人才培養在翻轉課堂教學模式中的運用
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摘要：
網絡營銷課程是高職院校電子商務專業學生的專業核心課程，是學生在未來工作發展中不可缺少的工具。因此，高職院校網絡營銷課程教學改革具有非常重要的意義，可以有效地為社會培養出更多的專業人才?；诖?，本文對翻轉課堂在高職院校《網絡營銷》課程教學中的運用進行了分析研究。
關鍵詞：
翻轉課堂高職院校網絡營銷課程教學運用
近年來，我國電子商務行業得到了快速發展，并取得了良好的成績，已經成為各個高職院校中的熱門專業。與此同時各個企業對網絡營銷人才的質量要求也在逐漸提升，而高職院校通過傳統的教學模式培養出來的網絡營銷專業畢業生的知識與技能都相對落后，已經不能滿足社會的發展需求。電子商務的日新月異，要求高職院校在教學中采用與之對應的先進教學方法，將原有的教學模式創新、完善。翻轉課堂在高職院?！毒W絡營銷》課堂教學中的應用可以有效改善現今的這種狀況，在一定程度上滿足了社會對電子商務網絡營銷人才的需求。
1翻轉課程教學概述
翻轉課堂是互聯網時代下形成的一種全新教學模式，主要以網絡平臺中的微視頻為基礎進行教學，集中學生在課堂上的注意力，幫助學生養成一個自主學習的良好習慣。翻轉課堂教學主要將傳統的教學結構優化、翻轉，而教師在教學之前應根據學生的學習現狀錄制對應的微視頻與學習任務，學生上課之前需要認真觀看該視頻，明確自身的學習任務，培養學生自主學習能力[1]。翻轉課堂教學的出現主要遵循以下規律，學生課前觀看視頻時自主學習、練習，之后再由教師進行課上指導，并對現有的教學知識進行總結、分析，為接下來所開展的教學活動提供良好的保障基礎。比如說，教師在講解網絡營銷中的微信營銷時，教師可以向學生推薦公共應用平臺上關于微信營銷的視頻，也可以根據老師將微信營銷所涉及到的知識點和案例內容整合制作成小視頻，讓學生在觀看時既了解微信營銷的知識要點，同時也能加深學生對優秀案例的了解[2]。
2.1明確人才培養目標
隨著新課改的不斷深入，教師在教學過程中應將現有的教學模式創新、完善，根據學生的學習現狀與社會對人才的需求制定對應的教學方案，明確人才培養目標，做好教學定位，為國家、社會培養出更多地專業人才。翻轉教學模式在網絡營銷課程中的應用可以有效的提升教學目標的前瞻性，提升理念的高度，讓學生對自己在未來的發展充滿希望。而學生在學習過程中應認識到自身專業的重要性和應該具備的知識與技能，樹立一個屬于自己的職業發展目標，增強自己在學習時的自信心。教師在教學過程中還應帶領學生積極面對電子商務企業，定期開展校企合作活動，由電子商業企業錄制與課程有關的小視頻，利用翻轉課堂的教學模式，進行針對性教學，對學生進行有效指導。這種教學模式可以有效的為教學工作引進新鮮血液，培養學生實踐操作能力，為學生在以后的就業發展打下良好的基礎，實現與企業的無縫對接，幫助學生解決在以后的就業難題。
2.2創新教學內容
現階段，課程教學內容的革新已經成為了高職院校教育發展過程中的重要組成部分。網絡營銷課程教學內容革新的難點是，如何設計出一套具有較高針對性和實用性的網絡營銷專業課程體系，滿足現代化社會發展的需求[3]。教師應采用翻轉課堂，及時將教學內容更新，不偏袒理論教學與實踐教學，將二者合理結合，只有這樣才能提升學生的專業知識技能與實踐操作能力，保證學生在學習過程中所接受的知識可以有一個科學、合理的“用武之地”，為國家、社會培養出更多優秀的網絡營銷人才。
2.3推行案例教學、模擬教學
網絡銷售課程有著較高的專業性和實踐性，因此，教師在教學過程中應加強對學生實踐操作能力的培養，提升學生對理論知識的實際應用能力，保證學生可以在這個競爭激烈的社會中站穩腳跟。教師在教學過程中應開展模擬、培訓、實踐教學環境。而這種網絡營銷所需要的案例教學，模擬教學在翻轉課堂中都能得到一定實現，以學生的創造性思維為基礎進行教學，通過啟發的形式開展實踐教學活動，讓學生掌握全新的網絡銷售能力，讓學生將理論知識與實踐操作相結合。教師還應該為學生設置對應的教學活動時，加強針對學生的計算機輔助教學，當學生計算機操作能力抵達一定的水平時，教師再帶領學生體會各種網絡銷售業務，為學生在以后的發展打下良好的基礎，培養學生的實際動手能力。
3翻轉課堂在高職《網絡營銷》課堂教學中的應用
3.1課前模塊設計
微視頻翻轉課堂教學中重要組成部分，同時也是學生開展自主學習的主要資源[4]。因此，教師在網絡營銷教學過程中應該根據學生的學習現狀設定對應的教學目標，并將其通過視頻的形式展現出來，集中學生在課堂上的注意力，激發學生的學習積極性，提升學生的學習效率。比如說，教師在講解“網絡營銷定價策略”這一課程時，教師應該明確“產品服務與成本構成”為整個微視頻中的主要目標，之后再對不同商品的成本、定價進行分析、講解。教師在教學過程中還可以利用大量的案例進行教學，并保證這些案例貼近學生實際生活，只有這樣才能加深學生對“產品定價”真正含義的了解。
3.2課堂教學模塊設計
首先，教師在教學過程中應明確學生在學習過程中存在的問題，并通過微視頻的形式對學生存在的問題進行總結，找出學生在學習過程中存在的不足，并對其進行有效引導，幫助學生解決難題，增強學生學習的自信心[5]。其次，教師在教學過程中還可以根據學生的學習現狀進行分組教學，每個小組成員設定在5～8人左右，而教師根據該小組的整體實力設置對應的教學任務，小組成員需要共同分析問題、解決問題，培養學生獨立思考的能力。當小組遇到難題時，教師可以向學生進行適當指導，幫助學生理清學習思路，保證小組活動可以順利進行。
3.3課后模塊設計
課后模塊設計主要以鞏固學生基礎知識與對已經學習知識復習為基礎開展的。在本節課完成后，學生可以將《網絡營銷》課程中自己所學成果上傳到網絡交互平臺上，供其他學生和老師觀看。另外，教師還可以在距離下課的十分鐘組織學生對自己在課堂上的收獲與感受進行交流。而教師在此時應該對學生總結進行全面分析，找出學生在學習過程中存在的不足，并在下課時對學生進行指導，只有這樣才能鞏固學生的知識點，加深對知識點的認知。除此之外，學生在網絡平臺與課堂上總結出來的成果也是幫助其他學生復習的主要資料，是評價教師教學全過程的主要依據，對于教師的教學質量與學生的學習效率都起到了非常重要的作用。
4結語
我國教學設備的更新與互聯網的快速發展，翻轉課堂已經成為一種新興教學模式在與之適應的《網絡營銷》課程中進行推廣，它主要將一些豐富多彩的網絡營銷的現代化信息資源進行作為教學內容，讓學生在學習過程中成為學習主體，并根據學生的學習狀態、特點、愛好等制定對應的教學內容，只有這樣才能集中學生在課堂上的注意力，激發學生學習興趣，為學生在以后的就業發展提供良好的保障基礎。
參考文獻
[1]陳薇,嚴志嘉,何燕飛.基于MOOC的高職“翻轉課堂”教學應用實例分析——以計算機基礎課程為例[J].遼寧高職學報,2015(11).
[2]梁麗君,高進鋒,付麗萍.翻轉課堂教學模式在高職教育中的探索與實踐——以“市場營銷學”課程為例[J].科教導刊(上旬刊),2016(05).
[3]李愛紅.翻轉課堂的微課程改革在實訓課程教學中的實證研究——以高職院校會計電算化實訓課程為例[J].河南財政稅務高等專科學校學報,2013(06).
[4]秦桂英,朱葛俊,朱利華.翻轉課堂教學模式在高職C#程序設計課程教學中的實踐研究[J].常州信息職業技術學院學報,2015(01).
[5]李淑艷,李旭東,廖毅芳.“翻轉課堂”在高職報關與國際貨運專業教學中的應用研究——以《國際商務單證》課程為例[J].廣東交通職業技術學院學報,2015(02).
作者:趙娟 單位:江蘇省昆山市
