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一、“五課結合”說課模式

的構建立足于馬克思主義認識論和現代教育理論，把握辯證主義認識規律和現代教育規律，結合教育教學實踐經驗，在常見說課形式基礎上，我們對其進行拓展和延伸，進而構建出“五課結合”說課模式。其基本程序包括以下三個階段。第一階段：說課教師對教學大綱、教材及有關資料的內化，對學生的了解，對教育理論的學習及運用，對教學方法和手段的選擇，說課稿的寫作。此后進行說課演講，吸收聽課教師、部分聽課學生和教研部門的討論和評議。第二階段：說課教師在說課評課基礎上，吸收他人合理意見，對原教學方案進行重新設計，寫出教案，然后再上課，再評課。第三階段：說課教師在課后信息反饋的基礎上，對上課用的設計方案進行修改、加工和進一步完善，即課后備課，目的是為下一輪教學提供準備。“五課結合”說課模式已經超越了傳統意義上的備課，形成了“備課——上課——評課——寫課——說課”五個環環相扣的鏈條。該模式要求教師不是機械的、被動的把教材內容和講課提綱寫在講稿和備課本上，而是在充分了解大綱和教材的基礎上，深挖教材的知識信息量和思想內涵，把教學內容同學生的實際有機結合起來，使教學活動目的明確，心中有效。

二、“五課結合”說課模式的應用策略

把“五課結合”說課模式應用于在思想政治理論課的教學實踐，除了要不折不扣地走程序，還要注意把握新形勢下思想政治教育的特點規律，更加突出說課的科學性原則、全面性原則、實用性原則、創新性原則，注重從教學理念、教學內容和教學方法上來評價說課活動，以充分發揮說課活動的最大效能。教學理念方面，著重評價其是否凸顯主體性，是否解決了思想政治理論課教學所面臨的吸引力不大、實效性不高的問題。現代教育理論認為，教學過程是師生交往、雙邊互動、共同發展的過程，所以應賦予參與教育教學活動的師生雙方以同樣的主體地位，體現二者的交互主體性的關系，即“主——主”關系。思想政治理論課屬于“使人成為人”的課程，其教學過程必須以學生的“修身過程”為基礎，即它是教師與學生的認知、情感、意志、需要和自我意識等全部精神要素共同運作的過程。在這個復雜的教學過程中，學生只有成為教學過程的主體，他們才能具有主動性、獨立性、探索性、創造性和超越性，從而調動全部精神要素參與，實現教學目的。教學內容方面，著重評價其是否把握時代性，是否解決了思想政治理論課教學與實踐和理論脫節的“兩張皮”問題。思想政治理論課有著不同于其他專業課程的特殊性，它要面對的是隨時可能改變的環境，它的內容體系是既定的，又是開放的。一方面，時代的變化使得各種社會現象層出不窮，這就要求思想政治理論課教育教學要貼近實際、貼近生活，對變化著的新情況、新問題做出令人信服的解答；另一方面，社會的變化使黨和國家的方針政策也會做出相應的調整，而思想政治理論課作為國家主流意識形態的傳播渠道之一，必然要隨著黨和國家方針政策的調整來更新和優化相關內容，用鮮活的教學內容賦予思想政治理論課以鮮明的時代氣息。具體來說就是要正確處理好觀點與材料的關系，合理增減教學內容，確定出教學內容的“綱”和“目”，做到“綱舉目張”。教學方法方面，著重評價其是否體現啟發性，是否解決了思想政治理論課教學與學生實際背離的問題。

教學方法在教學活動中具有重要的地位，它是教育基本理論的體現，也是貫徹教育基本理論的根本保證。教學方法是否科學，是否得當，直接關系到思想政治理論課的教學質量。特別是在復雜的社會思潮影響下，學生思想觀念的個性非常強。這就要求思想政治理論課教師必須重視思想政治理論課教學方法的改革與創新，努力貼近學生的實際，符合教育教學規律和學生學習特點，多用啟發式、參與式、研究式教學，活躍教學氣氛，啟發學生思考，增強教學效果。

作者：趙成鑫劉曉靜單位：軍械工程學院基礎部