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一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，衢州學院“2+1+1”人才培養(yǎng)模式將高等教育的“本科性”和類型上的“職業(yè)性”有機統(tǒng)一起來，形成一個層次和類型的和諧整體，采用“大專業(yè)、小職業(yè)”人才培養(yǎng)計劃設(shè)計保證本科層次的品質(zhì)和核心競爭力基礎(chǔ)，彰顯類型上的特色和優(yōu)勢。

1“.大專業(yè)—小職業(yè)”的人才培養(yǎng)

近年，浙江大學根據(jù)社會復合型人才需求，提出了大平臺—小專業(yè)的課程體系設(shè)計，即以大平臺完善學生知識結(jié)構(gòu)，以小專業(yè)凸顯學生知識積累特色與深度，這是一種全新的教育思路。借鑒到衢州學院“立足衢州，面向浙江”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標中，衢州學院采用特色的“大專業(yè)—小職業(yè)”的人才培養(yǎng)計劃設(shè)計，以專業(yè)為模塊，劃分知識結(jié)構(gòu)；以職業(yè)需求為導向，凸顯優(yōu)勢與特色，讓學生能夠又快又好的融入地方企業(yè)，同時也能增強學生的競爭力。衢州學院的“大專業(yè)—小職業(yè)”的課程體系實踐包括：

（1）以“紅五環(huán)班”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，以衢州產(chǎn)業(yè)職業(yè)需求為導向，以不同職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和技能要求為標準，制定出不同的職業(yè)知識模塊。

（2）綜合專業(yè)內(nèi)各職業(yè)的基礎(chǔ)知識需求，修訂專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)大綱，進一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)方案，將職業(yè)資格證的培訓與考試納入課程體系，分別設(shè)置在限定實踐選修課與任意實踐選修課中。

（3）根據(jù)不同職業(yè)模塊的教學目的和培養(yǎng)方案，加強對不同專業(yè)課程的交叉教學與協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)綜合的技能訓練內(nèi)容，滿足學生適應(yīng)不同領(lǐng)域工作的需要。

（4）學生在完成基礎(chǔ)課程知識積累的同時，根據(jù)自身優(yōu)勢和特點，選修不同知識模塊，豐富知識體系，真正做到基礎(chǔ)扎實，專業(yè)突出。

（5）學生去企業(yè)進行崗位生產(chǎn)實習期間，學校以提高實踐技能為培養(yǎng)目標，將中級職業(yè)資格培訓納入實踐教學體系，將原來松散隨意的職業(yè)資格培訓考試管理變?yōu)閲栏竦恼n程體系管理，有力促進了學生實踐技能的提高。構(gòu)建“雙證融通（畢業(yè)證書+職業(yè)資格證書）”的培養(yǎng)方式，為學生的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃與保障。

2“.大專業(yè)”凸顯本科性

新建本科院校要充分認識專業(yè)建設(shè)與學科建設(shè)的關(guān)系。專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)崗位的科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分門別類設(shè)置的，隸屬于不同的學科，因而，專業(yè)的設(shè)置具有明顯的職業(yè)性和學科性。“大專業(yè)”是指強化學科意識，實現(xiàn)由單一專業(yè)建設(shè)向?qū)W科專業(yè)建設(shè)的提升。衢州學院的“大專業(yè)—小職業(yè)”課程體系以學科建設(shè)為基礎(chǔ)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的最新要求構(gòu)建知識體系。以機械工程為例，機械工程通用教育模塊是由50%的學科基礎(chǔ)知識、10%的自然科學基礎(chǔ)知識、20%哲學與方法學和20%的跨學科知識組成的。在第一、二學年將通用教育模塊全部打通，引入經(jīng)濟類、管理類、法律類課程，培養(yǎng)學生的市場與社會意識，重視學生的理論基礎(chǔ)、學習能力、行為方式和核心價值等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科是以行業(yè)為中心設(shè)置專業(yè)，不是面向具體的職業(yè)崗位（群），專業(yè)口徑比高職專科更寬，專業(yè)基礎(chǔ)理論更厚實，使學生掌握相當?shù)睦碚撝R、具有發(fā)展?jié)撃芎图夹g(shù)創(chuàng)新能力。

3“.小職業(yè)”強調(diào)職業(yè)性

“小職業(yè)”是指應(yīng)用型本科教育的課程體系，充分考慮社會實際需求和學生的就業(yè)前景，突出應(yīng)用性教育的特色，強化實踐能力的培養(yǎng)，增加應(yīng)用性知識和職業(yè)崗位所需能力的課程比例，改變基礎(chǔ)性過強而應(yīng)用針對性偏弱的狀況。“小職業(yè)”培養(yǎng)計劃主要由1年理論教育模塊和1年實踐教育模塊組成。理論教育模塊課程加大了應(yīng)用型專業(yè)模塊的比例，如增加專業(yè)主干課程的實驗課課時數(shù)，保證理論課、實驗課教學內(nèi)容上的銜接與關(guān)聯(lián)，使理論教學內(nèi)容與實驗教學內(nèi)容緊密結(jié)合。衢州學院在第三學年的理論知識教育模塊中，設(shè)置了多元化職業(yè)知識模塊和與之對應(yīng)的綜合實訓課程，明確學生的學習目標與發(fā)展方向，重點解決未來行業(yè)中“怎么干”的問題，實現(xiàn)通用能力、職業(yè)能力和拓展能力協(xié)調(diào)發(fā)展，達到應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的要求。實踐教育模塊增加了開放性、生產(chǎn)性和仿真性的實踐、實際操作和頂崗實習，提升實驗、實習實訓、實踐和畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，增設(shè)實踐教學學分，將理工類專業(yè)實踐教學的學分專業(yè)調(diào)整為30%左右，保證專業(yè)實踐能力、工作適應(yīng)能力。衢州學院在實踐教育模塊的第四學年上半學年讓學生熟悉和適應(yīng)企業(yè)崗位需求，下半年有重點的、有針對性的根據(jù)學生的行業(yè)技能要求實施中級職業(yè)資格證培訓。該培養(yǎng)模式具有明顯的優(yōu)勢，豐富的基礎(chǔ)課程知識體系讓學生有本科生的積累與底蘊，有完整職業(yè)知識體系的先機，有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的保障，讓學校在校企合作培養(yǎng)中占據(jù)主導地位，在學生的每個培養(yǎng)階段都發(fā)揮重要作用，結(jié)合自身的理論優(yōu)勢，切實把應(yīng)用人才培養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)出既能滿足社會需要，又具有競爭實力的人才。

4“.2+1+1”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

衢州學院基于“大專業(yè)、小職業(yè)”培養(yǎng)計劃的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，推行“模塊化教學”。圍繞人才培養(yǎng)目標，以學生可持續(xù)發(fā)展為前提，以職業(yè)能力和拓展能力為導向，建立應(yīng)用型本科模塊化的課程體系和教學安排，模塊之間層層遞進、相互支撐、有機結(jié)合。以學科專業(yè)建設(shè)為基礎(chǔ)的通識教育模塊具有復合性和現(xiàn)時性，突顯本科性，為人才的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和終身教育打下基礎(chǔ)，而面對地方產(chǎn)業(yè)的專業(yè)理論模塊和實踐教育模塊有明顯的職業(yè)性和學科性，突出應(yīng)用性教育的特色。基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不以自身的系統(tǒng)性和完整性為目標，而是針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有選擇性的構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，有助于學生在相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域間轉(zhuǎn)換，確保學生的專業(yè)實踐能力。

二、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)保障機制

人才培養(yǎng)模式不是孤立存在的，而是在一定的環(huán)境、條件下運行的。為了確保“2+1+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的良好運行，還需要從以下幾個方面來創(chuàng)造、完善其運行條件。

1.建立教學質(zhì)量標準

在制定質(zhì)量標準時，尤其是教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，學校需注重系統(tǒng)性和科學性，全面控制各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，制定包括教材選定、備課上課、理論教學、實驗教學、實習實訓、課程設(shè)計、考試考核以及畢業(yè)論文等方面的質(zhì)量標準；以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標和規(guī)格作為考核目標，把學生繼續(xù)教育、就業(yè)能力、教師技術(shù)服務(wù)能力和對地方經(jīng)濟社會的貢獻能力納入評價體系，體現(xiàn)專業(yè)特點。

2.建立質(zhì)量保障機制

構(gòu)建教學目標、教學過程和教學結(jié)果三大質(zhì)量控制系統(tǒng)，制定思想、制度、組織和技術(shù)四大保障制度，實施約束、監(jiān)督機制、評估、反饋和激勵五大監(jiān)控機制，形成系統(tǒng)性、規(guī)范性和可操作性的質(zhì)量控制體系，強化和落實教學質(zhì)量監(jiān)控體系。同時，以學生在校期間學習和畢業(yè)后的發(fā)展為質(zhì)量監(jiān)控的時空，形成質(zhì)量監(jiān)控體系、保障制度、監(jiān)控機制和社會評價四個維度，圍繞提升教學質(zhì)量的主線，構(gòu)建立體隧道式的“四維一線”教學質(zhì)量保障長效機制。

3.建立雙師培養(yǎng)機制

應(yīng)用型本科是工程技術(shù)型本科教育，教師應(yīng)是“雙師型”，應(yīng)用型本科教育的教師需具有碩士以上學歷。具有碩士以上學歷的中青年高校教師普遍缺少生產(chǎn)管理、建設(shè)服務(wù)的經(jīng)歷和工程意識。知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教育業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)師資隊伍，是實現(xiàn)專科向本科轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，是教學基本建設(shè)中的重中之重。一方面，加快引進特色、新開、弱勢專業(yè)的人才，重視來自行業(yè)與企業(yè)的高水平雙師型人才，提升隊伍素質(zhì)，聘請行業(yè)、企業(yè)的高級工程技術(shù)人員來校授課，建立相對穩(wěn)定的兼職“雙師”隊伍。另一方面，加大校內(nèi)雙師型教師隊伍培訓力度，積極而有計劃地選派中青年教師去企業(yè)、行業(yè)進行實踐訓練，其考取的高級別的職業(yè)（執(zhí)業(yè)））證書視同相應(yīng)的學歷證書。培養(yǎng)專職“雙師型”教師，同時注重培育重點學科、特色專業(yè)、精品課程、重點實驗室、教學名師、優(yōu)秀教學成果，營造良好的“雙師”教師培養(yǎng)氛圍。中國以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對教育結(jié)構(gòu)實施戰(zhàn)略性調(diào)整，重視技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。這對于立足于衢州，服務(wù)地方的應(yīng)用型本科院校的衢州學院是一個重要的機遇與挑戰(zhàn)。順應(yīng)國家教育戰(zhàn)略，衢州學院提出了基于“大專業(yè)—小職業(yè)”培養(yǎng)計劃的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，進行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育體系的探索與實踐，把應(yīng)用人才培養(yǎng)落到實處，培養(yǎng)出既能滿足社會需要，又具有競爭實力的人才，在應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)模式上體現(xiàn)了自身的特色。

作者：倪成員韓進單位：衢州學院機械工程學院經(jīng)貿(mào)管理學院