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編者按：本論文主要從結合專業推進學生管理工作效果明顯；對專業教學起到促進作用；學生的肯定激勵我們進一步完善教導合一的工作模式等進行講述，包括了學生管理工作結合專業特點做到有的放矢、學生管理人員走進課堂和實訓室,學習相關專業知識,教育管理更具說服力、學生管理人員在學生社會實踐和就業方面更具指導性等，具體資料請見：

【摘要】隨著我國高等職業教育的快速發展,各高校都在探索學生管理更加有效的模式。學生管理人員走進教研室,是一項將學生管理與專業教學緊密結合的實踐工作。本文從學生管理、專業教學、學生的反映等三方面闡述此項工作模式的利與弊。

【關鍵詞】學生管理;教研室;高職院校

隨著科教興國戰略的實施,我國高等教育迎來了改革發展的重要戰略機遇。相應地,我國的高等職業教育也進入了快速發展時期。為突出高職教育的職業針對性和應用性,進一步促進高職院校學生的成才與發展,山東商業職業技術學院機電工程學院在學校教導合一方針政策的指引下,在全校率先推行學生管理人員走進教研室,將學生管理與專業教學緊密結合,邁出了具有探索意義的一步。推行此項制度一年來,經過研究和總結,得到了一些寶貴的經驗。

1結合專業推進學生管理工作效果明顯

隨著高職院校規模的擴大,而陸續走上學生思想政治教育崗位的學生管理人員普遍與所在院系專業不對口,導致學生思想教育工作與專業教育相脫離,學生教育管理工作不能有效開展。自我院率先推行學生管理人員編入教研室的模式后,教育管理工作效果明顯。

1.1學生管理工作結合專業特點做到有的放矢:

學生管理人員進入教研室后,通過參加教研活動和日常與專業教師的交流,可以清楚地了解所在專業的基本情況、基本知識和專業教師在教學過程中發現的學生思想方面的問題。這有利于結合專業自身特點開展學生管理工作,使得教學與教育相互融合。例如我們結合專業特點,對學生進行學習目標教育;通過指導學生對所學專業特征的認識,有針對性地培養學生養成良好學習習慣的教育等,提高了思想政治教育工作整體水平和實際效果。

1.2學生管理人員走進課堂和實訓室,學習相關專業知識,教育管理更具說服力:

學生管理工作與專業教學緊密結合的工作模式推行以來,學生管理人員提高了學習專業知識的意識,空閑時間輔導員主動通過走進課堂及實訓室向專業教師學習。學生管理人員掌握了一定的專業理論知識和實際操作能力,不僅在學習的過程中擴充了知識范圍提高了自身素質和修養而且能與學生的專業融合,使日常的學生教育過程增加了介紹相關專業知識,解答基本專業常識的部分,從而找到了與學生進行交流的平臺,增進了師生間感情的交流與聯絡。

1.3學生管理人員在學生社會實踐和就業方面更具指導性:

學生管理人員在教研室的工作過程中隨之接觸到更多就業、實習方面的信息,對就業形勢的把握更加準確。這樣就可以結合自己掌握的信息指導學生在校期間形成的專業知識體系和順利就業所必須的基本素質,今后在社會競爭中如何增強自身競爭力等問題,以此激發、加強學生努力學習和養成良好生活習慣全面提高個人素質的思想,從而抓好學風班風建設。

1.4充分發揮全體教師的育人作用,減輕了學生管理人員的工作壓力:

高校普遍擴大規模,但學生管理隊伍一直處于缺員缺編狀態,在這種情況下,管理人員的管理事務日益增加,力不從心在所難免。這就要求我們的管理工作與時俱進,管理方式、方法等都必須與現行教育發展的形勢相適應。我們的這種工作模式正是適應現階段高校管理實際情況的需要,學生管理人員在教研室的工作對專業教師產生潛移默化的影響,專業教師逐漸參加到學生的教育管理工作中,從而真正實現了教導合一,全員育人。

2對專業教學起到促進作用

在傳統的管理模式下,教師只管上課,輔導員只管學生思想教育和各項活動,基本是互不相交的兩條線,學生工作與教學工作存在“兩張皮”現象。雖然互不違背和沖突,卻很少相互促進和加強,缺少必要的溝通與融合,教風、學風兩頭抓,卻都不徹底,致使管理工作上存在著片面性、盲目性,甚至漏洞、盲區和空白點。學生管理人員走進教研室正是對癥下藥所采取的一項嘗試。

2.1有利于教師教學工作的有效進行:教學工作是高等學校的中心工作,所有工作都是為了保證教學工作的順利進行而開展的。教學質量直接決定著學生的學習質量和就業質量,在其中扮演重要角色的任課教師通常與學生的交流時間很少,因此有時候由于溝通不及時,會出現一些問題。學生管理走進教研室首先起到了任課教師與學生之間起到“穿針引線”的作用。輔導員把學生的意見傳達給任課教師,任課教師以此來調整授課方式講課進度、授課內容等;輔導員把任課教師的要求轉達給學生,要求學生認真聽講,積極配合任課教師的課堂教學。

2.2有利于教師因材施教,提高教學效果:專業教師在這種工作模式下通過與輔導員的日常交流,隨時了解每個班級每個學生的情況,此外,由于學生管理人員每日要與部分學生打交道,學生有事找輔導員同時也就進了教研室,近了與任課教師的距離,教師可以方便的了解教學效果的第一手資料,從而根據不同的特點和要求調整自己的教學方式方法,使教學達到事半功倍的效果。

3學生的肯定激勵我們進一步完善教導合一的工作模式

把學生管理人員納入教研室的工作模式推行一年來,為深入了解新的工作模式在學生中起到的效果,我們對經歷過這次變化的學生進行了一次調查。本次調查共發出問卷100份,收回90份,其中有80%的學生對新的工作模式表示支持,5.5%的學生表示反對,另外14.5%的學生表示沒有什么感覺。

學生普遍反映新的工作模式以來與輔導員增加了共同語言,輔導員接近了專業更接近了學生。學生對教學的意見要求、學習生活中的困難、思想動態輔導員能及時了解和解決,師生關系進一步發展。此外,任課教師更加關心學生的成長和成才,學生與任課教師在逐漸改變以往相對疏遠的師生關系,教師和輔導員的雙管齊下的管理方式讓學生更加自覺的遵守校紀校規,自律意識增強,自主學習、自我管理的意識也就相應的增強了,從而學生班風都有了明顯的好轉。

4存在的問題

學生管理人員進教研室的工作模式推行一年來,綜合學生管理、專業教學、學生等方方面面的意見,我們認為此項實踐工作取得了較為理想的效果,但在此過程中,我們也發現了其中存在的一些問題,需要進一步探索解決方法。

諸如,學生管理人員工作的性質決定了他們每天要與一定數量的學生通過個別談心、給部分學生開會的方式打交道,這就不可避免的影響到教師備課的安靜環境,使教師在教研室備課的效率和效果大打折扣。此外,由于學生管理人員分散在各個教研室相互之間的交流除了事務性的工作以外,就工作方法上的交流減少,好的工作方法不能被相互借鑒,容易導致重復性的工作或是安排工作標準不能統一,從而影響了學生管理工作實際效果。