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0引言

大學生創新人才培養是一個長期、復雜、系統的過程，是各教育管理部門和高校面臨的重要任務。隨著國際人才競爭的增強，社會對人才的要求發生了質的變化，高校對人才培養的作用逐漸凸顯。深化大學生的人才培養模式，構建有效的培養路徑具有重要的現實意義。在不斷深化創新人才教育改革的過程中，各國高校重視學科知識的交叉、通識教育與專業知識的結合，注重興趣、創新思維的培養，強調教學、科研與生產實際的結合，為中國高校創新人才的培養積累了豐富的經驗。結合國情、學科及專業特點，構建高校優秀創新人才的培養方式，將是高校發展面臨的挑戰。

1提高大學生創新能力的有效措施

1.1轉變教育觀念，培養學生的創新精神

首先，提倡個性化發展的理念，尊重學生的個性差異，注重學生個性發展及獨立性培養。鼓勵學生通過網絡、興趣小組、班級、社團、創新團隊等媒介相互交流、展示特長，發揮學生的質疑精神及創新意識，提升學生發現問題、分析問題和解決問題能力。其次，激發學生創新的愿望，鼓勵學生積極進取、主動探索科學問題，樹立“我能行”的信念及“自強不息”的責任感。借助身邊優秀典型的示范作用，激發學生的創新潛能。最后，摒棄“滿堂灌”的傳統教學觀點，將教學中心轉化為“學生、實踐、活動”，逐漸實現學生的自主教育、快樂教育及成功教育。堅持多樣化、開放性辦學，鼓勵教師采用新技術、新手段完善教學工作，實現教學觀點、教育方式、教育過程的與時俱進。堅信“實踐出真知”，借助實踐或比賽等活動，完成理論—實踐的轉化，實現抽象與具體、認知與實踐的融合。

1.2落實教師的責任，實現多元化培養模式

“德高為師，身正為范”，它蘊含了教師盡職盡責的道德規范及傳道授業解惑的職責。學分制、導師制培養模式已在高校教學中得到了全面的發展。首先，學分制在制度上為學生的個性發展提供了條件，但還需要其他體制的補充來維持和激勵學生的學習熱情，實現學生的個性發展。為了使學生盡快適應高校的環境、提升研究能力，對學生采用導師制管理模式，加快專業特色、技術方法的普及，幫助學生及時掌握專業動態及知識。通過為新生指定專業導師，即激發了教師的責任意識，又保證了教師答疑解惑的針對性及效果。導師制拉近了學生與教師的距離，促進了師生的交流空間及和諧關系的構建，有助于培育和選拔優秀的學生。但受教師精力、水平的影響，教師指導的專業化、針對性還有限，距離培養高層次、高水平的學生還存在一定的距離。為此，采用創新團隊培養模式實現導師制的內涵延續。在學生掌握專業基礎知識的基礎上，借助導師專業研究優勢，選拔德才兼備的學生組成創新團隊進行創新性培養，實現教師資源的合理分配及學生的分層化管理。在多元化的培養模式中，師生可以尋找適合自己的位置，發揮自身特點及優勢，做到各司其職、各盡其能，實現了學分制、導師制、創新團隊體制的有效互補。

1.3豐富人才培養載體，提升學生的綜合素質

課堂教學是學生獲取專業知識及技能的主要途徑，是創新人才培養的基礎。但脫離課堂后，學生的學習積極性及自覺性就會下降，影響學生對知識的領悟能力。學生群體中的集體活動，可以增進學生的團隊協作能力，激發學生自我認知的動力及能力，實現課堂教學及實踐活動的有機融合，是創新人才培養過程中的基本途徑。組建以興趣愛好為特點的創新團隊，如創新實踐團隊、小小發明家團隊等，將團隊活動分別與課堂教學、實踐活動相結合，引導學生獨立的參與、適應社會，形成正確的人生價值觀及價值趨向，增強學生自我教育、自我發展的能力。搭建以技能提升為導向的實踐團隊，鼓勵團隊內部自我組織實訓活動，開展專業知識及技能的培訓，提高學生動手操作、解決實際問題的能力。此外，以科研團隊或重點實驗室為依托，組建的科研創新團隊可以補充教學資源短缺的問題,并且有助于拓寬學生的視野及知識面，激發學生的組織協調潛能及團隊協作意識。

1.4完善保障機制，激發學生的創新熱情

建立一套良好的保障機制，營造健康的創新氛圍，為學生的創新提供重要的“軟環境”。首先，以創新為導向，綜合培養為目標，實施“學分制”改革。通過寬泛的4-8年學制及靈活的“創新學分”的認定，如允許學生靈活選課、將創新成果轉換為學分、選修第二專業等，激勵學生的創新熱情，實現學生的層級化培養。其次，加強創新文化建設及宣傳，營造良好的創新氛圍。積極組織創新沙龍、論壇及科技藝術節等活動。每學年邀請校“創新標兵”、“創新先鋒”、“小達人”等優秀師生，面向學生進行經驗交流，豐富新生的專業教育及高年級學生的就業指導。再次，加強第二課堂的人員、資金及制度保障，鼓勵師生參加參與科研創新，實現教學、科研及實踐的融合。結合省校名校工程建設項目，教務處設立“大學生創新立項”鍛煉學生的團隊意識及主人翁精神；學工部設立“挑戰杯”及“創新創業”大賽，鍛煉學生發現問題及解決問題的能力；各學院依托國內各類賽事，組織“一院一品牌”競賽，實現專業理論及實踐知識的良性結合；人事處修改和完善了職稱評定制度，將教研與科研并舉，提高教師指導學生創新的積極性。最后，建立成果轉化機制，加速典型案例及成果的轉換。以制度的形式，對各學院的教學工作質量進行考核，鼓勵學院結合專業特點形成自己的專業培養特色及路徑。

2創新人才培養的效果提升

“十年樹木，百年樹人”。創新人才的教育是一個漫長的過程，需要長期堅持不懈的努力及探索。結合農業院校的培養特色，青島農業大學以人才培養為中心，全面提升辦學理念及路徑“，在學中改、在改中學”，逐步提升學生的綜合素質。機電工程學院提出了“高起點、抓重點、創亮點”的培養目標，堅持科學發展觀，針對農業學科優勢，改善教學條件及管制制度。僅2013年-2015年期間，學院投入200萬元提升工程實訓中心，搭建山東省根莖類協同創新中心、田間育種協同創新中心及花生作物協同創新中心，成立1個院士工作流動站，建立15個專家工作站，優化了學生培養條件；邀請27名國內外知名專家進行學術交流，聘請4名企業骨干為學生導師，組織大型機械裝備展會3場，拓寬了學生的視野及交流空間；申請農業工程省級特色專業，修訂2014級學生培養方案、教學大綱及計劃，完成45項課程建設、60項教研課題、90項大學生創新立項，建設4個教學電子標本實驗室，充分體現創新教育的目標及辦學特色；針對國內大賽細則，對校內320參賽人員進行篩選，并參加24場國內比賽，獲得國家一等獎12項、二等獎21項、三等獎35項。通過近三年創新人才培養體系的改革與完善，教師獲得各級“優秀指導教師”稱號30人次，順利晉升職稱9人次；學生獲得“優秀畢業生”31人次，考研76人次，考取事業編及公務員87人次。其中，該院郭亭亭同學榮獲團中央第九屆中國青少年科技創新獎，是山東省唯一獲此殊榮的本科大學生。在校期間，郭亭亭勤于思考、善于鉆研，曾獲國家獎學金、科技創新獎學金、優秀學生獎學金“、中國大學生自強之星提名獎”、“山東高校十大優秀學生提名獎”“、山東省優秀學生”、青島農業大學“校長獎學金”、“五四青年標兵”等榮譽稱號；申請國家專利13項、計算機軟件著作權6項，4篇，參與國家自然基金1項、省級課題2項，主持和參與國家級大學生創新立項1項、校級創新立項5項，在山東省大學生創業計劃競賽中獲得金獎。

3結語

綜上所述，優異成績的獲得離不開學校對創新人才培養的重視與支持。“立足學生，分類培養，效果至上”，建設長期穩定的大學生創新人才培養模式，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力具有重要的現實意義。針對學生實際、專業特色及學校特點，將科研和實踐納入教學，實現專業知識與實踐內容相互融合，完善和豐富教學內容及保障；將學分制、導師制及創新團隊制度等融合，促進大學生的平衡發展，實施學生的分層次、分階段的培養，提升學生求知的欲望及創新能力；將“軟環境”與“硬環境”融合，穩定的培養環境及培養時效性，實現人才供應與社會需求的統一，提升創新人才培養的效益。

作者：王方艷 劉興華 單位：青島農業大學機電工程學院 陜西師范大學政治經濟學院