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淺談“能力本位教育”理論在法律基礎課中的應用“能力本位教育”理論從上世紀80年代引入我國，在90年代得到推廣，主要在高職院校的專業課教學中實施。近來，這一理論在技校的教學改革中得到青睞，一股思潮風起云涌。它不僅影響著專業課的教學模式，也將波及公共課的教學。法律基礎課作為一門公共課，在新的形勢和新的環境下，以傳統的教學方式去給學生傳授法律常識，是不太容易被技校學生接受的。所以，在全面教學改革的背景下，技工院校的法律講堂勢必要注入新鮮的血液。筆者認為可以從盛行的“能力本位教育”理論里去尋找。

一“、能力本位教育”理論在法制教育中的可行性

“能力本位教育”是以從事某一具體職業所必需具備的能力為出發點來確定培養目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學模式。它強調將職業能力作為教學的基礎，主要是通過職業分析來確定的綜合能力作為學習的科目，以職業能力分析表所列專項能力，從易到難地安排教學計劃核心。如此，進行“能力本位教育”需要對職業和崗有個大致的定位，才能確定所謂的“能力目標”。而法律基礎課對于非法律專業的學生來說，是一種常識教育、思想教育，不屬于一門專業理論知識，好像與“能力本位教育”的特征格格不入。因此有人提出這是“能力本位教育”理論在應用上的局限性。其實，理論、理念是要靠實踐來解釋其合理性和實用性。事實證明，在各國或各學校對能力本位教育的理解是有大大小小的差異，其在實踐中的具體做法也就不盡相同了。因而能力本位教育在不同地區或機構被視為一種“學習過程的管理”、“職業技術教育的系統開發計劃”、“課程開發模式”或“教學模式”。或者可以這么說，它的局限性應該是有彈性的。這彈性就在于，它的“本位”可以是一種綜合能力，包括知識、技能、道德的任何一方面或幾方面結合的應用，是要對職業崗位、職業需要有靈活變通的余地，有枝有干、有主有輔的能力。在法治國家里，社會需要的是守法的人才，企業需要有紀律觀的職員，市場經濟需要法律法規的規范，作為將來要走進社會、為自己為國家創造財富的技校生，有強烈的法律意識去保護自己、判斷是非、解決問題，就是一種為人處世的能力。由此，把“能力本位教育”當成一種指導思想，不完全照搬具體本位教育模式，在法制教育中是有其可行性的。

二“、能力本位教育”理論在法律基礎課教學的操作

“能力本位教育”理論在法律基礎課程教學的改革中要發揮作用，是必須建立在技校生的特點之上的，要以學生為本位，來設置能力目標，確定教學項目和任務，采取學生能夠接受的教學方法，來實現學生運用法律常識解決問題的能力的提升。

首先、能力目標。應基于技校生的學習能力及原有的理論基礎，以及對職業需要的預測，來設置目標。作為公共課的法律基礎課，能力目標定位應是淺而易懂的，具體是在于生活、工作中解決問題的能力的提升。比如，對法律概念的具體認識（注意，并非抽象的理解，一提到公民的教育權，便可以想到九年義務教育這一政策）；以法律的觀點判斷是否對錯（不是對案例的深入分析，只是讓學生判斷是合法的還是違法的）；用法律法規來解決工作中可能碰到問題（比方，用人單位拖欠工資的話，勞動者可以怎么做）；利用法律常識去防止一些社會陷阱；等等。

其次，項目、任務的設計。要轉變教師的角色，樹立新型的工作價值觀。任課老師不完全是課堂的操縱者，在設置項目、任務的時候，不妨也讓學生參與進來，通過討論或調查的方式，盡量集一個班內多數學生的看法，選擇他們喜歡的案例、話題來設計，要使得項目的可行性、任務的參與度夠高，才能得到理想的教學效果。好多任課老師都喜歡拿模擬法庭作為項目、設置任務，可那對于技校生來說，是有一定難度的。或許可以考慮，就社會某個熱點話題設置個“小品”、“情景劇”，讓學生表演對話題的反應，然后逐漸引申到法律問題，最終嘗試用法律途徑來解決，在這里頭項目是法律事件的提出，任務是分工找出解決問題的方法。

然后，訓練方法。傳統的法律教學方法很多，有發現法、問題法、案例分析、模擬法庭、法律診所式、法律講座等。而那種方式適用于那些項目、任務，應做到合理的搭配。模擬法庭，需要通過角色的訓練、法律語言的學習、邏輯辯證思維的鍛煉、訴訟程序的熟悉等等才能實現的，花費的時間可能不是非專業學生所能接受。所以，只能從簡單的日常生活、工作中的法律事件為出發點，比如可以從娛樂新聞、體育新聞、民生熱點，或者一些影視劇里出現的場景，作為訓練的模擬場景，利用案例驅動、問題的討論、正反面的對比、展開聯想的方式進行趣味教學。

最后，是考核方法。作為公共課，法律基礎課一向都是以考查、開卷的方式進行考試，但這不是考核的唯一途徑。還應當結合學生上課時的反應，在設置項目、任務時的參與度等等，結合能力目標的實現來設置考核方法。當你發現，同一問題，在上課前學生的懵懂無語，到上課后，學生有堅定的立場去發言，這就已經漸漸接近目標了。筆者建議，可以采用面試的方案，或者參考電視里綜藝節目里的一些趣味問答、游戲等方式，來對學生進行考核。

以上，是筆者經過對“能力本位教育”理論的學習，結合自己的一些教學經驗，也對前人探討過的關于法律教學、技校生法律意識提高的一些問題，所作的一些思考。課改是大勢所趨，總是要有一個大膽嘗試、小心求證的歷程，法律基礎課最終該是如何的一種教學模式也并非一層不變的。而，教師本身就是一個崗位，我們的教學工作，本身就是一種“能力本位”的開發過程。我們也將腳踏實地地朝著“培養社會需要的一流技能人才”這一個能力目標而邁進。