職業院校課程教學改革總體呈現良好態勢。眾所周知，思想政治理論課在中職院校課程體系中占有重要的戰略地位，而且對于學生身心發展至關重要。然而，多年來，由于沒有真正抓住職業院校課程特點及不能準確定位，中職院校思想政治理論課教學實效性欠佳。筆者認為，中職院校思想政治理論課教學要從職業教育特殊性出發，充分考慮到中職學生的身心發展特點，針對學生重實踐技能、輕基礎理論課學習的現狀，學習方式要從單一的課堂講授向學生自主探究轉變，不斷提高學生的學習興趣和參與意識，從而收到最佳學習效果。
一、課始情境導入，注重興趣激發
思想政治理論課具有其獨特的學科特點:理性較強、比較抽象、不太容易理解。加之中職院校學生普遍文化素質不高、接受文化理論課有難度，所以在思想政治理論課教學中可以更多地采用情境導入的策略。作為一種先進的、可行的和優化的教學策略，情境導入“是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習情緒，從而引導他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法”。實物、圖片、動作、幻燈、錄音、錄像、表演等都可以作為情境導入的手段。在實際教學中，要充分利用中職生自身的認知特點，注重從學生身邊的經濟現象、政治生活和文化活動的案例和問題出發，做好課前情境導入。
例如，在講授“面對全球化，增強開放意識”這一問題時，教師針對“2007年由美國金融危機引發全球經濟衰退，金融危機首先波及與美國金融聯系的發達國家，進而波及與美國經濟聯系密切的發展中國家，我國也深受影響”這個知識點，考慮到很多中職生對經濟全球化的利弊影響缺乏辯證的認識，對待經濟全球化也缺乏正確的態度，所以提前讓學生去搜集美國金融危機給我國帶來不利影響的有關典型案例、相關資料、圖片等，在課堂匯報展示。同時教師也可利用多媒體展示一些相關案例，利用這些具體的案例資料等做好情境導入，適時導出新知:美國金融危機給我國帶來哪些不利影響?你接觸過哪些外國品牌的商品，談談你感受到的經濟全球化?我們應該如何正確對待經濟全球化?這種情境導入激起了學生強烈的參與意識，各抒己見，暢所欲言，討論熱烈。對學生的觀點教師適時點評，引導學生從這些感性的情景材料中去認識經濟全球化帶來的不利影響，確立對待經濟全球化的正確態度，從而提高學生辨析社會現象、主動參與社會生活的能力。
二、精心設置疑問，引導參與課堂內容
“學貴有疑”，有了疑問才會促進思考。在傳統教學中，作為學習主體的學生主動參與意識少，更多的是教師的“一言堂”，填鴨式教學占主流。針對這種情況，教師要有意識地鼓勵學生發問，說出自己的真實想法和觀點，對學生新奇的想法不打擊、不嘲諷，讓學生在一種輕松平等的課堂環境中大膽說出自己的看法和觀點。由“要我學”變為“我要學”，由被動接受向主動探究發展，積極引導學生主動參與課堂教學，激發學生探索問題的興趣和好奇心。實際教學中，教師可以結合教材內容，針對學生模糊的認識問題提出質疑:職業有高低貴賤之分嗎?金錢是否萬能?這些問題的提出激發了學生的學習熱情，思維活躍起來。一般情況下，當教師提出問題后，大多數學生都能積極思考，但由于自身的知識結構和認知水平有限，回答往往流于表面，對問題認識和理解的深度及廣度都不夠，此時教師要充分肯定學生能思考、肯動腦的學習態度，在學生原有答案的基礎上順勢點撥，引導學生對問題的認識更加系統全面和深入。
三、緊密聯系實際，提高授課時效性
中職院校教師應根據學生現有的知識結構和認知水平，注意理論課講授的通俗性、易懂性，而不能僅僅是單純增加深度。理論課講授應化繁為簡，深入淺出，寓理于例證之中，能讓學生坐得住、聽得進，這樣才能使理論具有時效性，使理論課真正成為學生喜歡的課。在實際教學中，教師注意采用多樣的教學手段和方法，把課堂教學與學生已有的認知水平很好地結合起來，鼓勵他們積極參與課堂教學的每個環節，能真正運用所學相關理論知識解決實際問題，不斷提高自己分析問題和解決問題的能力。教師在講授課本相關內容時，立足從中職學生的視角和需求出發，選取學生關心和引起他們極大興趣的社會焦點問題，利用小組討論法，有意識地引領學生把目前社會上發生的熱點問題和教材所學相關知識點緊密結合起來，大膽說出自己的看法和觀點，教師也能在學生發言討論的過程中及時準確了解和掌握學生的思想動態，并及時發揮用正確輿論引導的作用。在日常教學中也要注意培養學生讀書、看報，關心家事、國事、天下事的習慣和態度，進而有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如，在講授“一國兩制”這個問題時，教師可以結合兩岸最關注的問題“陳江會談”，把“一國兩制”這個問題和“陳江會談”這個事件結合起來講授，很好地增加理論課講授的說服力、吸引力及感染力，做到理論與實踐相結合，增強思想政治理論課的時效性，提高學生分析問題與解決問題的能力。
四、創設探究情境，師生合作求知探究性教學
首先是從問題開始的。“提問是最古老的教學技能之一，是有效實現課堂教學目標、促進課堂師生交流的重要手段，對于培養學生學習興趣與激發學習動機具有非常重要的作用。有效課堂提問需要遵循目的性、啟發性、具體性、激勵性、恰當性等原則”。教師應正確掌握提問的基本策略，優化課堂教學。政治理論課教師更要注意在教學中做好在特殊情景中的“提問”示范，與學生實際學習情況和個性心理特征相吻合，使學生真正成為學習的主人和探索者。例如，在講授“公民的政治性義務”一節時，教師可以利用多媒體展示“輪椅上最美麗的火炬手金晶”、“參加全國人大會議的少數民族代表在投票”、“大學生上街進行法制宣傳”等圖片，體味公民自覺履行政治性義務，有序參與政治生活，隨后確定問題。中職生在初中階段盡管學習了公民的權利和義務方面的相關知識，但受限于他們當時的理解能力以及年齡制約，并沒有深刻體會到其中的實際定義，更沒有真正參與政治生活，但作為即將成人的公民，未來參與和融入到政治生活中去，是不可避免的問題。據此，教師可以提出以下幾個問題:作為公民，我們應該履行哪些政治性義務?作為一名中專生，你認為應該怎樣參與政治生活?我國是一個統一的多民族國家，各民族之間形成了平等、團結、互助的社會主義民族關系，那么，對于我們中職生來說，對于鞏固民族團結，我們應該做些什么?怎樣做?在學生思考、交流、議論的基礎上教師邊引導，邊闡述，最終得出結論。因此，政治理論課教師要注意在教學中找準“提問”的視角。
五、教學注重啟發，理論有效闡發
教師在解疑過程中要善于引而不發，積極啟發學生思考。在政治理論課實際教學過程中，要把教材相關章節內容的講授與國際國內發生的有關政治的、經濟的、文化的相關最新信息有機結合起來，并賦予理性內容。例如在講授“我國的政黨制度”一節內容時，教師可以列舉蘇共、東歐社會主義國家共產黨喪失政權的慘痛教訓，提出這樣一個問題:前蘇聯是世界上第一個社會主義國家，卻沒動用一兵一卒就解體了，蘇共是一個有88年歷史，擁有1500萬黨員，執政70多年的大黨，卻在一紙令下，被解散了，消失了，原因是什么?學生爭相談自己的看法和觀點，最后在教師的啟發下得出結論:任何政黨，如果故步自封，不再緊跟時代潮流，不再代表人民的根本利益，沒有令人民滿意的執政成績就會被時代和人民拋棄。他們的教訓使我們清醒地認識到，鞏固執政地位，對任何一個政黨來說，都是長期艱巨的任務這一抽象的理性觀點。總之，在思想政治理論課教學中開展研究性教學，培養學生的問題意識，體現了新一輪中職教學改革中關于教學內容、教學方法改革的要求，在教育教學中，教師要以勇敢的探索精神和嚴謹的科學態度對思想政治理論課教學改革進行不懈的研究、總結、和提高。
參考文獻
[1]邵光華．小學課堂教學技能訓練〔M〕．北京:高等教育出版社，2011:68．
[2]顧明遠．新課程教師課堂技能指導〔M〕．北京:中國輕工業出版社，2006:134
作者：王梅 單位：朝陽工程技術學校
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