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進入二十世紀以來，探究式教學模式已成為世界各國教育的主流，它強調探究的過程與方法，注重創造力的培養；強調以學生動手實驗為中心，教師設疑與提問，最后通過實驗、討論而得出結論來獲取知識。這種創造性的教學模式克服了傳統的“注入式”教學方法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣。本文以八年級物理上冊《液化與汽化》這一課時為例，談談我在這堂課中是如何進行探究式教學的。本人設計了這個課時的教學資源并將其掛在網絡教室的主機上，分為四個方塊：

（1）教學目標：三維目標；

（2）教學內容：利用多媒體動畫、視頻、課件，通過生動的、學生易于接受的方式突破重、難點；

（3）圖片資源：大容量的生活中的相關圖片資源，以此沖擊學生的視覺；

（4）練習反饋：教師實時了解學生的學習情況。這一課時是在網絡教室平臺的環境下進行的，在教學活動中，學生可進行聯機討論，實現生生互動，師生互動，學生在教師主導的作用下進行自主探究學習。

一、創設實驗情境，提出課題

把幾滴酒精滴入塑料袋中，密封好袋口后放入熱水中，發現：塑料袋鼓起來。提出問題：（1）液態的酒精還見嗎？（2）液態酒精跑哪去了？（3）這一現象發生了哪些物態變化？把鼓起來的塑料袋，放入冷水中，不一會兒，塑料袋扁了，恢復了原狀。提出問題：（1）你看見液態的酒精了嗎？（2）這一現象發生了哪些物態變化？對上述兩個問題，我采用的是小組聯機討論的形式，通過BBS論壇，讓學生自主地進行探究式學習，在任務驅動下完成了液化和汽化這兩個物態變化的定義的理解，實現了生生互動、師生互動的探究式學習。

二、進行猜想，提出假設

在認知影響蒸發快慢的因素的教學活動中，我從“如何曬衣服，衣服才干得快”這一身邊很平常的生活現象入手。讓學生根據生活經驗進行猜想，提出假設，對此我也是采用聯機討論的形式，讓學生打開思維，進行大膽的猜想。

三、設計實驗，驗證假設

用現實生活中的實驗驗證“如何曬衣服，衣服才干得快”的各種猜想與假設是無法在課堂45分鐘內完成的，因此我制作了一個Flash課件，讓學生在模擬的實驗環境中自己動手操作，比較哪種情況下濕衣服干得快。1．設計實驗：采用控制變量法、比較法（1）把濕衣服擰成一團和打開，都掛在陽光下，比較哪種情況下濕衣服干得快？（2）把濕衣服打開，分別掛在陽光下和樹蔭下，比較哪種情況下濕衣服干得快？（3）把濕衣服打開，分別掛在有風的室外和無風的室內，比較哪種情況下濕衣服干得快？2．驗證假設在BBS論壇上發出英雄帖，征集生活中與蒸發有關的例子，進而驗證影響蒸發快慢因素的普遍性，從而得出正確的結論。這一舉措有效地挖掘了生活的現象，激發了學生的學習興趣。

四、實驗分析，歸納結論

通過小組聯機的方式讓學生討論、交流探究結果，充分發揮學生學習的主動性，把課堂這個舞臺交給學生。在學生交流分析后，最后教師總結歸納，得出結論。

五、解決實際問題，拓寬視野

引導學生運用本節課最后歸納總結得出的結論解決實際問題。1．分析討論課文“想想做做”中的兩個問題問題1：把酒精擦在手背上，手背有什么感覺？問題2：把酒精反復涂在溫度計的玻璃上，用扇子扇，溫度計讀數有什么變化？如果溫度計上不涂酒精，用扇子扇，溫度計讀數會變化嗎？2．讓學生利用“影響蒸發快慢的因素”解決實際問題（1）剛從水中出來，感覺特別冷？為什么？有風吹，會更加冷，這又是為什么？（2）天熱時，狗常把舌頭伸出來，為什么？（3）讓學生觀看吐魯番的“坎兒井”的圖片及示意圖，思考：“坎兒井”是如何減少水的蒸發的？（3）“干手機”是如何實現手干得快的？通過對實際問題的分析、討論，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力，進一步加深學生對物理知識的理解。

總之，在教學中教師應注重培養學生運用物理規律解決實際問題的能力，特別是讓學生通過交流、討論，自己得出結論。這樣做，很好地培養了學生的思維能力和分析問題的能力。