助學見習工程人才培養論文
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自2011年4月起，西南石油大學學生工作部學生資助中心探索性的面向全校大三學生推出“助學見習工程”。該工程利用學校的勤工助學平臺，充分發揮資助資源的育人職能，整合校內有關單位的優勢資源，培養優秀的畢業生，幫助他們畢業后能夠盡快完成從學生到職場人的轉變，縮短與職場的差距。本著“優生優培”的宗旨，采用校內“雙選”招聘會的方式，經由學生本人“求職”（申請崗位）、用人單位“招聘”（申報名額并進行面試）、主管部門審核確定人選，每年在全校眾多申請者中選拔出了100人以內的在管理、科研、實驗等方面有特長、有潛力的學生在校內各單位工作崗位上進行多層次、多元化的培養，培養期間為學生發放勤工助學工資。
1.1培養方向根據學生申請愿意和用人單位的崗位要求，因材施教，不求全才，只為學生未來走向工作崗位和進行學術深造搭建平臺。以首屆“助學見習工程”為例，實踐崗位主要由校內22個用人單位提供，分實驗助理、科研助理、管理助理三類。其中，實驗助理是為了鍛煉學生的動手操作和創新發明等能力；科研助理是為了培養學生科研的綜合素質，包括文獻調研、信息獲取、研究方法、文章撰寫等方面，讓學生了解掌握課題申報、執行和驗收等工作，從科研的各個環節培養學生；管理助理是為了鍛煉學生的組織協調、臨場應變、交際寫作、團隊協作等能力，提升學生的綜合管理素質。從“助學見習工程”三個崗位的根本性質和培養方向來看，既有涉及實踐型創新人才的培養方面，又有包含學術型創新人才培養的內容。三類崗位以實踐性為基本特點，各自又覆蓋不同的內容。實驗助理、科研助理的崗位設置都是向著學術科研的方向為學術型人才提供沃土。
1.2培養方式人才培養是一項系統工程，各個環節相互聯系，相互影響。“助學見習工程”通過將理論培訓與崗位實踐相結合的模式對學生進行培養。其中，理論培訓主要依托主題講座和學術報告。針對學生“工作”的特點，主題講座既有社交禮儀、公文寫作、辦公自動化操作、角色定位與壓力調試以及演講與口才等文化素質類課程，也有與專業學科方向緊密相連的學術類課程。對于崗位實踐，不同的實踐崗位培養方式也不同：實驗助理是以實驗室和實驗設備為依托，每一個崗位均有指定的老師進行指導；科研助理是以科研課題為依托，采取“一對一”的模式，每一個學生都有一名知名教授對其進行培養；管理助理是由用人單位安排專人負責指導，使學生參入到工作事務之中。整個“助學見習工程”培養周期為一年，學生將在崗位中得到實驗、科研和管理等能力的強化培養。
1.3組織管理參與“助學見習工程”的學生以班級的形式分為若干班級，配備有班干部并有班主任老師管理指導。在進行理論培訓和班會討論時，組織所有學生統一進行。另外，為了保障質量，強化管理，全面了解學員的學習實踐創新情況，在為期一年的培養期里，本著實事求是的原則制定了考核細則。同時，對用人單位也實行了責任制，以避免在實踐環節指導老師不盡職責。一年的培養周期結束后，學校將會為順利結業的學員頒發證書。
2“助學見習工程”為高校創新人才培養帶來的啟示
西南石油大學“助學見習工程”的推出是對學術型創新人才和實踐型創新人才培養模式的創新與實踐。通過轉變教育觀念“，助學見習工程”將學術型創新人才的培養與實踐型創新人才的培養有機地集成在了一項工程模式中。這種“兩型”人才培育模式做到了學術型培養和實踐型培養的統籌兼顧，讓學生能在實踐中將智力資源等轉化為能力的提升。在整個培養過程中，通過實踐有效的措施，著力培養學生的人文修養和創新能力，真正使學生有知識更有文化，有素質更有素養，有智慧更有擔當。這一有益的探索，為高校培養“兩型”（學術型與實踐型）創新人才帶來了新的啟示，提供了新的思路。
2.1合理規劃現有教育資源即可達到培養目標目前一些學校在推行通識教育模式，將學生的培養方式改為低年級進行通識教育后高年級進行專業教育。這一教育行為的組織結構發生了改變，必然會帶來較大耗費和投入。通過前面的分析可以看出，“助學見習工程”作為一項組織結構耗費少的創新工程，不需要改變專業教育設置和重新規劃教育模式，只是將學校已有的辦學資源挖掘出來，并將提供人才培養的各類平臺進行了組合開發，從而在整體上達到了人才培養過程中的學校優勢與學生優勢的結合和創造。這一平臺兼顧了兩種類型的人才培養需求，組織結構簡明直接，具有很強的創新性、操作性、移植性和推廣性。可見，高校“兩型”創新人才培養并不是必須搞“大動作”才能實現的，通過對現有資源的優化組合與合理規劃完全可以搭建起有效的培養平臺，建立起可持續、有實效的人才培養機制。
2.2深化創新人才培養內涵才能實現良好效果人才培養不能僅僅是教授給學生知識和技能，還要在理想信念、創新意識方面下功夫，要通過創新人才培養的機制，尋求新的視角，拓展人才培養內涵，才能達到較好的培養效果。“助學見習工程”不僅著眼于學生管理能力、科研能力、實踐能力的提升，更注重通過系統的理論培訓對學生進行理想信念教育。尤其是理論培訓向學生傳達的“實現中華民族偉大復興”、“培育和踐行社會主義核心價值觀”、“當代大學生富有新的歷史使命”等觀念，使學生目標更明確，動力更強勁，學習更用心。同時，助學見習工程讓學生可以根據自己所選擇的管理類、實驗類和科研類崗位在指導老師的指導下進行專門的“職業”素養鍛煉。不同學科背景的學生和老師組成了多樣性的創新環境，各自從不同的方面看待問題，提出新的視角、觀念，促使管理、實驗和學術的實踐內涵深度發展，有力促進了學生創新意識、創造能力的提升。
2.3建立長效運行機制是有力保障在系統化的人才培養模式中，合理完善的運行機制十分關鍵。就高校“兩型”創新人才培養來看，既要做到實踐技能和創新意識的有效傳授，也需要長效運行機制予以保障，否則不能做到可持續、有實效地發展。高校必須結合學校資源和工作狀態的實際情況，在多個維度進行統籌規劃。在時間跨度上，要做到合理適當。首先，時間長度要合理適當。助學見習工程有一年的培養周期就比較適當，培養效果令學生和用人單位滿意。如果時間為一個月，顯然難以實現學生能力的切實提高，如果時間為一年以上則不可控因素也會很多，整個過程的質量監管顯得較為困難，最終的結果可能與預期出現偏差。其次，合適的時間安排在哪個階段很重要。助學見習工程從大三學年開始，對選拔出來的學生進行強化培訓和培養。選拔出來的學生經過大學三年的學習生活，在綜合能力上具有很好的基礎，思想行為上比較成熟，因而一年的“見習”培養更加會使其素質得到提升，能力實現躍遷。在內部架構上，要做到全面系統。單一的內部架構，會影響培養的實際效果，就像傳統的說教形式教學吸引不了學生興趣一樣。高校培養“兩型”創新人才，既要注重固定的理論和技能培訓，也要注重讓學生進行自我學習、自我服務，注重將自由與固定的創新實踐環境相輔相成，合成一體。助學見習工程參照了職場的工作模式，既為學生提供了固定培訓，還利用校內資源，為學生提供相似的“工作”環境，讓學生在“職場”上自我發揮，不斷學習。
3結論
創新人才是寶貴的資源。高校作為培養創新性人才的基地，多年以來圍繞著如何培養創新人才、怎樣更好地培養人才的創新力，不斷地探索、改進培養模式并呈現出各具特點的態勢。西南石油大學“助學見習工程”培養“兩型”創新人才上的方式、特點和創新性，為高校統籌培養學術型和實踐型創新人才提供了理論依據和經驗支持。人才培養工程需要做到實事求是，見到實效。在創新性人才的培養過程中，高校可以充分挖掘整合、合理規劃學校現有教育資源，不斷深化創新人才培養內涵，從時間跨度、內部架構出發建立長效運作機制，促進人才培養工程發揮最大功效。最后需要說明的是，本文僅介紹了西南石油大學的實踐與經驗，未來“兩型”創新人才的培養模式可以綜合其他高校進行比較研究，為創新性人才培養模式提供更為有效的依據和方向。
作者：劉小萍單位：西南石油大學
