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摘要：當今社會呼喚創新型人才，但傳統的教學理念、教學模式等諸多問題阻礙了創新型人才的培養，從企業對創新性人才的要求和現狀出發，分析高校人才培養模式存在的問題，從培養適應現代企業需要的應用型創新人才入手，尋求創新型人才培養模式改革的舉措，可以促進高校創新型人才培養與企業人才需求的有效對接。

關鍵詞：創新型人才培養；用工需求；對接；校企合作

隨著經濟全球化和我國創新驅動發展戰略的深入實施，創新在國家經濟發展中的地位越來越重要，對國家競爭力的提升起著決定作用。新時代的大學生必然成為創新的生力軍，建設創新型國家的中堅力量，承載著國家和社會發展的歷史使命。［1］轉變人才培養觀念，探索適應企業需求的人才培養模式，培養出企業需要的高質量創新人才，強化學校與企業之間的無縫銜接，已成為應用型本科院校改革的重要方向和丞需解決的問題。

一、企業對創新型人才培養的要求

21世紀是知識經濟時代、信息時代，也是創新創業的時代。行業企業間的競爭越來越激烈，企業在這日新月異、飛速變換的環境中求生存、求發展，對創新型人才的需求越來越多，要求也越來越高。調查研究發現，目前大學生的創新能力與工作業務需要之間存在較大的差距。當前的大學生普遍缺乏奮斗精神和責任，缺乏個性，創新意識不強，創新知識基礎薄弱，自主創新學習能力差，解決實際問題的實踐操作能力欠缺等，導致大學生的創新能力普遍較弱。具備創新能力和專業技術技能的創新型人才是目前企業最搶手的人才。創新型人才要具備合理的創新知識結構。合理的知識結構是提升創新思維能力的基礎，沒有扎實合理的基礎知識、專業知識和創新知識的儲備，創新就成了無源之水、無本之木，積累的知識越豐富，思維就越開闊，越易激發創新潛能；創新型人才要具備熟練的創新操作技能，缺少熟練的創新技能，即使產生了靈感，由于缺少橫向縱向聯系，最終仍是曇花一現。知識經濟時代，信息科學技術的迅猛發展，要求創新型人才要具備獲取并篩選信息，發現并創造性地解決問題，敢于質疑并求新求變，獨立思考和自主判斷的自主創新思維和學習能力，強烈的創新欲望，高度的責任感，堅韌不拔、敢“闖”敢“試”的進取精神。簡言之，創新型人才要具有如下特質：合理的創新知識結構、熟練的創新操作技能、自主的創新學習能力、獨立的創新思維能力、強烈的創新意識，五個方面相互關聯，相互制約。

二、現階段應用型創新人才培養模式存在的問題

（一）應用型創新人才培養的理念與社會需求有偏差

當今互聯網時代是一個不斷創意、創新和創造的時代，“大眾創業、萬眾創新”的時代，人才培養的核心在于適應社會發展的需要，企業需要一大批責任心強，自信熱情有個性，求新求變不迷信，動手操作能力強，具有開拓和冒險精神的應用型創新人才。而我國目前多數高校的人才培養偏向于智力教育，側重理論知識的傳授，忽視實踐動手操作能力，強調共性教育忽視個性培養，缺少對創新精神、創新意識和創新能力的塑造和培養。大學生基本形成了統一的思想觀念、固定的思維方式，學生缺乏個性和自信，沒有冒險精神，創新意識淡薄，創新能力較差，崗位的適應性不強。

（二）課程設置、教學內容與現實需求有差距

課程設置滯后、不合理，課程之間缺乏關聯，相鄰近的學科、相交叉的學科，總體設置不夠，創新類和實踐操作類課程設置偏少；教材覆蓋面較窄，內容老化；課程內容注重基礎理論知識的重復，缺乏系統性、前瞻性和實踐性。在這樣的條件下，學生習得的知識陳舊，知識結構也不合理，缺乏創新的主動性、積極性。創新知識基礎薄弱，創新能力差。

（三）教學模式和方法不符合企業對創新型人才培養的要求

教學模式單一，教學方法空泛，重理論知識灌輸輕實踐實訓操練，重共性培養輕個性化輔導，重基礎知識講授輕創新培育輔導的現象嚴重，這使得學生在實踐能力上缺乏操作性，素質上缺乏發展性，培養出來的學生知識面較窄，自主創新學習能力較差。同時，有些老師自己缺乏創新意識，從不主動更新自身的知識結構，在教學中也不注重引導學生創新。學生主動探索精神不足，動手操作技能弱，缺乏創新活力。

（四）評價機制不利于創新型人才的成長

評價指標單一，只進行基礎理論知識考核，忽視實踐操作能力評價，忽略獨立思考判斷能力、責任心、創新精神等多方面的考量。評價方式不合理，高校往往把考試分數作為唯一的標準來衡量評價學生，一考定“終身”，強調終極結果，忽視過程成長評價，不能全面、全方位地對學生的發展成長狀況進行動態跟蹤評價。［3］評價中缺乏約束監督機制，存在評價不認真、走過場、敷衍了事等情況，致使學生的創新能力測評工作流于形式。

三、面向企業需求，深化創新型人才培養模式改革

（一）轉變教育理念

我國高校一直以來都只注重知識和技能傳授，缺乏對學生創新精神與創業意識的培育，這顯然不符合創新型社會經濟發展的趨勢，無法滿足企業崗位需求。應用型本科高校應從國家創新型戰略實施的高度，認識培養學生創新精神和創新能力的重要性，樹立以培育社會所需的創新型人才為宗旨的教育理念，不斷推進教育創新，積極探索創新思維和創新能力的培養方法，并努力運用于教學實踐，提高學生的創新素質，使學生獲得更好的發展。

（二）優化課程體系

1．精簡課程設置，完善教學內容

按照“厚基礎、強應用、有特色”的原則，精簡課程體系，設置實用性、前沿性強的專業課程，補齊短板，增加關聯大、交叉多的基礎課程開設，打破專業與學科之間的橫向壁壘，積極開發綜合性特色課程。通過調研學生對知識的多層次需求，適當增加選修課數量，滿足學生全面發展的需要。從全面提升和完善學生的科學文化素養、合理的知識結構和創新創業實踐能力出發，制訂符合社會需要的教學大綱和教學計劃，確定教學內容，［5］鼓勵教師將最新學術動態、技術成果和創新經驗融入課堂教學。

2．開設專創結合精品課程

設置問題式、項目制、混合型專創結合精品課程，倡導企業家、創業成功校友、風險投資人、知名教授、創新創業導師走進課堂，面向全體學生，全方位、多渠道、全過程推進專業教育與創新創業教育融合，點燃學生的創新創業熱情，培養學生的創新思維能力和專業通識能力，訓練學生的專業實踐技能和創新操作技能。

（三）改進課堂教學，完善評價機制

在課堂教學中，采用以能力為導向，問題為驅動，把教學內容劃分為不同項目模塊的項目化教學。建立問題解決型團隊，以團隊的形式學習，通過線上與線下相結合，學生自己查閱資料、親自動手做實驗，尋求問題解決方案。采用參與式、體驗式、討論式、團隊競賽PK式的教學方式，做中學，玩中學。激發學生的學習熱情，營造出競爭與合作的學習氛圍，教學中鼓勵學生獨立思考，不盲從書本，大膽質疑，不迷信權威，樹立學生的自信和競爭意識，培養學生的創新意識和自主創新學習能力。建立科學有效的評價機制。打破傳統的把考試分數作為唯一標準來衡量學生的教學評價方法，采用非標準化考試。從注重學習知識的考評向運用知識的考量轉變，主要考量學生運用知識分析解決問題的能力；從注重最終結果的考核向學生成長過程考核，主要考量課堂參與度、線上學習次數和時長、團隊匯報展示、團隊作業、隨堂實驗等，同時客觀記錄并科學評價學生成長歷程，學生的創新實驗、技術研發、、研究課題、獲得專利、競賽成績和自主創業等都要記錄在學生成長檔案；由教師單一評價主體向自評、互評、他評和教師評價等多元評價主體轉變，進行綜合評價。

（四）強化實踐教學

根據企業對大學生實踐能力的需求，通過項目驅動方式設計多層次、綜合性、個性化的實驗實訓教學內容，每個學生經過校內的實驗實訓，再到企業參加見習、實習，接受崗位磨練，提升自身的崗位實踐技能；積極鼓勵大學生參加創新創業訓練計劃、各類專業技能競賽和創新創業大賽，充分發揮第二課堂的作用，讓學生在做中學，賽中學，培養學生的創新思維能力和創新創業能力等。

（五）搭建創新實踐平臺

以學校優勢特色專業為依托，整合學校各實驗教學中心的創新教育資源，購置相應的全真模擬系統軟件，建設具有行業、專業特色的校內創新創業實驗教學中心，建成創新創業教育基地，為專業知識理論學習向實踐應用轉化提供良好的條件。以學校創新創業孵化基地為核心，整合校外合作企業、科研院所創新創業教育資源，構建校內校外相結合的創新創業實踐基地，開拓學生視野，為學生實際操作技能的訓練提供良好的實踐平臺。利用學校行業學院、合作企業、金融機構、風險投資機構等建設一批以專業為導向，培養學生創新能力的低成本、便利化、全要素、開放式的眾創空間，為大學生創新創業教育提供項目、場所、經費和專項輔導，構建創新創業多元平臺。大力開展創新創業第二課堂活動，支持學生成立創新創業協會、創新創業社團，舉辦創新大講堂、創新與創業論壇、創業咖啡沙龍等，通過宣講創新形勢、傳授創新知識、分享交流創新經驗等形式，激發大學生創新意識，燃起大學生創新熱情。

（六）推進“創新型”師資隊伍建設

1．加強教師創新能力培養

建立創新創業教育全員培訓機制，將創新創業教育作為教師日常業務培訓的重要內容；建立創新創業經驗交流機制，為廣大教師提供交流創新創業經驗的平臺；建立創新創業實踐鍛煉機制，完善教師實踐鍛煉制度，將創新創業作為教師實踐鍛煉的內容之一，鼓勵教師到一線進行創新創業實踐鍛煉；建立對口學習機制，組織創新創業骨干教師到對口院校學習創新的先進經驗，既能拓寬教師的視野，又能提升教師的創新教育水平。

2．加強創新導師隊伍建設

加強專職創新創業團隊建設，引進一批有企業任職或兼職經歷的專業教師和創業導師，建立一支專職創新創業教師團隊；加強兼任創新創業教師團隊建設，出臺激勵政策，吸引國內外相關領域著名專家、知名學者、創業成功者、企業精英、技能大師、風險投資人等各行各業優秀人才到學校兼任創新創業導師，形成創新創業兼任導師庫。

3．完善績效考核和職稱聘任機制

完善崗位績效考核辦法，將創新創業績效作為崗位績效考核內容之一，引導并鼓勵廣大教職工積極參與創新創業教育；完善職稱職級聘任辦法，將創新創業能力、水平、績效作為教師職稱聘任和工作人員職級晉升的考察內容和優先條件之一，促進全員參與創新創業機制的形成。

（七）深化產教融合，完善校企協同育人體系

1．推動學科專業建設與產業轉型升級相適應

根據區域經濟創新發展戰略重點、產業轉型升級的總體方向，明確學科專業發展、人才培養和社會服務的目標任務和重點。建立緊密對接產業鏈、創新鏈的學科專業體系，瞄準主導產業、新興產業設置新興專業，調整專業結構。

2．優化人才培養方案

通過產教融合、校企合作形成各方參與的協同育人體系，促進人才培養模式創新。合作各方共同參與人才培養方案的修訂，優化人才培養目標和知識、能力結構，整合更新教學內容，改革課程教學方法和考核方式，將行業企業人才評價標準和能力要求落實到人才培養全過程。

3．完善課程體系

打破課程設置的學科專業壁壘，按照產業鏈和企業生產流程劃分模塊，與企業共同開發專業基礎課程和特色專業課程，構建創新性和應用性較強、模擬企業工作流程、學生樂于接受的專業課程群。

四、結語

應用型高校創新人才培養還有很長的路要走，需要國家、社會各界、企業和學校的共同努力。高校只有緊緊圍繞經濟發展和社會服務的需要來培養人才，才能增強學生的就業能力，才能解決創新人才培養與用工單位需求的矛盾。適應社會需要是學校生存之道，是學校發展的必由之路。

參考文獻：

［1］趙建斌，賈瓊．高校大學生創新能力培養探析［J］．當代教師教育，2009（3）：21－25．

［2］周玲娟．因勢利導，塑造創新意識［J］．學周刊，2012（3）：159．

［3］譚維奇．契合“工業4．0”發展機遇創新工學結合人才培養模式［J］．高等職業教育（天津職業大學學報），2018（3）：52－55．

［4］曹穎頤．大學生創新能力指標體系的構成研究［D］．武漢：武漢理工大學，2008．

［5］李散散，彭梅．企業人才標準與高職應用型人才培養模式對接研究［J］．高教學刊，2016（17）：242－243

作者:吳香宇 單位:山東英才學院