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課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。美國教學法專家斯特林•G•卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”然而，課堂上常有這樣的情形發生：教師發問后，學生“啟而不發，導而不答”或答者寥寥。面對這種情況，就需要教師啟發誘導學生回答。導答成功與否，取決于教師本身的業務素質和教學應變能力。教師在課堂教學中要有問有導，掌握導答技能。下面是我在課堂教學中常常采用的導答技巧。

一、激將鼓勵法

在課堂教學中，教師提出問題后讓學生回答，這就要求學生動腦思考。可有一部分學生不善動腦，不愿回答或不敢回答。有的學生把頭埋得低低的，有的學生目光有意避開教師的視線，唯恐被老師注意到。無論教師怎樣苦口婆心地勸說，學生仍然無動于衷，這時就出現“冷場”現象。遇到這樣的情況，“遣將不如激將”，教師運用激將法，往往能歪打正著，激起一些爭強好勝的學生發言。教師就來幾句具有挑戰性的語言：“Allofourclassmatesareusuallyclever，smartandhavequickthinking．Iknowyoucoulddoit！Whoisafraidofsuchaneasyquestion？Whowouldliketotry？Doyoudaretoanswerthisquestion？”通過激將法，把學生推向答題的前臺，學生顧及顏面，怎么都會說上幾句。教師在善用“激將”法的同時還要鼓勵學生大膽地回答問題，幫助他們樹立自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學生：“Comeon．Youcandoit．”可以用熱情誠懇的話語，鼓勵他們：“Nevermind，youcantellmetheanswersoftly．”然后，教師走到其身邊，側耳傾聽其回答，當聽到學生的答案正確時，教師再大聲地把答案公布于眾，給予贊賞，并適時引導：“Goodforyou！Goodthinking！Ifyousayitloudly，that’llbemuchbet－ter！”這樣，教師善于利用激勵性語言，就會縮短師生之間的距離，充滿了對學生的人文關懷，有效地使缺乏自信的學生逐漸樹立信心，學會學習，敢于表達，樂于交流。

二、定向點撥法

定向點撥就是教師作為“指路人”，讓學生的思路、回答朝向教師要求的目標發展。教師在備課時要圍繞所講的知識精心設計好問題以及問題的正確答案，并預測學生可能會有幾種回答，怎樣給予引導評價。在組織課堂教學中，教師提出問題后，學生答不到點子上時，教師采用精練恰當的語言進行點撥，引導學生的思路觸及問題的實質，起到畫龍點睛的作用，能夠幫助學生走出思維誤區，迅速而準確地達到思維目標，得到正確的結論。如：Look！goodtimetheyarehavinghappily！A．WhatB．HowC．WhataD．Howa在回答時，有些學生根據所學的句型結構，不假思索地就選A。學生的答案顯然是錯的。這時我就提醒他們用已學過的詞組haveagoodtime，havelotsoftimetoplayfootball來思考，讓他們分析區別time的用法，學生馬上領悟出來，爭先恐后說出正確答案C。

三、舉一反三法

“舉一反三”出自孔子的《論語•述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，或出現答非所問的現象。這時，教師不要急于講解、和盤托出，可以提出具體的、有啟發性的補充問題，或舉一個與其相似的事物作比較，幫助學生得出正確答案。牛津英語7AUnit6Reading中有這樣一個句子：Canyouguesswheremyclothesarefrom？我問學生為什么不是：Canyouguesswherearemyclothesfrom？學生回答在Unit3Reading中曾經學過：Peopledon’tknowwhoweare．其實學生根本沒有理解這句的語法結構，答非所問。我就引導他們說出這些句子：Howmanystudentsarethereinourclass？HowoldamI？Whenisyourbirthday？再引出下面的句子：Yourparentsdon’tknowhowmanystudentsthereareinourclass．CanyouguesshowoldIam？Idon’tknowwhenyourbirthdayis．讓學生思考這些句子結構發生了什么變化，在什么情況下發生變化，然后得出結論：在英語中，賓語從句的語序應采用陳述語序，不能用疑問語序。在課堂教學中，對于學生不能回答或答非所問的現象，教師應創造一個由未知轉化為已知的條件，舉一反三，然后采取由此及彼、聯系遷移、架橋鋪路的方法，培養學生融會貫通、觸類旁通的思維能力。

四、分解難度法

這是課堂教學中最常用的方法。有時教師課前并未充分了解學生掌握知識的程度，學生對教師所提問題吃不透、摸不準、答不了，學生不容易回答。這就需要教師引導學生把大問題分解為一個個小問題，降低問題的難度，以大領小，從小到大，呈階梯形展現例子。如：在譯林版牛津英語7AUnit6Reading中出現短語longredleatherboots，要求學生掌握、歸納多個形容詞修飾名詞的順序，學生很難把握。我就舉出一些含有多個形容詞修飾名詞的例句，這些例子由易到難，讓他們依次翻譯，從所給的例句中分析結構以及順序。如：例1：thelongboots，thebeautifullongboots，thebeautifullongnewboots，thebeautifullongnewredboots，thebeautifullongnewredleatherboots．例2：thoseoldChinesestonebuildings．通過這樣的例子讓學生分析多個形容詞修飾名詞的順序，引導、幫助學生得到結論，并幫助他們編成順口溜記憶：限、觀、形、齡、色、國、材。

五、故意出錯法

在組織課堂教學的過程中，學生答問都不積極主動的情況下，教師可故意說出一個錯誤的答案，調節課堂氣氛，誘導學生搶答。牛津英語8AUnit4Maintask討論的話題是Giantpandasareindanger，在熱身活動中，我提問：Whyisthenumberofpandasbecomingsmallerandsmaller？由于學生準備不充分，學生不能用自己的語言組織回答，課堂氣氛沉悶，這時我接著說：Becausepeoplelikeeatingpandas．聽到這樣明顯的大錯誤，學生笑開了，氣氛活躍了，學生開始討論，到課本中尋找答案，積極地思考。學生們在回答問題時，除了回答課本上出現的大熊貓變少的原因外，有的學生還想出了大熊貓變少的其他原因。故意出錯法在課堂上能活躍課堂氣氛，擴展了學生的思維，有效地提高了課堂效率。

六、溫故知新法

在課堂教學中出現教師提出問題后學生毫無發言的意向時，教師應適度地提供舊知識，引發學生聯想，讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新，從而順利地完成答問。如：在學習牛津英語8BUnit5Grammar中“so．．．that”與“such．．．that”的區別時，學生對這個句型了解模糊不清，不敢發表見解。于是，我就說出以前學過的句子：“Eddieissolazy．Eddierunssoslowly．”“ZhangHuaissuchabraveboy．ZhangHuahelpsotherssobravely．”“Thisissuchanimportantmeeting．Thismeetingissoimportant．”“Danielissoclever．Danielissuchacleverboy．”學生從以前所學過的句子中分析出so與such后所跟的詞性不同，進而說出“so．．．that”與“such．．．that”的區別。

七、直觀示意法

教師有時所提問題比較抽象，學生一時回答不上來，這時教師可以運用實物、插圖、教具等來提示，啟發學生答題，幫助學生理解。如：在教牛津英語7BUnit3Reading“ALuckyEscape”時，讓學生在閱讀后說出Paul的逃生路線，學生不可能在短時間內說出來。于是，我就借助于多媒體把路線圖呈現給學生，讓學生看著路線圖，用英文說出Paul的逃生路線。學生們踴躍發言。接著我又趁熱打鐵，呈現Justin的逃生路線圖，學生很輕松地說出了Justin的逃生路線。這樣，學生在有限的時間內完成了學習任務，而不感到費力、難理解。用直觀示意法，既節約了時間，又達到了較好的教學效果。

善于誘導是教師教學藝術的表現。在課堂教學中，教師提出的問題往往是需要學生努力思考后才能解答的，是要學生奮力地“跳一跳”才能摘到的“果子”。問答的過程既是學生動腦思考的過程，又是教師啟發誘導的過程。導答得法，富有藝術性，就會事半功倍。因此教師要傳承先賢“春風化雨”“循循善誘”的師道精神，在和悅融洽的氛圍里，收獲教學相長的成果，追求一種教學的化境。