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【內容摘要】隨著現代社會的不斷進步與發展，應用型人才成為了現如今社會市場的需求群體。本文針對應用型人才培養背景下的大學物理力學實驗教學的特點和現狀，結合社會對人才培養的需求，并從如今的教學情況仍存在的諸多教學問題出發，針對應用型人才培養背景下的大學物理力學實驗教學的內容、方法、教學評價等對其進行了創新性的思考，并提出相應的改進策略。

【關鍵詞】大學物理力學實驗;應用型人才;教學改革

一、當前大學物理力學實驗教學存在的問題

(一)重視程度不夠。

隨著應用型高校在教學上的不斷改革，使得部分課程的學時被不斷壓縮。而在課程內容相應增加的同時，教師要在有限的課程時間內完成相應的教學任務顯得有些力不從心。一方面是教學難度的增加，另一方面是學生在學習的過程中難以跟上教學進度，對相應的知識不能夠很好消化吸收。而對于現在的社會來說，大學物理力學實驗這門課程對于學生畢業找工作來說幫助不大，大部分學生將較多的時間和精力投入到了對自身專業技術的掌握和加強有益的課程的學習上，使得多數學生對大學物理力學實驗這門課程并不重視和看好。因而給大學物理力學實驗這門課程帶來了一定的教學難度。

(二)課程內容不夠豐富。

隨著現代社會的不斷進步和發展，各種新技術和新材料層出不窮。在大學物理力學實驗教學當中，仍然保持著幾十年前的課程體系，教學內容不能緊跟時代作出相應的更新。特別是大學物理力學實驗的內容與中學物理的內容還有部分重疊之處，只是在計算的方法上作出了改進。由此可以看出大學物理力學實驗教學這門課程沒有很好考慮到現代社會對大學物理力學實驗教學的要求，這對應用型人才的培養極為不利。

(三)教學方法老套。

在以往的實驗教學過程中，一般是實驗老師先將實驗的目的、實驗的原理、實驗步驟以及實驗的注意事項在黑板上給學生進行講解，然后再在老師已經調整好的實驗教學儀器上給學生從頭到尾進行演示，然后再讓學生從剛才的教學中將實驗過程重復出來。這個過程既不需要學生進行預習，也不需要學生進行思考，學生只是一個參與者，沒有被充分調動起主觀能動性。這樣的教學方法對學生在大學物理力學實驗這門課上的興趣提升顯然沒有很大的幫助，甚而有的學生在實驗課結束以后仍然不清楚實驗的原理以及對儀器的使用。這對提升學生們的創新能力和動手能力來說，沒有起到良好的作用和效果。這樣傳統的教學方法使得應用型人才的培養達不到社會認可的要求，學生對知識的應用和創新的能力也得不到相應水平的提高。

(四)實驗室管理不到位。

目前，學生在對待大學物理力學實驗課程上缺乏嚴謹認真的實驗態度以及教師的思想觀念落后等，使得這門實驗課程得不到相應的重視，而學校在實驗費用上的投入較少也造成了實驗儀器不能夠及時地更新換代，部分實驗儀器仍然處于破損老化的狀態。儀器數量的不足也給實驗教學帶來了一定的困難。經濟基礎決定上層建筑，若不能給老師和學生提供一個良好的實驗環境，那么學生對這門課的興趣也難以得到提高。

二、應用型人才培養背景下大學物理力學實驗教學改革的對策

(一)加強師資隊伍建設，提高師資力量水平。

應用型高校的師資隊伍對于學校的教學工作來說是至關重要的。因此，學校應該重視對學校師資隊伍的建設，爭取建立起一支高素質，高質量的優秀教師團隊，這樣才能為高校的教學質量帶來一定程度的提高。而要提高高校教師的教學水平，則需要學校為老師提供相應的學習交流的機會，同樣的，教師自身也要時刻關注自身的教學態度，加強自身的專業素質，提高教學水平。這樣，才能對高校的教學工作帶來較好的良性循環。

(二)創新教學方法，優化教學內容。

在結合以往的教學經驗的基礎上，應結合現代社會對應用型人才的需求，創新教學方法。注重對學生自主學習能力的培養，盡可能在課堂上提出各種不同類型的問題，啟發學生去獨立思考，讓學生在課后通過各種渠道和途徑進行課程的研究和探討，深化對課程的理解和認識。還可以組織學生進行課堂討論等活動，充分運用學生的發散思維，做到對其創新能力的提升。而教師在針對不同專業的學生時，也應注意因材施教的重要性，結合學生的專業需求對教學方法和內容進行改進。如在大學物理力學實驗教學的過程中，對課程的內容也要隨著科學技術的發展作出適當的補充和調整，以增進學生對于大學物理力學實驗原理在實際中應用的認識和了解，并增強學生對于這門課程的興趣和創新意識。

(三)加強實驗室管理。

對于大學物理力學實驗教學來說，在實驗儀器設備上的投入可以增加學生對實驗課程的興趣，使學生有實驗可做，樂于做實驗。而在實驗設備充足的條件下，可以培養學生的創新能力，動手能力和自主學習能力，打破“照葫蘆畫瓢”式的教學模式。同時也應該加強對實驗技術人員的管理和培訓，使得實驗室的儀器設備能夠得到有效的護理，減少實驗儀器的損壞。學校也可以對學生進行開放性的實驗，激發學生的自主學習能力，滿足不同類型的學生的求知欲望。

(四)完善教學評價體系。

長久以來，大學物理力學實驗課程的成績考核模式沒有一套系統的方法，最通常的情況是教師根據學生的實驗報告和實驗結果進行實驗成績的評定。這種考核方式，不能夠很好地激發學生對大學物理力學實驗的學習興趣，而成績考核的不嚴格，也使得一些學生有機可乘，照搬別人的實驗報告交上去給老師打分即可。有些學生沒有認真仔細地做實驗，反而得到了較高的分數，這樣對部分認真努力的學生并不公平，而實驗成績也明顯不能代表學生的實際能力。對于上述種種現象，并且結合應用型高校對人才的培養特點，應該對學生的大學物理力學實驗成績進行報告成績和平時成績評定，結合在一起作為最終的成績，為期末成績的評定作參考。其中，平時成績包含預習，簽到和實驗操作的成績。這樣，即對學生起到一個監督的作用，也對學生的實驗能力進行了提高。

三、結語

隨著社會的不斷進步與發展，應用型高校對于人才的培養和大學物理力學實驗教學也應與時俱進，作出相應的轉變和革新。如何利用現今的教學設備和資源環境，培養出社會認可需要的應用型人才，是每個教育工作者應該思考的問題。而在這個過程中，如何理智地面對實驗教學帶來的問題和困境，并且進行科學系統的改進，及時準確地解決實驗教學問題，也是對各高校和教師的一種考驗。

【參考文獻】

［1］吳實．基于應用型人才培養模式下大學物理教學的改革探討［J］．亞太教育，2015，8:18～19

［2］劉鵬，縱榜峰，許海峰等．應用型高校大學物理實驗教學改革與實踐［J］．銅仁學院學報，2015，17(4):102～104

作者：李鵬 單位：西藏民族大學信息工程學院