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第一篇：校企模式下卓越工程師人才培養模式探析

摘要：“卓越工程師計劃”正在推動高校對人才培養模式進行全方位改革。“校企互通，理工結合”的卓越工程師人才培養模式即是一種結合高校和企業資源，培養學生職業化素質、增強學生就業競爭力的模式。本文主要探討了我校計算機科學與技術專業為了保證“校企互通，理工結合”的卓越工程師人才培養模式的順利實施，在以強化學生工程實踐和創新能力的課程體系、教學內容、實踐教學、“3+1”培訓等方面進行的積極有益的探索。

關鍵詞：卓越工程師；人才培養；實施

2011年計算機科學與技術專業入選學校“卓越工程師”試點專業。卓越工程師計劃就是要培養適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。近年來，從人才培養質量上看，我校以本科教育為主的人才培養模式處于十分尷尬的境地。畢業生基礎理論和科學研究能力不如“985”、“211”大學，而創新創業實踐動手能力又不如高職高專等職業院校。我們專業培養的畢業生離“卓越”這一目標較遠，存在的一個問題就是很多畢業生找不到合適的工作，即使找到工作，但由于畢業生不具備一定的相關工作經驗，企業需要花費很大培訓成本、很長的培訓時間去培訓畢業生，使之適應工作崗位的需求。這從一個側面說明我們的人才培養模式不能適應社會需要，必須進行改革。同時，順應國家高等教育改革及黑龍江省大學生創新創業改革形勢，計算機科學與技術專業提出“校企互通，理工結合”的卓越工程師人才培養改革。為保證這種人才培養模式的順利實施，我們在下列幾方面進行了有益的探索。

一、優化計算機科學與技術專業

“卓越工程師”培養目標原有應用型人才培養模式的培養目標和要求不清晰、不具體導致我們教師在授課過程中重點不突出，講授內容全面，但不夠深入。為此我們完善了卓越工程師教育培養標準，根據教育部“卓越工程師教育培養計劃”和《黑龍江省卓越工程師教育培養計劃實施方案》，結合黑龍江八一農墾大學面向應用型人才的本科生培養定位，制定我校計算機科學與技術專業卓越工程師培養標準。優化后的計算機科學與技術專業“卓越工程師”培養目標：充分挖掘學生的創造潛能、培養學生的創新能力，面向我國、我省及黑龍江墾區國民經濟信息化建設和發展的需要、面向IT企業和各企事業單位對軟件人才的需求，培養學生具有嚴謹的專業態度、扎實的基礎知識、持久的學習能力、清晰的系統思維、高超的技術、良好的管理水平和團隊合作精神，成為順應創新創業趨勢、具有國際競爭力的高層次、實用型、復合型、國際化的高級系統開發人員、系統分析師、架構師等軟件高端人才。

二、完善計算機科學與技術專業

“卓越工程師”教學計劃針對計算機科學與技術專業“卓越工程師”人才培養目標，充分考慮我院的人才培養特色，在原有的面向應用型人才培養教學計劃基礎上，制定了科學完善的“卓越工程師”教學計劃。完善的措施之一就是在學生學完公共課及專業基礎課程之后，在大三學年根據學生愛好、興趣、特長分方向培養。一個方向針對愛好編程的同學開設的軟件開發方向，另一個是針對不太喜歡編程的同學開設的多媒體技術方向。通過分方向培養，適應了市場需求，大大提高了學生就業率。完善的另外一個措施就是在大四學年開展“3+1”培訓。院里與北京達內教育集團、北京藍橋組織、哈爾濱云圖培訓機構、用友集團等多個企業開展聯合辦學，開展訂單式培養，從而提高學生的動手實踐和就業等能力。完善后的教學計劃通過三方面來提高學生的專業技能。一，砍掉原有過時的專業基礎課，新開設了軟件測試、UAP開發系統、管理軟件業務流程操作等市場需要的課程，為軟件開發方向學生快速適應“3+1”培訓奠定良好的基礎。二，加強課程設計環節。以項目驅動的方式，多人一組共同完成課程設計，例如通過開設UAP開發實訓、管理軟件真實項目仿真設計、企業運營綜合案例分析等課程設計題目，大大鍛煉了學生的動手實踐及合作能力。針對多媒體方向學生，開設Maya動畫設計、視頻處理、音頻處理、Sketchup建筑建模、3DSMax動畫設計等專業課和實踐課，這樣學生畢業進入公司后，能很快適應角色。

三、創新教學方式適應

“卓越計劃”要求充分利用現代教育技術和新媒體，探索適應“卓越工程師”培養的教學方式。我們主要采取了以下四方面措施：一，對于專業任課教師實施了新媒體培訓，使教師轉變觀念，把現代教育理念，例如，“翻轉課堂”等教學方式融入課堂。要求教師必須時刻關注并學習國內有影響的“網易公開課”、“新浪教育”、“百度學術”等頻道和教育網站，把不清楚的知識點、不精通的技術自己先弄懂、弄精。二，專業課教師要充分利用新興的網絡教學資源，建立班級同學QQ群、微信群，把課堂延伸到課下，隨時和學生交流，隨時解決學生的疑問。同時，專業課教師要積極開發“微課”、博客、QQ空間等網絡資源，充分利用自己開發的所教課程的數字化資源吸引學生學習。三，自主研發了計算機系“OnlineJudge”平臺、安卓智能手機學習平臺，充分利用這些網絡教學平臺，開通了《Jave程序設計》、《C語言程序設計》等多門課程的網絡教學，使學生親身參與體驗這種教學方式轉變給他們帶來的動手實踐能力的提高。在這些實施網絡化教學的課程中，學生不受時間和空間的限制，以在線或留言的方式隨時提出學習中遇到的問題，并且及時得到任課教師或其他同學的解答，提高了學生的學習興趣、學習效果顯著提高。四，完善“精創新、通實踐”教師隊伍。為了實現卓越工程師培養目標，必須培養適應卓越工程師教育的“精創新、通實踐”教師隊伍。在具體實施過程中，為使他們精通學科理論與專業知識，學院大力實施“走出去”戰略。每年至少2名專業教師去攻讀博士學位，每年至少2名專業老師去參加國際或國內訪問學者。同時要求專業課任課老師每年必須到合作企業培訓實習1-2個月，一方面豐富專業任課教師的項目實踐經驗，提高動手能力，另一方面對企業專家導師進行理論指導，從而為卓越工程師人才培養提供強有力的師資保障。

四、構建和實施

“校企互通、理工結合”的“卓越工程師”人才培養運行新模式“校企互通、理工結合”的“卓越工程師”人才培養運行新模式是一種充分利用學校和企業兩種不同的教育資源，通過學校和企業的互動合作，將學生的理論學習、基本技能訓練與企業實際工作經驗有機結合起來的高技能人才培養模式，有益于提高學生的職業化素質、動手實踐能力和就業競爭力。根據當前IT行業對計算機人才的需求狀況，針對計算機科學與技術專業學生的就業壓力，必須構建和實施“校企互通、理工結合”的“卓越工程師”人才培養運行新模式。實施“校企互通、理工結合”的“3+1”人才培養運行新模式，必須貫通學校、企業、學生這三個主體一致性，制定出適合“校企互通、理工結合”的新政策，明確學生、學校、企業三方的權利和義務，實現三方共贏。我們具體的實施措施包括三方面：一是學生在學校期間形成相對穩定的創新創業團隊，鼓勵學生進入教師實驗室，積極參與到教師科研課題中。

給學生提供經費，參加ACM/ICPC程序設計競賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業人才大賽，帶領學生積極申請國家級、省級、校級大學生創新創業項目等，從而培養學生的實踐能力、學習能力及理工結合能力。二是為切實保障學生利益，企業要選派精通專業的專家能手為學生提供培訓和服務，為學生提供實習崗位、實習設備、實習場所等條件，同時制定了科學合理的績效目標考核管理和勞動報酬支付制度，形成校企互動、資源互補、資源共享的雙贏局面。三是構建“校企互通”的模塊化教學模式。在計算機科學與技術“3+1”訂單式培養過程中，構建了適合企業需求和高校學分要求的模塊化教學方式。在學校前3年學習過程中，設置了專業基礎課模塊、專業課模塊，在這些專業課模板教學中，要求任課老師在教學過程中要突出企業的需求和技能。在第4年企業培訓過程中，設置了企業實踐考核、企業素質考核等模塊，在這些企業培訓模塊中，也要求企業專家老師滲透相應的專業基礎理論，從而使學生達到理論與實踐的深度融合。學生要把所學的知識、技能、經驗全部貫通，同時要求學生只有通過了企業的考核，并且企業對學生的綜合評價達到良好時，才能置換相應的學分，達到學校畢業的要求。

總之，“校企互通、理工結合”的卓越工程師人才培養模式的實施，提高了學生學習興趣，提高了學生培養質量，提高了學校就業率，順應了國家創新創業大趨勢，為我校卓越人才培養改革探索出一條有效的途徑。

參考文獻：

[1]楊靖，王建民，劉春奎，李瑞麗.基于“卓越計劃”的煙草工程專業人才培養方案的制定與實施[J].教育教學論壇，2016，1（2）：223-224.

[2]馮偉林，向從武.旅游管理專業“校企合作、工學結合”（4+3）人才培養模式的構建與思考[J].當代經濟，2016，1（2）：124-126.

作者：路陽1，霍鳳財2，康朝海2，任偉建2 單位：1.黑龍江八一農墾大學，2.東北石油大學

第二篇：企業需求模式下計算機專業人才培養模式分析

【摘要】由于缺乏對教學實踐和專業技能應用的重視，如今高職計算機的培養模式并不利于為社會輸送更多高素質的實用性人才。本文主要通過對高職計算機專業人才培養模式存在弊端的研究，分析如何在企業需要模式下更好地提升學生的專業技能，為社會輸送高素質人才。

【關鍵詞】培養模式；企業需求；實踐實訓；人才培養

1.高職現有培養模式弊端

計算機專業的高職教育旨在培養專業知識扎實，動手能力強，并能為社會提供計算機運營維護等服務的應用型人才。但由于課程體系、教學方法與內容等方面的存在弊端，制約著學生的發展，不能滿足企業用人的需求。

1.1不嚴謹的課程體系

現有的高職課程體系可分為必修課、選修課、畢業實習及論文。諸如操作系統、單片機原理、數據庫原理等理論性很強的課程對于高職學生而言，雖然可幫助理解計算機組成及開發等原理及以后更深層的學習，但對他們近期的目標幫助不大。缺乏與時俱進的課程更新體系，與學生在本專業社會需求明顯不符。

1.2缺乏培養專業技能

一成不變的高職計算機專業人才培養模式，使得整個課程體系僅僅關注學生基礎知識掌握程度，忽視對專業技能的培養。通常情況下采取模塊化教學方式，生硬地拼湊各個學科知識。雖然近年來，對企業需求和就業指標的要求，促使理論與實踐結合教學方式的推廣，但是對于許多高職計算機專業學生而言，基本的編程、維護、網站開發等專業技能仍顯陌生。

1.3教學知識滯后

由于高職院校教學模式過于封閉，使得專業所授知識與社會市場需求存在脫節現象。目前正是計算機技術高速發展階段，課本知識的更新換代，教材也不斷推出的新版本，各種新的軟件技術和軟件工具應用的新功能，都要求案例教學、項目教學內容不斷更新。但相對封閉的教學環境，導致學生在實際工作中需要重新學起，工作適應性差，譬如許多高職仍在使用經典版本的office2003，使得許多新推出的效果得不到推廣。

2.解決措施及建議

2.1優化課程體系

目前計算機技術以及多元網絡化的發展，計算機專業根據社會需求，可分為硬件維護、軟件設計、網絡系統管理等不同的應用方向，這決定企業對具備行業和專業技能的人才更為渴求。因此，高職在進行計算機專業課程體系的設置時，對于高職類的計算機專業的學生，應以實用為主，理論為輔，進一步與企業接軌，注重課程的實用性和專業性，保證高質量應用型人才的培養。在進行教學規劃時，可將部分基礎課、通選課調整為選修課，通過講座等形式進行教授，也可方便后期學習。并將實用性的專業課作為高職計算機專業學生的主要學習內容，像數據庫類的SQL、動態網站設計、Photoshop等實用性課程有助于學生充實自身技能。另外，強化實訓的整個課程體系地位，這是適應在企業需求模式下，高職計算機專業人才培養模式的重點。

2.2教學方法與內容的改進

企業項目的完成需要各成員相互協調，分工合作，而在教學過程中，可模擬企業項目開發，按照團隊合作形式完成實踐教學。在具體的教學過程中，通常以班級為單位，將學生分成多個項目開發團隊，學生將以團隊形式展開交流和討論。項目具體工作的最終落實由團體合作完成，其中教師需要定期了解項目進度、調動每位學生參與積極性并提出相應建議。此外，在教學過程中需要加強學歷教育與職業資格認證的結合，保證學生在取得學歷證書的同時，能獲得相應的資格認可。這是提高學生就業競爭力和提升專業技能的重要途徑。故在專業教學方法和教學內容改進時，需要注重為學生考取資格認證做足工作。

2.3提倡實踐教學

由于學習目標和程序調試技巧的缺乏，實踐難度把握偏頗等原因，造成學生上機學習質量普遍偏低，學習效率低下，大部分時候只是敷衍了事，整個實踐過程缺乏思考總結。針對這種現象，應該更多地提倡實踐教學，將理論與實踐相結合。實踐教學主要涵蓋記憶、模仿、應用等學習方式，有助于加深知識理解．熟悉并掌握程序調試技巧，培養學生邏輯思維能力。應當利用好教室與機房資源，二者相互結合，做到先學后練。在學習新的知識時，趁熱打鐵，安排上機操作課程，通過實際操作熟悉新知識，并對實際遇到的難題進行總結歸納，在課堂一并解答。例如，在課堂學習完循環語句后，可以安排上機測試，要求學生自主編寫代碼實現某功能，并將實驗中遇到的問題帶回課堂。采用此方式，既可提高學生的學習興趣，又便于學生理解知識。接著還可采用項目學習法進行教學，通過課程設計方式，鍛煉學生程序設計能力，這樣培養出來的學生能更出色地完成企業所布置的任務。項目學習法通常采取小組合作方式，完成網頁策劃、軟件設計等項目，教師需要定期進行任務檢查，并及時提出指導。通過課程設計的學習方式，可以提高學生知識分析與問題解決的能力，做到學以致用。

2.4構建校企合作實踐教學機制

校企合作構建實訓基地作為構建校企合作實踐教學機制的重要方面，旨在提供有指向性的實訓環境，讓學生早早地熟悉企業文化，能夠熟悉企業需求下的人才要求，查漏補缺，進一步提升專業技能。整個教學過程由學校和企業共同監管，并可適當與學生的課程學習、考試相結合，完成初步的項目開發。這有利于縮短學生就業的適應期和培訓期，提高就業率。另外，學院可根據企業的人才需要，實行“定向式”的人才培養方式。通過優化課程設置，為企業輸送具備專業技能的人才。例如為動畫制作行業培養視頻后期人員，為網絡客戶端培養前端開發人員等，這可以降低員工招聘的風險及成本。通過與企業合作辦學，可充分利用高校和企業資源，利用好教學和實踐二者優勢，培養具有較強就業競爭力的人才。

2.5職業生涯規劃指導

對高職計算機專業的學生應進行社會需要、市場需求、就業整體環境等就業指導，幫助學生根據自身特點和行業需求制定符合自己的職業生涯規劃，讓學生提前了解各個企業的需求特點，更好更早地找到奮斗目標。

3.結束語

社會及各企業都希望高素質的人才，為其帶來最大化的效益，這首先要求高職學生具備扎實理論基礎，很好掌握某項技能，務實地干好自己的工作。其次，各高職院校應進一步探索企業需求模式下的高職類計算機人才培養模式，積極適應就業市場的需求，進一步完善學習實踐教學體系，通過革新教學，為社會輸送更多高級技能型計算機人才，促進高職計算機專業發展。

【參考文獻】

[1]劉建偉，王盟．高職計算機專業人才培養模式研究[J].大眾科技，2006(2)．

[2]潘陸益．高職計算機應用專業課程與實訓體系的構建[J].職業論壇，2005(2)．

[3]楊秀芹．高等職業教育出路之探索[J].職業技術教育，2001．

作者：王東利 單位：包頭鐵道職業技術學院

第三篇：校企共建人才培養實踐及研究

【摘要】本文依托楊凌職業技術學院與陜西建工集團校企合作創建的陜西建工集團總公司建筑學院，通過構建“理事會+企業學院”辦學機制，吸收陜建集團先進的企業文化、技術成果與人才評價方式，以工作過程為導向，在實踐探索的基礎上，形成了以崗位職業能力為主體，情境化教學、融合式育人、共享性運用的人才培養新模式，企業、學校、學生三方受益，促進了人才培養質量的提高。

【關鍵詞】職業教育企業學院；工學結合；人才培養模式

近年來，楊凌職業技術學院借助百縣千企聯姻工程平臺，不斷拓展和深化與大型知名企業間的全方位合作，在與陜西建工集團總公司積極開展全方位合作的同時，不斷探索校企之間深度融合的有效載體和途徑。按照“面向社會行業、校企合作培養、優先服務企業、互惠共贏發展”的原則，與陜西建工集團總公司共同籌備組建了校企合作理事會和陜西建工集團總公司建筑學院。對企業學院條件下工學結合人才培養模式進行了探索實踐，形成了校企合作“理事會+企業學院”的專業辦學模式。陜西建工集團總公司建筑學院定位于高質量技術技能型人才培養，按照“1+5”的證書設計，學院負責校內理論和實踐教學工作，企業負責生產性實習和頂崗實習工作，并為學生頒發實踐技能培訓證，校企共同制定人才培養方案，共建共享實訓基地，實行專業技術人員互聘、共享和掛職鍛煉，實現了校企創新共贏。

一、彰顯企業特色的校企合作新模式

1.全方位、全過程的校企合作

由企業總集團與高職學院共同成立校企合作平臺機構———校企合作理事會，在此平臺基礎上，校企成立陜西建工集團總公司建筑學院，由學院院長與企業總集團人力資源部總經理擔任理事長，分院院長與總集團人力資源部部長任執行院長，各教研室主任與各集團人力資源部部長任成員。企業學院管理機構全方位、全過程負責企業學院辦學運行，主要包括以下三個方面：(1)企業學院從企業各集團及高職學院確定招生委員會，負責從學院專業新生中擇優確定屬于企業學院的學生；企業學院從企業各集團及高職學院選擇高級工程師與教授聯合編制專業人才培養方案，按企校7∶3的比例確定專家組，審議企業學院專業人才培養方案。(2)專業人才培養方案實施與人才考核評價是由企業學院組織企業工程師與學院教師共同完成。學院教師主要完成對學生的職業素質培養、專業基礎課程及部分專業實務教學，企業工程師主要完成對學生的部分專業實務及崗位實務指導。由工程師與教師共同開發及實施教學實訓項目，頂崗實習由企業工程師與學校教師共同擔任指導教師。對專業實務及崗位實務考核標準與考核實施由企業與學院共同完成。(3)由學院每年選派任課教師與學生共同赴企業頂崗，由企業對學院教師進行雙師素質及崗位能力的培養；同時，企業學院依托學校的陜西省職業崗位培訓及考核點進行職工培訓。由學院教師與企業組成聯合小組共同攻關企業生產技術難題，提高了教師的專業水平。

2.鮮明企業烙印的專業辦學

企業學院一般由行業領頭企業與高職領頭學校強強聯合共建，鮮明的工學結合特色及顯著的企業烙印的專業辦學是其區別于傳統職業教育的最突出的特點。(1)企業文化引領企業學院專業辦學方向。陜西建工集團總公司秉承“以人為本，敬業守信，建造精品，爭創一流”的企業精神，堅持省內省外并重、國內國外并舉的經營理念。這些企業品牌文化與企業開拓創新精神是企業學院專業辦學發展的動力源泉，必將引領企業學院專業辦學。高職教育服務需求主體是企業，高職教育的特色和培養的人才要對企業的“胃口”，取決于兩個主體文化的融合程度，本質是高職文化與企業文化對接程度。(2)企業管理與技術制度融入專業教學過程。陜西建工集團總公司作為行業領頭企業，擁有領先行業的管理模式及技術工藝，陜建學院將陜建集團這些管理模式及技術工藝（施工工法2010-2013），以專題形式融入日常專業教學，不僅有利于企業學院學生在企業的零距離上崗，又豐富了專業教學內容。(3)企業市場需求促進專業教學內容及時更新。為適應陜建集團企業開拓海外市場的需求，陜建學院專業教學增加有關FIDIC合同條款、國外主要技術規范介紹等教學內容，利用企業海外歸來專家現身說法；同時，利用陜建集團平臺收集行業市場信息、各類專題會議資料，并將這些要素融入日常教學，滿足企業對專業人才的要求，又提升了專業教學水平。

二、工學深度融合的人才培養新模式

1.工作過程導向的情境化人才培養模式

以“校企合作理事會”為平臺，對接建筑行業標準和建筑企業標準，解析建筑行業標準與建筑企業崗位標準，歸納建筑專業的應知（專業知識）、應會（專業能力）、應有（職業素養），遵循自由人到職業人的人才成長規律，采取企業工作過程與教學過程相結合、企業的工作內容與教學內容相結合、崗位要求與教學評價相結合的方式，將應知、應會、應干融入教學過程去，形成了以工作過程導向的情境化模塊式人才培養模式。

2.企業要求引領專業教學組織模式

在工作中學習、在學習中工作，將成為校企深度融合企業學院人才培養模式中教學組織的一種常態。陜建企業學院采取“職業素質（養）提高+專業能力培養+頂崗實踐鍛煉”專業教學模式，學生在學校學習一段時間以后到校企合作的單位進行具體的實訓和實踐活動。學生經過實訓、企業的實踐活動，可以非常清楚地認識到企業對專業人才的要求與自身在專業技能、業務素質等方面的差距和不足，這樣可以使學生回到學校學習以后，更加用心、更加刻苦。這種以企業要求引領專業教學組織模式，不但提高了學生實際動手能力和業務技能，同時提高了學生學習知識的主動性和自覺性，養成了主動學習，積極思考的良好習慣。

3.校企共建及共享型專業(教學)資源模式

依托國家示范院校重點專業建設、國家級精品資源共享課、全國高職專業教學資源庫建設項目（如建筑工程技術專業、水利工程專業、工程測量專業等）等教學改革項目，整理成功的企業項目典型案例，利用多種表達形式設計成特色教學的教學案例資源，校企合作共建了共享型專業教學資源。特別是利用陜西建工集團總公司龍頭企業的優勢，為企業學院學生的生產性實習及頂崗實習提供全真的實習崗位及實習條件。這些教學資源不僅滿足企業學院專業教學，部分教學資源已面向社會開放。目前，陜建企業學院組織陜建集團部分企業高工與教師組成團隊，以近年來陜建集團成功的項目為案例載體，共同開發了7本陜建系列教材，傳播了企業先進文化，提升了企業學院專業教學水平。

三、職業能力為本的人才評價新模式

吸收企業基于崗位標準的過程化人才評價模式，打破目前學院教學以考試成績評價學生的局限性，突出職業教育以職業能力為本的特色，構建以職業能力為本的人才評價新模式。

1.以現行職業標準的崗位資格考核

楊凌職業技術學院為陜西省建筑行業關鍵崗位資格證書考點，學生在校期間有不少于四次參加行業崗位資格考試機會，要求學生在校期間獲得不少于兩個崗位資格證書。以行業崗位資格考試考核學生職業能力，實現了專業實務教學評價與行業崗位標準對接。目前，陜建企業學院畢業生雙資格證書擁用率達99%，明顯高于普通教學班。這些成績不僅有利于提高行業、企業及社會對企業學院畢業生的認可度，也有利于提高專業實務教學水平。

2.以企業崗位標準的頂崗實習考核

頂崗實習環節是以企業為主、企校聯合培養畢業生的關鍵環節。由于具有明確的就業指向，陜建企業學院的畢業生赴企業頂崗實習目的明確、態度積極。同樣，企業以頂崗實習生為自己職工，制定完善的實習計劃，配備經驗豐富的工程師為指導教師，以企業崗位標準考核實習生，由企業指導教師對實習生給出考核成績，頒發企業頂崗實習考核證書，實現了專業實踐教學評價與企業崗位標準對接。

3.層次性過程化的人才評價模式

吸收企業人才評價模式的優點，以項目及任務為載體，以工作過程為導向，以評價學生的職業能力及專業技能為目的，構建了層次性過程化的五級專業教學評價體系。根據陜西企業學院人才培養方案，該體系由1個畢業條件、32個學習領域（模塊化課程）標準、192個學習情境（職業化項目）標準、524個學習單元（工作性任務）要求、3144個學習步驟（六步法過程）要求共五級構成。該體系由大到小，即畢業條件→學習領域（模塊化課程）標準→學習情境（職業化項目）標準→學習單元（工作性任務）要求→學習步驟（六步法過程），形成倒金字塔的教學目標體系。同時，該體系由小到大，即學習步驟（六步法過程）→學習單元（工作性任務）要求→學習情境（職業化項目）標準→學習領域（模塊化課程）標準→畢業條件形成正金字塔的教學評價體系。其中，以工作過程為導向的學習步驟，即六步法包括：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價等步驟。

結語

校企合作是培養高技能人才的有效途徑，是高職院校辦學方向和特色的重要體現。本文依托楊凌職業技術學院與陜西建工集團校企合作創建的陜西建工集團總公司建筑學院，通過構建“董事會+企業學院”辦學機制，吸收陜建集團先進的企業文化、技術成果與人才評價方式，以工作過程為導向，在實踐探索的基礎上，形成了以崗位職業能力為主體，情境化教學、融合式育人、共享性運用的人才培養新模式，企業、學校、學生三方受益，促進了人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]劉桂林、沈建根：《企業學院概念、內涵與機制》，《高等職業教育》2013年第1期。

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[3]茍興功：《重慶城市管理職業學院共建企業學院創新校企合作模式》，《教育與職業》2013年第16期。

[4]史小波、朱利軍、郭家星：《基于“企業學院”的校企合作模式的探索與實踐———以蘇州工業園區職業技術學院為例》，《江蘇教育研究》2013年第21期。

作者：馮旭 單位：楊凌職業技術學院

第四篇：校企合作與應用型計算機人才培養路徑

摘要：校企合作是專業性應用型高校的一種重要的教學途徑，這一新型人才培養方式符合時代的要求，適應社會的發展。如何深入建立、完善校企合作機制，在應用型人才培養研究中具有重要的研究價值。文章以計算機專業為例，深入探討校企合作的運行模式，并提出幾點可行性建議，共同行參考。

關鍵詞：校企合作；應用型人才；計算機專業

如今，高等教育制度改革不斷地深入，特別是改革開放后的二十年內，高校辦學的自主權實現了進一步的加大，許多高校正施行聯合辦學，許多高校將校企合作進一步深入地施行。可以這么說，這將會是未來的一種高校發展的趨勢。從高校自身的角度看，現如今中國高校的類型大致可分為三：綜合性研究型、專業性應用型、職業性技能型。其中的專業性應用型高校即是專門培養應用型人才，是當下中國高等教育體制中的一個重要部分。這一類型的高校是有地域性的，準確地說，是因地制宜地培養合適的應用型人才。由于以上諸多理由，便不得不加強對于市場需求的研究，必須經過現實可行性分析，考慮施行與企業之間的合作，形成一種互補關系，甚至可以共同培養，使應用型人才成為真正得以應用，學會應用，掌握應用，真正地達到該類型高校培養應用型人才的教育目標。這是一種可行的途徑。但是國家政策是提倡校企合作，許多高校也確實積極響應，按照校企合作的理念，進行研究、探索，不過從目下的總體情況看，校企合作體制還待進一步完善。應用型計算機人才培養是應用型人才中典型的一種模式，應用型計算機人才迎合了信息時代的社會需求。在此將以此應用型計算機人才培養為例，探討和分析高校與企業之間的合作關系，并且提出幾點深化校企合作的可行性建議，以供同行參考批評。

1因地制宜確立培養目標

校企合作漸漸成為第二大類高等院校（即專業性應用型高校）人才培養的重要途徑，它的提出與發展是一個復雜的流程，在不同的地域，或者不同的高校背景，其具體施行的策略與方法是不能等量齊觀的。有的地區的高校能與當地企業合作的十分融洽、密切，但是其模式搬到其他地區就難以施行。所以我們還需有一種“因地制宜”、具體問題具體分析的觀念，否則照搬照抄只會事倍功半。應用型人才有一個顯著的特點，就是要考慮到社會發展的需求，面向社會窗口。這個“社會發展的需求”不是簡單的套語，而是需要具體分析的，從時間上看，是符合時代的潮流，即應用型計算機人才的培養需要明確了解到計算機發展的特點，更新換代的規律；而從地域上看，必須深入調查、掌握某個特定地區的地方（即所指高校的所在地）的發展需求。由時間與地域上的全面分析，才能確立出該地區具體的應用型計算機學生迎合當地發展機遇的模式與目標，這是談應用型計算機人才培養之于校企合作的第一步。現在的本科高校情況，大致是假期都有組織實習，一般是暑假或者寒假，深入企業中去實踐、體驗、掌握技能。經過初步調研工作，可以了解到國內大企業，譬如華為，對應用型計算機人才的需求標準，了解到校企合作應當注意的具體事項及專業要求。可以由此確立培養應用型計算機人才的改革與創新的專業教學目標。

2實施校企合作的可行性方案

校企合作的目標確立，然后就是居于現實的可行性實施方案。其實國家已公布多次人才培養方案，而且一年一年在改進、完善。這方面高校專家與企業技術人員是常常討論研究的，他們做過努力，并制定應用型計算機人才的培養方案。現在需要施行的是，將這些既定方案具體化、可行性化，確保教育以學生為本，教學中培養、完善學生的個性發展，注重學生的專業興趣與實踐見習，并且提倡、加強專業實習實訓。在教學中融入企業元素，比如校企合作培養模式的課堂，讓企業工程技術人員專門講介專業技術的開發與應用，實施高校與企業之間的互補。學校也可以多次組織學生到企業中實地考察，實地感受，甚至動手實踐，達到實踐教學的目標。企業是我們學習、實踐的優秀場地，通過校企合作，使應用型學生不僅學得理論，更在學習當中拓寬視野，提高知識的應用能力，即了解企業模式與流程，掌握企業工程技術，熟悉企業崗位要求。

3全時空的校企合作模式

計算機應用型人才的培養，不僅僅在課堂的理論知識，更要在實踐操作中習得。除了在課堂中融入企業元素，到企業里實地感受，還可以通過社團組織課外活動，讓企業實踐與校園學習模式緊密結合起來，形成豐富多彩的應用型技能掌握、專業技術素養提高的多種途徑。一般來說，制定應用型人才的培養目標時，需要越具體越好，需要考慮時代特點與地域發展情況，而理念和方案確定之后，其具體實行手段是需要突破時空限制的，也就是“全天時”、“全方位”的校企合作，即無時無刻不在高校，無時無刻不在企業，或者企業即是高校，高校即是企業。使學生在高校內即能完全融入企業模式中，實現一種“企業式”生活方式，不僅能培養學生在專業技能，還能鍛煉學生的實踐能力，由耳濡目染的方式使學生的應用型綜合素養逐步提高。由校方或者學生社團組織的課外活動，無疑是一種良好的方式。營造企業模式，讓學生愉快地參與進來，既能提高對應用型專業的興趣，又能得到實地鍛煉，在歡快中學習、掌握應用型技能。

由于近幾年校企合作的提出，與得到各方面的重視與支持，計算機應用型人才的校企合作取得了一定的成績，但是這在當今技術更新換代十分快速的時代，還遠遠不夠。但有一個明顯的特點，就是這樣的模式還不是很成熟，還不是很完善，還處于一種初期探索階段。所以在校企合作這一方面，有必要繼續深入討論，加強可行性創新研究，充分調動各方參與校企合作的應用型人才培養。只有高校和企業之間都能積極推動參與，積極創新、探索、實踐，才能形成校企合作的優良模式，產生有效的成果，培養出優秀應用型人才。

參考文獻

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作者：石橋1,李少峰2 單位：1.博斐遜企業，2.漢江師范學院

第五篇：高職校企共育人才培養模式研究

摘要：校企共育模式的目標是培養職業型人才，但是在此種模式的運作過程中，很多合作項目卻未能達到預期的人才培養效果。本文從知識轉移的角度探討如何提高校企共育人才的模式效用。

關鍵詞：高職；校企共育；知識轉移

一高職校企共育人才培養模式的現狀

1.高校畢業生就業形勢

伴隨著中國教育的發展及高校擴招的熱潮，大學畢業生的數量逐年上升，據人力資源和社會保障部公布的數據，2015年全國高校畢業生數量已達749萬。而且在將來很長一段時間內社會能提供給大學應屆畢業生的就業崗位并不會有明顯的增加。每年有超700萬的大學生面臨就業問題。大學生就業難問題已成為社會熱點之一。如何幫助大學生走出就業難的困境是當今政府、社會面臨的艱臣的任務。雖然大學畢業生具有較高的學歷資本，在勞動力市場上占有優勢。但隨著全球化的發展與知識經濟的沖擊,越來越多的企業在招聘人才時除了學歷水平更看重其業務水平工作能力。難以把所學理論知識內化，應用至實際工作中去，這成為大學生就業難的首要原因。孫占權指出，現有教育培訓體系缺乏必要的就業市場需求導向,高等教育培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在脫節,大學生就業的結構性矛盾日益突出。

2.高職校企共育人才培養模式的發展

（1）校企共育人才培養模式對教師隊伍的建設提出了更高的要求。這種模式下的高職教師除了具備扎實的理論基礎知識，掌握專業的教學方法，還要掌握所屬的行業的最新動態以及了解最新技術，具備相當的實踐操作能力。除了具備一定的課堂講授能力，還要能走出課堂，帶領學生“實戰演練”。

（2）校企共育人才培養模式是采用半工半學的形式。學校始終秉承職業教育的目標，聯系校外資源，使企業以參與人的身份進駐學校教育之中。學生也以從業者的身份深入到企業之中去。學生可以將所學應用到工作之中，隨后把實踐經驗等信息反饋給學校，給學校的實踐教育的提升提供參考。

（3）課程內容是圍繞著提高學生職業技能的中心作編排的。除了基礎課程，專業理論知識，校企共育人才培養模式的課程內容更注重職業操作的體驗。新開設了一些衍生的職業課程，如職場的禮儀，并運用個別教學方法進行現場教學。目的是使學生能感受到職場氛圍，處于職場情境之中，面對的是真實的商業環境，從而對職場有切身體驗。

二、知識轉移機制的研究

1.從隱性知識到顯性知識的轉移。知識是人類對客觀事物的現象和規律的認識，是人類社會實踐經驗的概括和總結。所有顯性知識的來源就是探索實踐。大學作為知識傳播陣地，所教授的內容其實是前人的實踐體驗，也就是編碼過的隱性知識。前人將隱性知識經過總結歸納成為易于接受與傳播的顯性知識，成就了現今知識代代相傳的主要媒介—大學。現當今各大高校承擔了知識編碼的重任，高校將所掌握的隱性知識如經驗、服務、技能轉化為形成易理解的顯性知識轉移給企業。

2.從顯性知識到隱性知識的轉移。顯性知識有著大眾化開放式的特點，但是也有不能直接投射到特定情景的缺陷。因此,在知識轉移的過程中,實踐者必須通過對顯性知識應用，內化為其隱性知識。這種轉化過程可以通過培訓、咨詢和實際的業務操作將高校所學的顯性知識轉化為企業職員頭腦中的可直接運用的知識。現代多媒體技術和虛擬現實技術的實現提高了這種轉移模式的可行性。企業職員可以通過一系列相關技術和方法將大學所學顯性知識加以拓展、延伸和重構,形成屬于企業自身的系統性隱性知識。大學畢業并不是人才培養的終點。一個大學成績優異的同學其能力的高低要通過他們在職場的作為來判斷。評判一個人是否是人才最有話語權的是用人單位。現當下畢業生最棘手的問題就是，雖然滿載著信心進入了職場，卻發現幾年的“準備”都排不上用場，這些“準備”都是理論都是紙上談兵，卻不能很好的解決工作上的實際問題。課堂知識并不能指導實踐。“知識”沒有轉化成“能力”。辛苦三年大學生涯結果變成了無用功，究其根源還是知識轉移環節出了問題。

三、校企共育人才培養模式對知識轉移的作用

人類文明，知識的傳遞的主要途徑與陣地是學校。從這個角度出發，高校應該是知識轉移的源頭。也就是知識轉移的起點。高職院校的本質就是創造知識轉移的環境和制度，促進知識的傳播。但我們是否就憑此可以斷定，高校就是知識轉移的唯一原點？與此同時，國外的研究卻持有不同的觀點，雖然在知識轉移中，高校發揮重大作用，但是依然不能認定高校就是知識轉移的唯一原點。他們的注意到知識的轉移的最終目的并不是增添全人類的知識儲備。相反，任何一個企業存在的根基就是核心競爭力，是不同于大眾化知識的儲備。這需要把顯性知識進行內化轉化為隱性知識，顯性知識理論知識是在高校廣普教育模式下能夠獲得的。而高校畢業生如何獲得企業的的青睞，技術層面的隱性知識的獲取至關重要。如果說高校的知識是存在于一個開放共享的平臺，那么企業的自身的知識庫存是相對封閉的局部的。因此，比起單一的人才培養模式，校企共育人才培養模式有著明顯的優勢，它觸及到了知識相對封閉的商業領域，打通了知識轉移的各個環節，能在一定程度上實現知識的共享，為知識轉移打通了道路。通過校企共育人才培養模式的引進，高校不再是知識轉移的唯一原點，顯性知識通過職業實踐活動的開展轉化為隱性知識。隨后通過合作共享一部分資源，以及實踐的反饋，又能把一部分的隱性知識，也就是時間技術層面上的知識加以編碼，轉為顯性知識。由此，企業也成為了知識轉移的另一個原點。兩個主體之間形成了良性的循環。

四、如何使校企共育人才培養模式發揮最大效用

1.現今校企共育人才培養模式下的知識轉移瓶頸

由于校企共育人才的模式具有明顯的人才培養的優勢，各大高校紛紛加入校企合作大潮之中。如今各大職業院校的校企合作方興未艾，但是此模式下知識轉移的問題也逐漸暴露出來。雖然從總體上說，校企合作的目標和出發點是好的，能在一定程度上解決知識轉移脫節的問題。但是，由于高校和企業雙方在組織文化、管理理念合作目標、發展方向、等方面存在著分歧，在知識轉移的過程中難免會產生參與主體間信息傳遞不暢的問題。雖然在傳承和積累信息知識方面,高校雖然占有優勢地位，但是在市場化的環境中及商業活動中，企業卻比高校掌握更多的時代最前沿的最新的資訊與信息。而企業處于保持核心競爭力的考慮，又可能在校企合作中對其技術有所保留，這就無形中阻斷了知識的轉移。這對于高校人才培養反而起到了阻礙作用。

2.案例分析

（1）訂單式合作模式，學校招生前與企業簽訂聯合辦學協議。南京商業學校先后與京北方科技有限公司，蘇寧電器，鼎鑫旺科技有限公司，金陵飯店，網訊南京信息科技有限公司簽訂協議，校企雙方共同投入資金于校企共育人才培養項目，并由企業選派高層管理人員參與教學計劃以及課程設置，制定教學計劃、課程設置。由高校派出實訓教師赴企業頂崗實習，并將實習所吸取的經驗融入教學之中。與此同時，企業也將派出業務骨干人員到學校教學前線輔助教師的日常教學。通過這種方式，企業可以在訂單班的學生之中傳播其企業文化，以其特有的企業文化有針對性的引導知識轉移。這樣一來，學生學習目標更加清晰，學習積極性也會提高。學生的學習成績考核分為兩個部分，學校教授的理論知識的評測，以及來源于企業的實踐評價。對于企業而言，在選拔人才時，可以直接參照學生評測結果，也節省人力成本。并且，通過這種方式，學生培養與企業需求形成了更加良好的對接。企業作為合作的一方,是希望所獲取的知識成果的過程是符合投入產出比的。那么，什么是企業衡量校企知識收益的標準呢？一是標準是獲得的知識本身是否具有價值。二是識轉移的最終效果是否能夠有效的節約研發經費和研發時間。這就是上文提到的成本問題，如果校企合作能降低相關的人力成本甚至是時間成本，企業就有利可圖。企業在知識轉移的配合度也會提高。所以在高校與企業決定合作前，必須對知識轉移的收益進行預估，否則企業不但不能促進知識轉移的促進，還會成為阻礙因素。

（2）生產與學習研究結合的方式。山東商業職業技術學院與山東省商業集團總公司建立了一個生產學習研究的聯合體。山東商業職業技術學院不單單是為企業輸送一般從業人員，它還深入企業的研發中心，為企業的產品的研發科技創新產生實質性的作用。與此同時，企業的中心試驗室又為學生科的科學研究提供了條件。學生通過切身實踐與實驗而得到的成果，歸納為顯性知識進而可以運用到企業生產中去，形成良好的知識的轉移。山東商業職業技術學院校企合作項目成功的一個關鍵點是合作企業有相當強的自主創新能力。企業在兼顧生產的同時每年會將大額資金投入實驗室用于產品研發技術創新。但是這恰恰是我國很多企業欠缺的。目前我們很多校企合作項目，企業扮演的角色是技術的接受者，對于技術短缺的企業來說可能可以解燃眉之急。但是,企業技術落后是硬傷，卻無法根治。企業自主創新能力與校企知識轉移之間可以形成一個良性的循環,即通過校企知識轉移最終提高企業的自主創新能力,而反過來企業的自主創新能力又對校企知識轉移產生正面的影響。所以,在校企工業人才培養模式中，知識轉移的效果在很大程度上取決于企業自主創新能力。

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作者：張斯琪，譚宏