高職教育管理發展研究（6篇）
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摘要：隨著信息化時代的到來，在高職教育管理中，信息化為管理模式的創新提供了機會，在降低管理成本的基礎上，提高了管理效率。但是，由于信息化管理模式的應用處于探索階段，還存在一定的問題，影響管理的效果。本文主要針對高職教育管理中，對信息化管理模式的創新及應用策略進行研究。
關鍵詞：高職教育管理；創新模式；信息化
進入二十一世紀后，信息化技術飛速發展，在高職教育管理中，信息化資源的應用為管理創新帶來了機遇。信息化在高職教育管理的應用中，一方面促進了管理的效率，另一方面還存在一些不足之處，需要進行解決。因此，本文在高職教育信息化管理應用存在問題的基礎上，提出幾點應用的策略。
一、高職教育信息化管理模式創新中存在的問題
1．管理者不夠重視
信息化是時展的結果，要求各行業應該順應這一時展潮流，對于高職院校而言，也是如此，應該在其發展中對信息化管理進行充分利用。但是現階段，仍然有諸多高職院校管理者固步自封、堅守傳統，不愿采用信息化管理方式，而傳統的人工管理模式效率非常低，導致學校管理越來越落后。由于其它高職院校均紛紛采用信息化管理模式，而這些仍然采用傳統管理方式的院校在與其競爭中，明顯處于劣勢地位。信息化的過程并非短期內就能實現，需要長期努力，才能逐漸實現效果，傳統管理模式與信息化管理模式在交替的階段，也存在諸多的問題，這也是一些院校管理者不重視的原因，害怕麻煩，所以積極性不高，導致了信息化資源無法利用到院校的管理中。
2．資源分布不均
當前高職教育中，多數仍然采用應試教育模式，所以應試教育仍然是諸多高職教育的重點，因此在進行信息化管理改革中，其重點還是側重于應試教育，注重的是硬件設備，在信息化資源的應用中，體現出在計算機的引進及教學設備的更新方面，教學硬件設備水平提高非常快，信息化也主要應用于對學生成績的檢查等指標上，而在教學管理、后勤管理等管理應用軟件方面基本都忽略了。例如關系到教學資源信息的信息資源數據庫被忽視掉，造成信息化資源在分配的過程中存在不均的現象。
3．信息化資源質量問題
受高職教育管理者的影響，其在進行信息化資源分配的時候，有偏向教學資源占據多數，而后勤管理部門的資源較少，出現不均現象，導致管理部門間資源鏈構成不完整，信息化資源缺乏整體性，系統質量不高。還有部分院校在對信息化系統進行選擇的時候，受到的影響因素也比較多，如過于看重短期利益、政策壓力等，往往對系統的選擇比較草率，缺乏專業的指導培訓，造成所選擇的信息化資源無法達到實際管理的需求，在使用過程中也出現種種問題，對管理模式的創新帶來了阻礙。
二、高職教育信息化管理創新的策略
1．提高管理者重視程度
對于高職教育管理者而言，應該改變傳統思維模式，順應時展潮流，對信息化資源加強重視，充分了解信息化資源的優勢，同時在高職教育管理工作中，也應該對信息化資源的優勢進行宣傳與推廣，讓全校師生及管理部門對信息化資源能夠更好的接受。此外，在當前信息技術飛速發展的環境下，高職院校師生對信息化資源也應該進行認識與了解。在信息化發展的大背景下，高職院校管理中對信息技術的應用具有重要的作用，因此對信息化資源的重要性也要求高職院校管理者充分的進行認識，在實際管理工作中，對信息化資源也要充分的應用；對于高職院校教師與學生而言，主要是利用信息化資源實現教學方法的創新和學習能力的提升。
2．合理配置信息化資源
在高職院校信息化資源投入中，不但要從硬件設備方面加大投入，還應該從軟件資源管理系統方面加大投入，要求高職院校管理者明確，在硬件投入的基礎上，也要對軟件加大投入。通過硬件與軟件的合理配置，促使高職院校管理水平的不斷提高。同時，對信息化資源也要求管理者進行有效的整合與學習，對不同學科、不同部門之間的資源加大整合力度，確保完整的信息鏈資源在院校內形成。將信息化資源在不同部門之間進行優化配置，按照實際工作，尤其要對后勤管理部門與教學管理部門之間的信息化資源在實際需求的基礎上合理配置，才能保證信息化資源的充分利用，防止出現資源配置不均造成資源浪費或資源不足的現象發生。
3．加大監管力度
在高職院校信息化管理創新中，要求要有專業的信息化管理人員，從信息化資源的采購到運行，要有專業人員全程進行監督管理，確保信息化資源的合理配置與應用。在采購階段，要確保信息化資源能夠合理配置，按照實際需求進行采購；對所選擇的產品性能、質量都要加大監督管理力度，防止購買到不合格產品。采購回來的產品在安裝中，也要進行監督管理，安裝好以后，要組織師生對信息化資源軟件進行學習，保證信息化資源能夠更好的在高職院校內推廣應用。當然，在推廣應用的過程中，必然會出現由于對軟件的不熟悉或溝通不暢導致一些問題的出現，一旦出現問題，就需要專業人員針對不同的問題給予不同的處理辦法，確保信息化資源能夠在高職院校教師與學生中更快的適應，最終在不同部門之間構建起良好的信息網絡，保證了高職院校內多個部門之間可以實現資源共享，并且要確保部門之間形成相互制約、相互監督的狀態。
三、結語
在信息化大背景下，要求高職教育管理中必須要順應時展的要求，用創新的理念進行管理，將新的科學技術應用于教育管理中，促進高職教育管理效率的提高。本文通過從高職管理者重視、信息化資源優化配置及加大監督力度，保證信息化資源質量的角度出發，對高職教育信息化管理模式的創新策略進行分析，最終目的是提高高職教育管理的水平。
參考文獻：
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作者：黃艷 單位：湖南機電職業技術學院
第二篇：高職學生思想政治教育管理研究
摘要：隨著當今社會的不斷發展與進步，在對于人才的需求方面呈現了多樣化的趨勢。高職院校的學生是適應社會生產、管理、建設需求的專業性人才。是社會進步、國家發展所需要的基礎人才，在社會中是重要的人才資源。近年來隨著職業教育的不斷發展，社會形勢的不斷變化，在高職中對于加強學生的思想教育工作是至關重要的舉措。高職學生的價值觀念、精神思想和道德觀念是目前需要關注的主要方面。加強高職學生的思想政治教育，為社會的發展培養多方面的人才。
關鍵詞：高職學生；思想政治教育；管理銜接
在對于高職學生的思想政治教育中管理的銜接方面存在很多的問題，這就導致了在管理工作中出現的不全面等問題和現象。在學生思想政治教育的管理銜接中，應該處理好各方面的聯系以及建立起完善的管理方法和體制，在進行教育管理的工作中應該從學生的各方面著手進行研究管理。學生的思想政治教育的管理是一項長時間需要進行的工作。在教育者素質、管理體制、政治教育模式、學生環境等各個方面的管理銜接上應該進行研究以及分析，做好高職學生的思想政治教育管理的工作。
1.高職學生思想政治教育管理現狀
在目前隨著社會經濟的不斷發展，人民生活水平的不斷提高。在學生的思想發展的過程中成熟的趨勢比較明顯，并且由于外部環境的影響，會產生許多的心理矛盾以及表現出來的心理壓力。在高職院校中，由于學校的體制以及就業等壓力，或者社會的認知等都影響著高職院校中的學生思想的發展。在此時思想教育工作就顯示出了其重要性，在學生的價值觀念等引導中發揮著重要的作用。在目前的高職院校學生的管理現狀中，在全方位的素質教育中不夠明顯，導致目標的不夠明確等。由于目前高職院校的招生標準減低，學生普遍的思想道德素質不夠高，這一現象在一定程度上加大了對于學生素質教育的難度。
2.在高職學生思想政治教育中存在的主要問題
2.1對于學生思想政治教育的管理目標不夠明確
高職院校在社會中起到的作用是培養應用型人才，在學生剛剛升入高職院校時會產生迷茫等沒有方向的情況，在這一時期則應該加強對于學生的思想教育的培養。但是在很多時候由于管理的方法不夠完善或者是目標不夠明確，容易造成在這一階段的學生的思想政治教育的缺失。
2.2對于學生思想政治教育的管理制度和內容不夠完善
思想政治教育的管理制度應該包含學生各方面的管理，主要是日常生活、學習、行為規范等方面進行管理的目標。在建立相關的制度與規定時應該合理的規范學生的日常生活學習等行為。完善的思想政治教育管理體制的建立對于學生的管理具有重要意義。
2.3在高職院校中相關及教育工作者的意識淡薄
在目前的高職院校中教師的職責在于育人，但是很多時候由于教師本身思想認識不夠，導致對于學生的思想政治教育工作不夠徹底的問題，在銜接方面出現斷層或者是不夠完整的局面。
3.加強高職學生思想政治教育管理銜接的對策
3.1改變以往的教育思想，提高對于思想政治教育的認識
在高職的時期，學生的思想等發展是一個重要的形成時期。這就要求我們應該改變以往的教育觀念，加強對于學生的思想政治教育的理念研究。在學校的研究中完善學生思想政治教育管理的制度，加強對于思想教育管理的力度。
3.2加強對于教育者的管理，提高重視程度
在高職院校的管理中應該加強對于學生教育觀念的轉變，改變教育工作者的教育觀念。加強對于教師隊伍的建設，在對于學生的思想教育管理中提高教育工作者的作用。在對于教育管理者的招聘以及管理上應該嚴格進行，整體提高教師隊伍的素質。
3.3建立完善的學生思想政治教育管理體制
在學校的管理中學生的思想政治教育管理體制的建立和完善應該有待提高。在建立體制時應該重視學生的自身條件和周圍環境，制定一個中和管理學生思想政治教育的體制，在面對不同的學生中應該對于管理的方式進行完善。在學生的思想政治教育方面應該加強對于體制的完善，制定具有明確教育目標的體制。
總結
高職教育在社會的發展中具有重要的意義，同時高職學生的思想政治教育是影響學生發展的重要因素。在學生的就業以及工作中發揮著重要的作用，加強對于學生的素質教育在學生的成長過程中具有很大的意義。高職教育的規模在近年來日趨擴大，在思想政治教育方面的管理時應該更加的受到重視。
參考文獻：
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作者：郭愛國 單位：鹽城工業職業技術學院
第三篇：和諧理念下高校教育管理創新探究
摘要：和諧是現代人文中的重要核心理念。高校作為高文化素質、獨立意識、創新精神型人才聚集的場所，其對于和諧理念有更加強烈的需求。在高校的教育管理方面，應遵循和諧的原則，用相對柔性的教育與管理逐漸替代硬性、剛性的要求，從而打造出一個全面和諧的大學校園。基于此，對于和諧理念在高校教育管理機制和高校管理運作方面的應用進行了分析研究。
關鍵詞：和諧理念；管理機制；管理運作；高校教育管理
高校在其教育管理中融入和諧的理念，這是現代化的高校教育管理機制的整體發展趨勢。我們要正確理解這種和諧理念，堅持以人為本，在高校的教育管理工作的具體運作當中融入和諧的理念，不斷提高、改善高校的教育管理環境，充分發揮出高校每個成員的積極性與創造性，從而實現高校的和諧、健康發展。
一、和諧理念在高校教育管理機制方面的應用
一個學校采取怎樣的教育管理機制，是確保和諧理念在高校的教育管理當中能否真正地發揮出作用的前提與基礎。在傳統的高校教育管理機制當中，通常把人放在第二位，它們關注的是機構、權力及章法，通過建立起一個比較完善且嚴格的規章，逐步實現對于高校各成員的教育、管理及控制。而對于這些成員來說，絕對地服從管理才是關鍵。最終整個高校就會成為一個在其教育管理制度的統治下擁有計劃性和統一性的整體。由于這種教育管理方式要求高校中的每位成員都必須聽從指揮，因而無法激發教師及學生的積極主動性，也就無法發揮出他們的創造性。久而久之，我國高校越來越缺乏創造性，只會墨守成規，從而產生了一系列在傳統高校教育管理機制下其效率日益低下等諸多突出的問題，制約了高校的發展。
針對這些問題，我國高校教育管理機制必須要融入和諧的理念。首先，在其教育管理機制上要遵循以人為本的理念，真正做到為高校教師與學生的健康成長與長遠發展著想，時刻考慮如何開發他們無限的潛能，充分發揮他們強大的創造力；還要考慮到其教育管理的有序性原則，考慮到教師及學生的價值體現，最終滿足每個人的不同需要。其次，將高校的教育管理機制放在我國法律和法規的框架之下，使得國家法律所賦予人們的各項權利都能夠在高校的教育管理機制中得以保障與體現。這樣才有利于保護高校每位成員的合法權益，保障高校的教育管理能夠正常進行。最后，還要使其教育管理機制體現出民意，也就是在高校的教育管理中堅持走群眾路線，聽取群眾的意見，不斷鼓勵他們為高校的發展提出自己的想法和建議，從而確保高校的教育管理機制能夠既不脫離人民群眾，又能夠讓他們自覺地去執行，最終不斷提高高校的教育與管理效率。
二、和諧理念在高校管理運作方面的應用
高校具備良好的教育管理機制，只是建設和諧校園的第一步，問題的關鍵還在于怎樣去執行這些教育管理制度，即具體化的教育管理制度運作。傳統的大學教育管理機制的運作環節總是不可避免地出現很多問題，比如，高校人際關系不和諧等。這都是因為高校教育管理高層過于重視權威，而對下級缺乏親和力，使得下級對上級只有無條件服從，而非真正意義上的尊重，從而使得下級的積極主動性得不到充分調動。
另外，高校的教育管理成員之間的關系不和諧，有些人過于斤斤計較，總是想著在學校的教育管理中可以為自己謀取多少利益，當自己有意見或有建議不敢當面說出來時，總是喜歡在背后說，從而影響了高校的人際關系。同時，高校各個教育管理部門間也存在不和諧的因素，它們總是相互推卸責任，各自為政，嚴重缺乏現代社會教育管理當中所需要的那種團結協作的意識與精神。
所以，我們必須要在和諧的理念指導下不斷推進我國高校的教育管理工作。首先，在教育管理機制的運作當中體現以人為本的觀念。教育管理者必須深刻認識到高校教育管理過程不僅僅要靠行政命令，強行推行教育管理制度，而應將心比心，把高校中的每個成員放在平等的位置上，盡可能地讓教育管理的過程變成不斷滿足高校每個成員需求的過程。我們應通過讓高校的各個成員在其被教育與管理前先從內心接受這些教育管理制度，達到不治而治、無為而治的效果，不斷促使他們實現自律、自育，從而有效提升高校管理的效率。其次，還要在其教育管理的工作運作過程當中，將教育與管理化為一種服務，讓大家能夠更好地去接受。最后，我們還要在教育管理的過程中體現尊重，將大家視為一個大家庭中的平等成員，使得大家可以共同享有平等的校園資源，從而在高校的教育管理中逐步實現個人的發展與成長，最終共同推動我國高校的長遠和諧發展。
三、結語
和諧理念是現代高校教育管理機制發展的必然選擇，我們要堅持以人為本的思想觀念，不斷提升高校的教育管理水平，不斷改善我國高校的教育管理環境，從而不斷調動高校成員們的積極性以及創造性，最終實現高校的和諧健康發展，不斷提升我國教育的現代化水平。
參考文獻：
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作者：唐子惠 單位：張家界航空工業職業技術學院
第四篇：職業技術教育管理探析
摘要:職業教育的特殊性要求教師重視自己的角色。從教師作為權威者、心理工作者和專業教育者角色這三個方面討論了教師在職業教育管理中的作用，從而充實了教育管理的理論。
關鍵詞:教育管理；職業技術；教育；教師角色；職業技術
教育是我國教育的重要組成部分，同時，它與我國的普通教育又有所不同。職業教育的目的是為了培養專門的技術型人才，教學任務也以培養學生的職業能力為主。基于這樣的教育目的，其教育樣式也存在一定的差異，因此教師也要適應職業技術教育管理的要求，這就需要教師認真對待自己的角色。
一、權威者的角色
盡管教師是教育中的一個環節，但是教育的特殊性決定了教師在教育環節中處于權威的地位，扮演著權威者的角色。
(一)知識的傳授者
教師是知識的傳授者。尊師重道是我國悠久的文化傳統，這種文化習俗本身就賦予了教師一種地位上的優越性。因此，教師是權威的代表。古代教育中，有“一日為師，終身為父”之說，教師有權利處罰那些挑戰他權威的學生，現代教育仍然保持著這種教師權威。接受職業教育的學生屬于教育群體之一，他們不僅接受人生知識，還接受以后賴以謀生的專業知識。某種程度上講，他們的老師更像他們的“師父”，因此，教師在職業教育中分量重要。
(二)行為模范
由于教師是知識的傳授者，因此，教師是學生的行為規范。在某種程度上說，教師的行為是學生學習的榜樣，因此，教師在行為規范上也體現出了其權威性。職業教育的學生尚未成年，他們需要一個行為規范，而教師正是這一角色的合適人選。
(三)家長的代言人
職業教育學院一般采用封閉式管理的方式。這一方面是因為在我國接受職業教育的學生多為未成年人或剛剛成年。這些學生由于各種原因，未能進入普通全日制高中就讀，因為考慮未來的發展，便轉而接受職業教育。這些學生正處于青春期，叛逆心理較重。因此，采取封閉式教育是一個很好的選擇。其次，由于這些學生來自不同的地區，普遍離家較遠，采用封閉管理有利于他們的安全。在這樣的封閉化教學環境中，教師便成為了他們在學校里的實際“監護者”，因此教師也是他們的家長代言人。這種情況把老師上升到權威者的角色。他們在教授知識的同時，也負有思想教育的責任。
(四)團隊的領導者
教師是學生的核心，在班級中處于領導地位。因此，教師是團隊的領導者。一個班級就是一個集體，而要完成集體活動的正常運轉則需要一個領導人物，以便于統籌規劃各項活動的開展。學校里既有教學活動，也有其他德育活動、體育運動等別的活動。這些活動的領導人物必然要由教師充當。在職業教育學校，教師還扮演者社會團隊的角色。教師既是教育傳授者，同時也兼具社會職務，由于職業教育的特殊性，學生需要更多的實踐。這就需要教師做他們職業實踐活動的導師。他們有可能共同參與某項實踐活動，這時教師就成了理所當然的團隊活動指揮者。
(五)紀律的執行者
學校的日常活動需要有一定的規則。這就要求學校成員尤其是學生成員必須嚴格遵守校紀校規，教師則是學校紀律的執行者。這是由教師在學校中的地位和職能所決定的。教師必須要保證課堂教學的順利開展，同時教師必須要緊密關注學生的動向，以完成其家長代言人的人物。所有這些職能賦予教師以執行紀律的特權。相對于普通學校的學生，職業教育學校的在校生相對較難管理。這要求教師必須嚴格要求學生遵守紀律，以保證學校各種活動順利的開展。
二、心理工作者的角色
學生作為個體人必然有或多或少的心理問題出現，尤其是處在青春期的職業教育學生，他們正處于人格的成熟和定型期，這一階段的心理活動較為頻繁。這就需要教師在搞好教學活動的同時，也要扮演好心理工作者的角色。
(一)朋友和知己
盡管教師在學校中處于權威地位，扮演者權威者的角色，不過正確的教育方式是合理利用權威，而不能盲目利用教師的權利去強迫學生服從。事實上，這種教育方式是有害無利的。現代教育提倡和學生做朋友，成為知己。教師只有把自己和學生放到平等的地位，才能吸引學生，才能更好地了解學生。只有和學生成為朋友，成為知己，學生才愿意講出自己心中的話。這樣能夠幫助教師對學生進行合理的心理指導，從而能夠規避許多隱性的問題。
(二)人際關系
藝術家學生群體的構成比較復雜，學生之間的家庭環境、心理狀況、性格稟性等都各不相同，這就導致學生之間存在諸多矛盾。教師要面對形形色色的學生，同時需要處理好學生之間的問題。這要求教師必須能夠很好地調節和處理人際關系。教師需要處理的人際關系包括師生之間的關系、教師和家長之間的關系以及學生之間的關系等。
(三)心理治療師
不可否認的是，職業教育學校的學生多數成績較差，他們不很熱愛學習。和一般普通學校的學生相比，他們的逆反心理更加嚴重，個別學生還具有反社會的傾向。因此，職業教育學校中的教師，必須懂得甚至精通心理學知識。他們必須能夠擔負起學生心理治療的工作和責任。教師應當密切關注學生的心理變化并加以糾正。
三、專業的教育者角色
教師除了以上兩個角色之外，其最重要的角色是專業的教育者。教育主要體現在教和學兩個方面。教師要把學生教好，首先就要讓自己學好。教師既是學習的示范者和指導者，也是教學的組織者和研究者。
(一)學習的示范者和指導者
教師首先是學習的示范者，在教學中教師要積極表率，善于學習。職業教育學校的教師要積極學習新的專業知識，以不斷提升自己的專業技能。社會是不斷發展的，教師必須不斷適應新事物、新知識、新理論的出現。只有自己不斷提升自己的能力，才能成為學生的模范，才能受到學生的尊重。職業教育的目標是為了培養專業的技術型人才，這需要教師時刻了解本專業技術的發展，并時刻走在學習的最前沿。其次，教師還起著學習指導的作用。教師的任務是“授人以漁”，這就需要教師具備指導學生掌握知識的能力。作為一個專業的教育者，指導學生學習是最基本的能力。在職業教育學校，教師不僅要教給學生理論知識，更要重視指導學生的實踐。
(二)教學的組織者和研究者
教師作為專業的教育者，還是教學的組織者和研究者。一個合格而優秀的教師是能夠很好地組織教學工作。在職業學校的教學中，教師需要根據學生的具體情況安排合適的課程等，從而合理地組織學生的教學工作。職業教育不像普通學校一樣課程較為統一。由于職業教育學校的學生在于學習實踐能力，因此，他們的課程設置較為復雜。不同的專業開設的課程不一樣，同時還要學習英語、語文等通識課程。這就需要教師合理組織和安排學生的課程。另外，學生的課下活動也需要教師進行合理地安排，才能有序地進行。以上這些工作都需要教師做好教學的組織工作。
其次，教師還是教學的研究者。教師的工作是做好學生的教學任務。那么，如何合理地完成教學任務，就要做好教學的研究工作。例如，教師需要不斷研究和使用媒體教學法、網絡教學、實踐教學法等新的教學方法。由于職業教育的學習側重點不在于理論知識，而在于通過學習獲得更多的實踐能力。因此，在教學法上就需要不斷推陳出新，符合學生的學習需要。
教師處于教育的核心位置，這就要求教師重視自己的作用，尤其是在教育管理中的作用。在職業教育中，教師更加需要重視自己在教育管理中的角色作用，從而很好地利用好自己的角色去管理學生。教師要充當一個好的心理工作者，以減少職業教育學生的心理問題。教師還要能夠很好地組織教學工作等，做一個合格的專業教育者。
參考文獻
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作者：武海江 單位：渤海大學
第五篇：微時代下高校教育管理思路
摘要：本文主要研究“微時代”下高校教育管理，從“微時代”的大眾化、交互性和及時性的特點入手，闡述了高校學生教育管理工作在教學內容、教學方法、教學環境的開展，從而提升高校教學質量。
關鍵詞：微時代；社交軟件；交互性；及時性
一、概述
隨著科學技術的不斷提升，人們已經從信息時代進入了“微時代”，網絡移動終端的普及，使得“人手一機”的現象在我國出現，微信、微博等典型的“微時代”終端社交軟件，被大量安裝在手機、iPad上，成為人們生活中不可或缺的一部分。“微時代”社交應用的使用，使得傳播信息在總體數量上有所減少，所以其在互聯網中傳播的速度更快。“微時代”的主要特性就是及時性、廣泛性，很多新聞事件在報紙、電視等傳統媒體上還沒出現，而在社交軟件中都已經廣泛傳播。“微時代”的應用群體，大學生是主要部分，這也為高校教育管理提供了新的契機，由于微信、微博在大學生廣泛流傳，使得大學生獲取信息的渠道更加廣泛，內容也豐富多彩，所以高校針對學生的教育管理工作，必須緊隨“微時代”的特點，開展相關的學生教育管理工作。
二、“微時代”的特點
“微時代”是短小精煉的信息傳播為主要特征的信息時代，是以微博、微信等移動終端社交軟件為代表，加快信息傳播速度、增強信息影響力。“微時代”具有以下特點：
1.大眾性。“微時代”的信息傳播突破了傳統媒體信息傳播對受眾的局限，由于各個移動終端應用的功能，使得使用微信、微博等應用的群體都可以對信息進行編寫和傳播，并且可以對既定的事件發表自己的看法與觀點。“微時代”的信息更具大眾化和普遍性，很多身邊的大事小情都可能會變成新聞話題，從而成為“微時代”傳播的信息。只要手機在手，人人都能成為“微時代”的信息傳播者和參與者，大眾將成為信息的控制者，信息優勢將不復存在。
2.交互性。“微時代”的信息傳播更加突出人與人之間的交互，打破了傳統媒體的信息單向流通，大眾將不再是單純的信息受體，而是通過自己的移動終端應用，積極地對信息進行評論、轉播，從而成為“微時代”信息的參與者，甚至是締造者。從這個角度來看，“微時代”的網民，既是信息的接受者，又是新聞的參與者，更是信息的傳播者，人與人之間的互動通過互聯網和微博、微信而積極地交互和溝通，擴大了人們的交際網。
3.及時性。“微時代”信息傳播依賴于互聯網，互聯網強調的是信息的共享性和及時性，加上“微時代”的各個社交軟件在傳統信息數量上有了很多限制，而在格式上、形式上卻有了很大的突破，很多網民可以不用經過專業的培訓就可以完成信息的傳播，這些都加快了信息的傳播速度，更加凸顯“微時代”信息的及時性。一些新聞往往在電視、報紙等傳統媒體上都為播出，在微博、微信等社交軟件上都已經廣泛傳播，很多新聞事件在剛剛發生就能通過微信、微博被及時地傳播到網絡上，呈現在各個網民面前，這些都是“微時代”及時性的具體表現。
三、“微時代”下高校教育管理
大學生作為“微時代”的主要群體之一，是微信、微博的主要使用者，這些為高校學生的教育管理工作提供了新契機。
1.增添新的教學內容。首先，“微時代”為加強學生的思想道德建設以及現代社會主義核心價值觀的培養提供了新的契機和平臺。“微時代”加快了信息的傳播速度，也為暴力、反動、色情等各種不良信息提供了可乘之機。大學生自己的思想意識還未形成，政治覺悟相對較低，很容易受到不良信息的誤導，所以針對大學生的道德價值觀的培養更加重要。此外，通過利用“微時代”信息傳播的互動性和及時性，高校開展學生教育管理工作時，可以微信、微博為媒介，將社會中的熱門話題、近期新聞推送或轉發給學生們，讓其了解當前國家的發展形勢、閱讀政治新聞，從而加深大學生的思想政治的教育，同時將社會的熱門話題挑選出來，通過結合相關的理論知識，實現學生之間的互動，從而拓展學生的視野，活躍學生的思維，對理論知識進行有效的疏導和學習，同時為學生提供了交流、開發的平臺，對學生的溝通交際、思維訓練都有很大的幫助。
2.完善教育方法。“微時代”的大眾化、互動性和及時性的特點，允許廣大學生和老師都能到一個共同的平臺上及時地進行溝通。利用“微時代”的微信、微博等社交軟件，可以實現高校學生教育管理工作方法，通過對教育信息的推送和傳播，使得學生們能夠主動在網絡平臺中學習新的相關知識。此外，微信、微博等構建的溝通交流平臺，突破了時間、空間的局限性，而且能夠讓學生避免面對面問問題的尷尬，學生可以通過互聯網絡和移動社交應用將自己的學習難題或生活中的問題在社交軟件中以匿名的方式發表出來，從而征求老師、學生的意見，這種線下指導的教育管理方法將更加有效地推動教育管理工作的開展。
3.改善教育環境。“微時代”新的信息共享平臺的搭建，有效地激發學生們的參與度和積極性，從而為校園文化建設工作開展奠定了基礎。一方面學生們通過對微信、微博的應用，可以有效地幫助大學生正確地樹立價值觀、人生觀和世界觀，從而向積極健康的方向發展，另外學生通過新穎的教學方式加大自己的主動性，主動地汲取知識，同時，自己的困惑也能夠在共享平臺中得到解答或宣泄，極大豐富了學生們的業余生活，從而有效改善高校教育環境，提升教學質量。
四、總結
“微時代”下高校教育管理工作的開展，主要是利用其自身的特點，有效實現豐富教學內容、改善教學方法和教育環境，從而提升高校學生教育管理工作的質量。
參考文獻：
[1]李長貴，劉戎.“微時代”高校教育管理應變舉措研究[J].中國成人教育，2015
[2]彭煥英.“微時代”下的高校學生管理工作探析[J].無錫商業職業技術學院學報，2013
作者：張仁學 單位：無錫科技職業學院
第六篇：職業院校教師對問題學生教育管理的分析
摘要：職業院校存在著大量的問題學生，對其教育和管理直接關系到學校學風和校風建設，關系到學校培養目標的實現、乃至生存和發展。面對職業教育的新形勢，如何堅持以人為本的科學發展觀，認真探討和踐行問題學生轉化的有效途徑，努力將他們培養成為社會適用人才，是職業院校學生工作的重點和難點，是擺在我們面前的迫切任務。本文將從教師的傾注愛心、學會賞識、善用懲戒、致力于持續改進等四個方面展開探討。
關鍵詞：職業院校；問題學生；教育管理
什么是問題學生，有人簡單稱之為差生、后進生、壞學生等。確切地講，是指那些學習不認真，思想品德及心理存在缺陷，具有不良習慣與習氣的學生。這些學生主要表現有：（1）學習動機缺失，他們對學習不感興趣，經常不上課、不聽講、不交作業，甚至對考試也不在意，學習成績差，多門功課不及格。（2）自尊心扭曲，他們往往采取不當方式表現自己，如：搞惡作劇、留與眾不同的發型、穿奇裝異服等。他們不能容忍老師當眾批評自己，硬撐面子，不肯輕易認錯，甚至對老師咄咄逼人，給老師下馬威，以此向同學暗示出“我是厲害的”。他們存在著既自卑又自負的矛盾心理，有時自吹自擂、盲目自大；有時又自暴自棄、破罐破摔。（3）是非觀模糊，他們辨別是非能力差，對自己的錯誤行為沒有一個正確的認識，即便有認識，往往也不能自制，在行動之后，也不會產生懺悔之意，因而一錯再錯而不能自拔。如經常性喝酒、抽煙、上網等；甚至打架斗毆、滋事,造成人身傷害；更有少數學生拉幫結派，以強凌弱，有違法犯罪傾向。
大家知道，由于近幾年我國教育結構調整，大學擴招，加之初高中學生總量減少，造成職業院校生源不足，生源素質急劇下降，可以說，到職業院校就讀的大都是初高中階段成績落后和一些表現較差的學生，其中不少人是抱著混日子的想法入校的，低門檻、低起點，使職業院校一開始就存在著大量的問題學生，這已是不爭的實事。學生現狀如此，但面對社會的要求、家長的期望，職業教育既不能放棄這個群體，教育質量也不能因此降低標準，這樣，對于這個群體的教育和管理就成了職業院校最重要、也是最棘手的問題，許多教師為此整天手忙腳亂、手足無措，普遍感覺是：老辦法不管用，軟方法不頂用，硬方法不敢用。如果這些學生得不到有效轉變，甚至任其發展，后果不堪設想，受其影響，班風、校風不正，將會有更多學生被帶入到這個群體，使我們的工作陷入惡性循環之中，我們的培養目標根本無法實現。
對于問題學生的轉化，作為職業院校的教師，必須正確面對，擺正自己的位置，調整好自己的心態；同時要從學校的生存和發展、從社會責任感和職業教育發展的戰略高度來對待。雖然做好問題學生工作是一項復雜的系統工程，需要有一個良好的社會環境和家長的配合，也需要學校建立一整套有效的運行機制和管理制度，但更需要每位教育工作者義不容辭地擔當起自己的責任，筆者認為，教師在具體的教育管理過程中，應努力從以下幾方面來把握：
一、傾注愛心
問題學生以往得到的關心和溫暖普遍太少，周圍的人經常對他們表現出不同的嫌棄態度，這樣一來，他們與教師之間存在著無形的感情上的“鴻溝”，因此，教師與問題學生如果不建立起真摯的感情聯系，其教育和轉化工作就難以奏效，倒容易產生對立。然而，與問題學生建立感情聯系并不簡單，因為他們常常存在疑懼、戒備等抵觸心理，所以教師對這些學生要有足夠的耐心，要用“心”去拉近彼此間的距離，用“愛”去建立彼此間的和諧關系，這是轉化問題學生的前提。首先，真心接納問題學生。人無完人，不管怎樣的學生，都有好與壞兩個方面，問題學生也有自己的長處，我們樹立科學的育人觀，就應該包容、理解、尊重和正確評價他們，決不能鄙視他們；我們以學生為本，一切為了學生，為了學生的一切，就應該主動地適應學生，而不能總要學生適應自己。教師只有轉變觀念，始終對學生保持一種平等、開放、客觀的態度，才能真正獲得問題學生的認可。
其次，經常與問題學生進行交流和溝通，特別是注意傾聽他們的心聲。傾聽如同醫生的望聞問切，它不是一味的聽，而是在與學生交談時要七分聽，乃至八、九分的聽，并不時提出一些引導性的話題，這樣，充分尊重學生、全面了解學生內心世界，從而更好地啟發、疏導他們消除心理障礙。此外，主動與問題學生交朋友，時常關注、關心、照顧他們。如：學生生病，送其到醫院就診；在家休病假時，打去問候的電話；生日時，遞上一份賀卡等。老師的溫暖與關懷，那怕僅僅是一個善意的微笑、一束關注的目光、一句提醒的話語，都是沁人心脾的春風，是和風細雨，可以滋潤學生干涸的心田，從而使師生產生融洽的感情，引起思想共鳴，讓學生樂于接受教育。教師只有把自己融入到學生中去，給予問題學生更多的關心和愛護，才能獲得良好的回報，所謂“精誠所至，金石為開”。
二、學會賞識
賞識教育就是通過激勵表揚手段,肯定學生的優點、長處,鼓勵他們不斷追求成功。賞識具有一種不可思議的推動力量，各種研究資料表明，贊賞、肯定是人們基本生活需要的精神上的高級需要，它不但使人發現自身的優點和美德，更重要的是，能從中感受到人們對自己的期待以及人與人之間的那種信任和溫情。對問題學生的賞識，既是幫助他們找回自己好的、善良的一面，也是把溫暖的陽光播灑到他們的心靈深處，由于問題學生以往都是被忽視、被指責的對象，現在的表揚和過去的批評會在他們的心里形成極大的反差，會使他們倍受感動，進而激發他們將更加努力表現自己，以求得老師的第二次表揚，這樣，就能引領問題學生走出失敗的陰影，并努力去體驗成功的快樂，形成良性循環。正如邱吉爾所說的“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地贊美他人”。
賞識是教師在轉化問題學生時很容易忽視掉的一種教育手段，面對問題學生諸多的不良表現以及在班級、學校制造的種種麻煩，大家往往認為批評都來不及，又何談賞識呢？其實不然，今天，某學生的作業認真了，沒抄別人的；上課的時候聽講了，沒說話；值日時揀起了地上的廢紙，衛生打掃得很干凈……，有了進步，我們即時給予一個肯定、向家長報一個喜，而非只是有了問題，才去訓斥、去向家長告狀，這就是很好的賞識。又如：某學生在維護秩序時與一名違紀同學發生了矛盾，我們了解情況后，不去一味地責怪他，而是表揚他是非觀念強了，鼓勵他在是非面前要站穩自己的腳跟，同時還告訴他：打架不是解決問題的最好辦法，出現問題還要求得老師和學校的幫助。這其中也是賞識。
我們賞識問題學生必須學會：（1）充分信任他們，經常為其表現優點和長處創造條件、提供機會；（2）不求全責備，善于捕捉他們的閃光點；（3）能不失時機地對他們予以肯定，做到“凡是好的現象都得到表揚，凡能點名表揚的都點名表揚”。當然，對問題學生的表揚應把握好分寸，更要真誠，我們表揚這些學生不能夸張，不能讓他們認為你是忽悠他以及感覺你是虛偽的表揚，而是實事求是、發自內心的，如此才會真正打動他，才會收到良好的效果。任何一個學生，哪怕他是被認為最頑劣的學生，都有其閃光點，只是人們沒有發現罷了，如果每位教師都能用、而且都善于用“放大鏡”去尋找學生身上的每一處哪怕十分微不足道的閃光點，當他們身上有點滴進步時，他們聽到的是表揚、鼓勵的贊揚聲，而不是滿耳充斥的抱怨、責罵聲，那么就會發自內心地感到“我能行”，他們的潛能就有可能如火山一樣爆發出來。
三、善用懲戒
問題學生的轉化往往僅僅依靠說服、引導，靠賞識教育是不夠的，他們的許多錯誤行為通常是因個人的意志力差及不良習慣所造成，并非認識不到位，對這樣的錯誤講再多的道理，可能都是白費口舌，沒有效果，即便是認識上的原因，他們對有些道理也是聽不進或不能理解的，此時，我們就有必要用恰當的懲戒手段讓其明白“沒有規矩不成方圓”的道理，知道哪些界限是不能逾越的，學會對自己的行為負責。所謂懲戒，“懲”即懲處、懲罰，是其手段；“戒”即戒除、防止，是其目的，它是一種難以拿捏的教育方法。其一：面對越來越大膽調皮、越來越難以管束的問題學生，懲戒過于軟弱，缺乏威懾力、沒有效果，過于嚴厲，又容易引起逆反、產生負作用；其二：面對國家各種懲罰學生的“禁令”和社會輿論的苛責，教師懲戒學生時唯恐被冠以“體罰學生”之名，往往陷入左右為難、束手無策的尷尬境地。因此，現代教育和教育對象都對懲戒提出了更高的要求，呼喚教師一定要善用懲戒。
高明的懲戒者應把懲戒作為問題學生教育管理的一種必要的輔助手段，應會針對不同的時間、場合、錯誤程度以及對象的個性特點，注意掌握好懲戒的分寸與尺度，并機智靈活地選擇不同的懲戒方式，努力將懲戒的副作用降到最低限度；它有時可能表現為風刀霜劍，有時又會是極富人情味的。具體來講，我們要注意以下幾點：1.尊重學生人格，慎用懲戒舉措。作為教育工作者，首先要付出的是更多的愛心，在對學生正面教育無果的情況下，懲戒是不得已而為之。在實施懲戒時，懲戒的對象是學生的違規行為，而不是學生本身，因此，我們一定要把懲戒學生的錯誤行為與對學生人格尊嚴的尊重結合起來，一方面懲戒的強度必須是以警醒學生為限，另一方面，懲戒必須避免傷害學生的自尊，造成精神或身體上真正的傷害。尤其要注意：懲戒不是懲罰，更不是體罰，攻擊性語言、謾罵侮辱、挖苦諷刺、拳打腳踢、逐出課堂等粗暴做法不但教育不好學生，也有損教師的崇高形象。2.針對學生的個性差異，區別采取懲戒方式。只有充分考慮到學生的性格特征和心理承受能力，對癥下藥，才能收到藥到病除的效果。如：對外向型的學生可直截了當，對內向性的學生宜含蓄善誘、點到為止；對心理敏感的學生應先動之以情、曉之以理，對心理麻木些的學生可采取暴風驟雨式的方法；當學生心情好時，懲戒可開門見山，而情緒低落時，懲戒則和風細雨、迂回擊中。3.堅持規范、公平公正的懲戒原則。
教師在懲戒學生時，只能依據學校相關制度，依據已經明確了的班規，同時，必須了解全部的事實，掌握確鑿的證據，對所有學生一碗水端平，而不能太隨意。不應受權威觀念影響，期望學生無條件服從；不應受思維定式的影響，不問青紅皂白或偏聽個別學生的只言片語冤枉學生；更不應受感情因素影響，把工作、生活中的不悅情緒發泄到學生身上。總之，對問題學生的教育管理需要懲戒，但一定要慎用、善用，稍有不當，都有可能失之偏頗，與初衷相去甚遠，而“慎用”和“善用”的關鍵就是要做到懲戒有因、懲戒有度、懲戒有愛。
四、致力于持續改進
雖然問題學生產生的背景和原因各不相同，但他們大凡都是經歷了無數次內心“良知與邪惡”的斗爭、“是與非”的選擇，才有了今天的現狀，俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，由于這些學生的消極心態和不良習慣是長期以來形成的，就決定了他們的轉變不會是一朝一夕、幾朝幾夕的事，因此，我們對問題學生的教育轉化工作切不可操之過急，必須致力于持續改進。
首先應幫助學生確立可實現的目標，注意將大目標分解成一個個小目標，細化到每學期、每周、每天、乃至每一節課，所有目標形成一個個“臺階”，由此攙扶著學生不斷向前走、向上走。長此以往，學生在完成一個個小目標的同時不斷體會到成功的喜悅，并漸漸恢復自信。
其次要引導學生從身邊的點滴小事做起，真正說“具體話”、辦“具體事”，而非“大道理一堆、任何細致的事都不做”，通過長期的堅持，學生在努力保持自身之美、遵守既定事項的過程中，逐步養成良好習慣。
要知道：一個人一步登天做不到，但一步一個腳印能做到；一下子成為人才做不到，但每天進步一點點能做到。因此，我們對問題學生不求完美、但求進步，對他們提要求時，盡量少一些、低一點，根據心理學家查爾迪尼的“門檻效應”，如果“跳一跳能摘到果子”，是可以讓學生在不知不覺中跨越一道道門檻，并始終以百倍信心迎接新的挑戰的，這樣，久而久之，必將是功到自然成，轉變在其中。
作者：孫玉虎 單位：江蘇省交通技師學院
