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著名教育家蘇霍姆林斯基指出“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”[1]講究語言藝術，不僅可以提高學生學習的興趣和積極主動性，充分發揮教師的主導作用，而且對學生良好品德的培養，提高教學效率和發展學生思維能力，陶冶高尚的情操，具有重大的影響作用和獨特的教育功能。

1、規范性

規范，就是要求教師講課的語言要準確，語句要合乎語法修辭，不能濫用詞語，詞不達意。主要表現在普通話的規范：首先語音要規范，不能南腔北調，混合方言，普通話的四聲要讀準，在普通話里不同的聲調表示不同的含義。其次用詞的規范。要準確的理解詞的意思，用在合適的位置，不能濫用，也不能為了顯示自己的才華用一些晦澀難懂的詞語，給學生帶來理解上的困難。再次語法的規范。教師講課要遵循一定的語法規范，包括詞的分類要清晰、句子結構要嚴謹、句子意義要簡潔、明確、完整等。遵循這些語法規范，能提高教學效果、提高教師的人文素質和學生的表達能力。

2、科學性

科學性是指教學語言能準確無誤地反映客觀實際，教學用語的形式，又能準確地表現思想內容。這就要求，傳授科學知識的教學語言必須具有嚴密的邏輯性，做到層次分明，句句扣題，簡潔明快，使學生聽起來脈絡清楚，能啟發思維活動。要做到對教學內容進行準確的表述。準確性語言是教學語言的生命，傳授知識必須選擇最能表現事物本質特征的語言，必須善于用分寸適度的語句，對事物作出合乎邏輯的判斷。教學的力度、效度、信度就表現在這里。

3、啟發性

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“教師所務惟在啟發誘導”。“所謂教師主導作用，蓋在引導啟迪，俾使學生奮起其力，自致其知，非謂教師滔滔教說，學生默默聆受。”這里面蘊含著以學生為主體的深刻道理。[2]從教育家們的闡述中，可見教學注重啟發性是極其重要的，而在課堂教學過程中，教學的啟發性主要通過教師的課堂語言得以充分實現，要想啟發性教學取得良好的成效，很大程度上取決于教學啟發性語言在教學過程中的巧妙運用。這就要求教學語言必須巧于引導、注重啟發、循循善誘，激發學生思考，給學生留下思維想象的空間。教師取得教學成功的一個重要條件，就是通過語言喚起學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，因此教師的教學語言必須生動形象，富有啟發性。啟發性具體要求主要有三點：首先教師用語要具有誘發和啟示的內涵，以期形成學生的情感共鳴和心理震顫。其次要求用語引疑求趣，以形成對學生智力、智能的刺激。最后教師用語要符合學生的心理特點，以利于發展學生的想象力。

4、靈活性

靈活是教師語言的重要標志。針對學生不同年齡和個性差異，教師要運用不同的教學語言，年級低的學生對生動、形象的語言容易接受，教學語言應具體、明確、親切。高年級的學生抽象思維不斷發展，追求對事物的理性把握，教學語言應深刻、靈活、具有哲理性。根據不同的學生選擇運用不同的語言形式：直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的等等。另外，教學語言還要受到教學內容的制約，不同的教學內容要用不同的語言去表達：描寫的、說明的、議論的、陳述的、抒情的；悲哀的、激壯的、明快的、暗淡的；藻麗的、樸素的；簡潔的、豐繁的；莊重的、詼諧的一般來說，敘述要細致入微，栩栩如生；評論則條分縷晰，鞭辟入里；說明不蔓不枝，條理清晰。[3]

5、明晰性

明晰性主要是指口語表達語脈相通，條理清晰。這就要求教師講課多使用短句，少用長句。如：在講《荔枝蜜》時，一位老師所用的語言：“對呀，所以他說很有點鮮荔枝味兒，就是色、香、味都很好的，所以他說，你喝到這樣的好蜜呀，生活也是甜的呢。但是，我們不要忘掉，吃到這樣的好蜜就不要忘掉釀蜜者哪！釀蜜的是誰呀？”學生不假思索地回答到：“蜜蜂”，“好”看看哪些句子寫蜜蜂的？劃下來。蜜多好呀！稀罕物！能滋補身體，成色純，養分多，又甜香，又有清氣，真好呀！但是，誰來釀的呢？這蜜蜂是怎么釀的呢？把這些句子劃下來。思維要敏銳，動作要敏捷。”這樣便于學生理解，以免引起學生概念模糊和意思表達不清。另外要求教師使用明白易懂的詞語，要給學生思考講課內容的時間，使他們能把講述的信息轉換為表象和概念。學生大約在五秒鐘內能記憶五到九個意義單位構成的句子，超過這個限度，聽眾就不易理解句子的意義，且由于講述的意義不能全部地進入聽者的意識，而削弱他們的注意力。教師在講課的過程中要抓住教材內容的實質，力求避免無意義的重復，剔除口語雜質，總的來說就是，言簡意賅。否則，教師講課拖泥帶水，啰啰嗦嗦，不僅浪費寶貴的課堂教學時間，而且也會影響學生的聽課情緒和思考力的發展。

6、生動性

生動性是指在課堂教學過程中所使用的語言既不是枯燥呆板、機械老套，也不是矯揉造作，華而不實，而是妙趣橫生，新鮮活潑，通俗質樸。語言生動形象，就是能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要“杏臉柳腰”，“弱不禁風”的“美人”，而要“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春，我們就會感到有無限的生機，有無窮的力量。所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”[4]這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情并茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味。教師在教學過程中使用生動含蓄，充滿情趣和魅力的語言，往往能啟迪學生的思維，加深對知識的理解和鞏固，喚起他們的求知欲，激發他們動腦去思考問題，動眼去觀察問題，表述自己的看法，去做去練習，從而促使學生獲得知識和發展智力。語文教師應結合學科特征，利用具有生動性的課堂語言來豐富學生的詞匯量。激起學生學習語文的興趣。興趣在語文教學中具有很重要的作用。因此語文教師要廣采博聞與教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等，按照教學需要把它們引入課堂，調動自如，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，迅速理解和記憶學到的知識。

總之，教師的語言并沒有什么華麗的詞藻，深奧莫測的詞語，警示性的語言，令人眼花繚亂的修辭手法，用的都是一般而又口語化的詞句，然而卻取得了好的教學效果，這就是新奇寓于一般，非凡寓于平凡，這就是教師語言的魅力所在。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。不但能準確地傳遞信息、加強學生對知識的理解和掌握，而且有助于創造和諧的良好的教學環境，使師生雙方處于輕松愉悅的美好的狀態下，從而共同完成教學任務。