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托班晨間活動剛開始，文文和媽媽帶來了一個漂亮的盒子———這是個漂亮的月餅盒，蓋子上用剪刀戳了幾個洞，有插扣固定。

我打開盒子一看：呀！蠶寶寶！便故意問文文“這是什么？”文文輕聲地回答“蠶寶寶！”說完，便自個兒跑開，去抱娃娃了。托班幼兒語言表達的特點就是這樣，不問不說。你問了她才可能理你。可不像大一點的孩子，一有新鮮的事物，就獻寶似地想說給大家聽。何況他的興趣也不在這兒，還是等恰當的時機再進行教育吧。

我隨即將盒子放置一旁。事實上，已經有幾個小朋友發現了這個新來的事物，你瞧！他們像小兔似地陸續蹦了過來，圍在了盒子的前面，你一來，我也來了；你摸一摸，我也摸一摸；你摳一摳小洞，我也摳一下。看他們一個個自得其樂的樣子，我正想是否需要和他們一起打開盒子，認識蠶寶寶。真在這時，問題出現了：有一個孩子抱起盒子想打開它！其他孩子也想這樣玩，難免就爭奪起來。我急著趕過去想阻止，只聽“哐當”一聲，盒子掉在了地上了。（托班的孩子特別喜歡模仿，你怎樣做，我就跟著學，反正就樂著學樣唄！也正因為這一特點，“爭奪盒子”也成為必然的事實，從而破壞了我和他們一起打開盒子，讓孩子們認識蠶寶寶的教學意圖。）

還好，盒子完好無損，蓋子還緊緊的合著。我撿起盒子，輕輕拍了拍孩子們的頭說：“小心點，這么漂亮的盒子里可住著許多小寶寶，你們知道住著誰呀？”這時，早已圍過來的文文說：“里面是蠶寶寶！”這次的聲音比剛才響多了，這下其他孩子也象知道似地跟著一起叫了起來“蠶寶寶”“蠶寶寶”，而文文就說得更響啦。（其實除了文文，其他人根本不知道里面為何物，現在只是人云亦云罷了。而文文發覺這么多人都在學她的話，還關注它帶來的蠶寶寶，自然更來勁了。）

我會心地笑著說“：對！這個盒子就是蠶寶寶的家，你們想不想河蠶寶寶做朋友呀？”看著孩子們興奮得亂跳，我又說“：蠶寶寶呀特別喜歡有禮貌的好孩子，只要我們用好聽的聲音說聲‘蠶寶寶，請你把門打開！’蠶寶寶就會高興的打開門。我們就能看到蠶寶寶了。我們來試試吧？”聽了我的話，孩子們安靜下來，他們將信將疑的看著盒子，用稚嫩的聲音跟著我說：“蠶———寶———寶，請你把門打開！”說完，我不慌不忙的將盒子上的插扣輕輕一撥，盒子慢慢地打開啦！孩子們激動得跳了起來……

通過對本案例，以及在對托班孩子的觀察分析，我認為以下幾點經驗值得大家借鑒和探討：

1、托班幼兒的生成活動細小又隨處可成

托班幼兒年齡小，自控能力差，注意力很容易受周圍事物的影響而轉移，老師預設的活動很難符合幼兒的興趣和滿足幼兒的需要，因此，在托班幼兒的學習、運動、生活、游戲中，往往會出現許多細小、有趣而又富有教育價值的生成點，它們有時會很細小，又往往因孩子的興趣轉移而稍縱即逝，沒有像中大班幼兒的探索活動那樣復雜與持續，但卻是無處不在，隨時可能發生。可貴的是我們老師能注意隨時觀察幼兒的言行和周圍事物的變化等，迅速把握幼兒興趣點，及時靈活地開展生成活動。本案例從孩子們探究盒子到孩子們爭奪盒子再到與蠶寶寶的交流，老師能及時地抓住每個生成契機隨機展開了輕松有趣的整合活動。

2、生活情景化教學最易被托班幼兒接受

托班幼兒屬于直覺形象思維，他們只對自己身邊的事物感興趣，對自己沒有親身經歷的事物不感興趣。同時我們也發現在托班孩子的眼里，沒有人與物之分，在他們眼里萬物都有語言，都有和我們一樣的生活方式，因此他們讓成人感覺太天真“，易騙”。案例中一開始老師就將孩子們引入了特定的生活情景，孩子們在對已有經驗的回憶與重現中真正地融入了進去。在后來的一些生活環節中，教師又時刻運用擬人的手法，將教學生活化、情境化，和蠶寶寶一起睡午覺、進餐、道別等，從而在活潑、自然的狀態下，輕而易舉地實現了情感、語言的教學目標。

3、托班幼兒樂意在集體活動中學習

在倡導小組化學習的今天，托班幼兒仍需大部分的集體教學時間，因為小年齡的孩子在自主性還沒有萌發的階段，他們的學習具有從眾性，只有在與同伴的共同學習與模仿中才能進步與提高。案例中有一個小細節：即文文小朋友在一個人回答時聲音很輕，和大家一起聲音才變得越來越響亮；小朋友們只有和大家一起說：“蠶寶寶，請你把門打開……”才能感知其中的樂趣，你說我也說；你玩我也玩；你快樂我也高興。如果離開了集體，肯定不會有這么大的效應。

4、托班幼兒喜歡在反復表述中體驗學習樂趣

在實際工作中，我們也發現托班幼兒具有喜歡重復自己做過的事情這一學習特點，如：喜歡重復聽一個故事，喜歡重復做會做的動作，特別喜歡重復的述說一句簡單的話，特別是感興趣的事、新鮮、有生活經驗、容易理解的語言，孩子們就特別愛一遍又一遍地做、說，并樂此不彼。本案例中，孩子們光是說：“蠶寶寶，請你把門打開”，說完就打開盒子，這樣重復了好幾遍，而且孩子們還意猶未盡。