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摘要：中職本科是本科層次的高等職業(yè)教育。文章分析高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)從“3+4”一貫制培養(yǎng)、工學(xué)交替、分流與培訓(xùn)入手，對師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等進(jìn)行研究和改革，為企業(yè)培養(yǎng)出急需的現(xiàn)代職業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職本科；培養(yǎng)模式；職業(yè)教育

中職本科教育是指中專、技校或職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，畢業(yè)后參加升學(xué)考試錄入本科院校，再經(jīng)四年的教育，考核合格后獲得本科學(xué)歷。國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整期，需要的大批量有技術(shù)、有技能的職業(yè)人才，中職本科就是培養(yǎng)這種類型人才的一個(gè)重要渠道。作為高等職業(yè)教育的一個(gè)新類型，中職本科包含了高等教育和職業(yè)教育的兩重屬性，在中專教育的基礎(chǔ)上，既要加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力；又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)好學(xué)生解決一線問題的能力，所以中職本科應(yīng)該有一個(gè)全新的教育理念和培養(yǎng)模式。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的定位

中職本科是面向一線崗位，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、操作、研發(fā)能力，人才定位在“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的技術(shù)技能型人才[2]，要求畢業(yè)生能解決現(xiàn)場的較復(fù)雜問題，保障生產(chǎn)的順利進(jìn)行。因此，中職本科的培養(yǎng)目標(biāo)一般定義為具有本專業(yè)領(lǐng)域的基本理論和知識，具備中、高級職業(yè)技能；具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力，能在一線崗位綜合運(yùn)用知識和技能，從事服務(wù)、運(yùn)行和管理工作的高技術(shù)技能型專門人才。

二、人才培養(yǎng)模式的分析

中職本科，是中等教育基礎(chǔ)上的本科職業(yè)教育，是培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的教育，其培養(yǎng)模式區(qū)別于普通本科教育。

（一）“3+4”七年一貫制的培養(yǎng)模式

中等學(xué)校一般按照升學(xué)考試大綱，對有意愿升學(xué)的中專生重新組班，用一年的時(shí)間組織學(xué)習(xí)。這種升學(xué)強(qiáng)化措施提高了升學(xué)率，但是打斷了其正常的教學(xué)計(jì)劃，不利于學(xué)生文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)的科學(xué)培養(yǎng)，也影響了學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性。另外，中職本科的生源院校一般是十幾所，各校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方向存在著差異；課程的設(shè)置、內(nèi)容的深度也有差異，使后續(xù)本科課程銜接具有較大的難度。應(yīng)實(shí)行“3+4”七年一貫制的教育模式，由本科院校制訂中等教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對口中專院校執(zhí)行，有利于保持知識體系的銜接性，有利于中職本科學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)。“3+4”一貫制已在浙江、山東、甘肅等省地實(shí)施，可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研和學(xué)習(xí)。

（二）工學(xué)交替的教學(xué)模式

中職本科和普通本科雖然同屬本科教育，但人才培養(yǎng)目標(biāo)差異性很大。經(jīng)過對國內(nèi)外職業(yè)教育的研究和調(diào)研，特別是開展中職本科教學(xué)的體會，對中職本科的文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況有了更為全面的了解，美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”，這句話指的就是工學(xué)交替的教學(xué)模式，更適合中職本科教育的發(fā)展方向。工學(xué)交替的目的就是實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：教學(xué)內(nèi)容案例化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)過程生產(chǎn)化。具體做法就是建設(shè)現(xiàn)代化的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所，采用企業(yè)現(xiàn)行的生產(chǎn)設(shè)備，上課地點(diǎn)由傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)入實(shí)訓(xùn)基地或理實(shí)一體化教室，改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)，以企業(yè)典型案例為載體，采用項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、模擬教學(xué)等方法，合理、適量引入專業(yè)知識進(jìn)行講授，對案例進(jìn)行實(shí)際示范和模擬，通過讓學(xué)生看、讓學(xué)生動(dòng)手操作和模仿，減少學(xué)校教學(xué)、實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的差別。實(shí)訓(xùn)基地可以與企業(yè)加強(qiáng)合作，引進(jìn)企業(yè)的文化和制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練管理的企業(yè)化；將企業(yè)的設(shè)備管理、財(cái)務(wù)、零部件制作及裝配等生產(chǎn)任務(wù)引入高校實(shí)訓(xùn)場地，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)即生產(chǎn)，學(xué)習(xí)即工作”的現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)模式。

（三）教學(xué)分流與職業(yè)培訓(xùn)模式

職業(yè)教育立交橋，指的是職業(yè)教育與普通教育、不同層次、不同類型之間，獨(dú)立通行、各行其道、互不阻礙、相互貫通、相互轉(zhuǎn)換的體系。中職本科的全面改革會大幅度地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增刪許多課程。對于基礎(chǔ)好、有意愿按照普本教學(xué)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)的考生，學(xué)校可以因材施教，允許此類學(xué)生進(jìn)入普通本科班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，為職業(yè)教育與普通教育相互貫通開辟綠色通道；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加大專業(yè)選修課程的種類與門數(shù)，為搭建職業(yè)立交橋創(chuàng)造條件，拓寬學(xué)生的升學(xué)的通道。現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，對人才知識和技能的要求不斷地在變化。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)根據(jù)社會和企業(yè)的需求，不斷地進(jìn)行調(diào)整。對有人才需求意愿的企業(yè)，高校可以調(diào)研其生產(chǎn)轉(zhuǎn)型和技術(shù)改造中出現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新流程，邀請企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)、組織學(xué)生開展短期的培訓(xùn)強(qiáng)化、對口培養(yǎng)，使其職業(yè)能力更符合企業(yè)的需求，保證就業(yè)質(zhì)量。

三、要注意解決的問題

（一）雙師資歷的師資隊(duì)伍建設(shè)

工學(xué)交替的教學(xué)模式，必然要求專任教師具有講師和工程師的雙重身份，具有教師資格證書和職業(yè)資格證書，具備教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。校內(nèi)教師工作背景單純，工程背景有限，應(yīng)該從企業(yè)招聘高級職稱人員，他們具有良好的工程背景和現(xiàn)場工作經(jīng)驗(yàn)，熟悉一線操作；同時(shí)具有較好的專業(yè)知識基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)講練結(jié)合，從實(shí)際操作入手，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會怎么做”到“掌握為什么要這樣做”，再到“怎么做才能更好”；此類人員熟悉企業(yè)工作流程，能夠真正將工程案例引進(jìn)課堂，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使教學(xué)過程接近生產(chǎn)過程，達(dá)到“實(shí)戰(zhàn)實(shí)練”的效果。這種理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)，由于需要任課教師大量的現(xiàn)場指導(dǎo)，因此必須實(shí)施單班型教學(xué)，才能保證教學(xué)效果；對于有一定危險(xiǎn)性的現(xiàn)場操作，還必須配備相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)人員。

（二）本科職業(yè)特色的教材建設(shè)

不同的人才培養(yǎng)模式，要求采用適用的配套教材。普通本科的教學(xué)體系一般是按照學(xué)科體系將課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，或分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課四類，并按照基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的順序安排的“三段式”或“四段式”課程模式[1]。這種課程結(jié)構(gòu)模式，以學(xué)科本位為主線，以傳授知識為中心,教材內(nèi)容全面、嚴(yán)密，能夠系統(tǒng)地闡述知識。學(xué)科體系的課程的目標(biāo)是使學(xué)生明確學(xué)科的基本邏輯結(jié)構(gòu),掌握學(xué)科的基本概念、原理和定律等。所編寫的教材以課堂教學(xué)為主，以教師講授為主，適合知識本位的課程教學(xué)，適合學(xué)術(shù)型和工程型人才的培養(yǎng)。針對于能力本位的中職本科教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)建立由通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)拓展能力、職業(yè)適應(yīng)能力四大模塊的課程體系[3]，這種以能力為主線開發(fā)和實(shí)施的課程更符合其培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育，按照人才培養(yǎng)規(guī)格的要求是“必需、夠用”，講多了聽不懂，少了不夠用，編寫教材的內(nèi)容的應(yīng)服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足本專業(yè)知識和能力規(guī)格的要求。應(yīng)以典型工作任務(wù)為載體，以能力為本位，將理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練相互結(jié)合，注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材編寫應(yīng)打破傳統(tǒng)的教材形式，打破傳統(tǒng)的、章節(jié)式的知識體系，以工作過程來整體編排教材內(nèi)容。可以制訂中長期的教材編寫計(jì)劃，從個(gè)人講義→校內(nèi)教材→公開出版，邊教邊編，邊用邊改，期間應(yīng)積極征求企業(yè)和行業(yè)指導(dǎo)委會的意見，用幾年的時(shí)間不斷地實(shí)踐和修訂，保證教材的科學(xué)性和實(shí)用性。

（三）加強(qiáng)企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)的力度

企業(yè)不歡迎、不支持學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，原因主要在于：（1）影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)；（2）企業(yè)顧忌出現(xiàn)安全事故；（3）得到的利益與付出的不成比例。原因在于兩個(gè)方面：企業(yè)新招員工至少需要三個(gè)月以上的培訓(xùn)才能成長為合格員工，企業(yè)付出的人力成本和投資成本高，不如直接招聘有工作經(jīng)驗(yàn)的員工；國家目前處于經(jīng)濟(jì)調(diào)整期，企業(yè)對人力資源的需求呈下降趨勢。為了切實(shí)保證學(xué)生有在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會，可以與企業(yè)簽訂實(shí)訓(xùn)協(xié)議，一方面加強(qiáng)學(xué)生安全管理，加大實(shí)習(xí)保險(xiǎn)投入，為企業(yè)解決后顧之憂；另一方面，對承擔(dān)頂崗實(shí)訓(xùn)任務(wù)的企業(yè)，可以實(shí)行付費(fèi)實(shí)訓(xùn)，減輕企業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)束語

中職本科教育區(qū)別于普通本科教育，也與傳統(tǒng)的高職教育有很大的差異性，加強(qiáng)其教育規(guī)律的研究和實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，滿足企業(yè)對高技術(shù)技能型人才的需求，對加快國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]中國高職教育課程模式現(xiàn)狀及其發(fā)展走向[J].學(xué)理論，2011（35）：224-226.

[2]介曉磊.破解地方本科高校發(fā)展難題，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)之路—以黃淮學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展為例[N].中國教育報(bào)，2014-04-14.

[3]陳志偉，等.杰出工程師是這樣煉成的—鹽城工學(xué)院工程人才培養(yǎng)模式改革紀(jì)實(shí)[N].中國教育報(bào)，2014-06-03.

作者：吳國璽 張兆剛 單位：遼寧科技學(xué)院