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現今的語文教學中，“注入式”的教學方法已經不再受到學生們的歡迎，而合作、討論、探究式的教學方法正在逐漸成為一種重要的教學方法。高質量的提問是教師研究教材與教學設計的思想結晶，它們具有角度優美、形式多樣、內涵深厚、激發力強等特點，在教學上能夠發揮高質量的引領作用。

目前的語文教學提問主要存在以下弊病:1．繁雜而細碎提問窒息了課堂教學的氣氛。2．“步步為營”的提問只為把學生帶到教師挖好的坑。3．隨口而至的提問缺乏美感和激發力，禁錮學生的思維。所以，我們應該有強烈的改革提問設計的意識。

首先，我們必須明確每篇課文的“主問題”。“主問題”是相對于那些零碎的、膚淺的應答式提問而言的，是能對課文教學起主導、支撐作用的，能從整體參與性上引發學生思考、討論、創造的重要問題。教師如果想要設計出圍繞重點且牽一發而動全身的問題，就必須進行課堂教學“主問題”的設計研究。如教學《故鄉》一課，某教師提出了一個問題:故鄉產生了哪些變化?幾分鐘后，課堂上閃現出學生思考的結果:故鄉的面貌變化了，故鄉的人也變化了(閏土和楊二嫂)。教師以此為基礎進行挖掘，要求學生比較這兩個人物前后的變化情況，并思考產生變化的原因。分析完畢后追問:作者寫這些變化的用意何在?自自然然地就引出了全文的主旨。又如《最后一課》中，“小弗朗士的思想感情發生了明顯的變化，試舉例說明”就是能在該課教學中起到“執一而馭萬”作用的主問題。

那么，我們應該如何設計教學中的主問題呢?

(一)要以教學目標為依據，扣住重點、難點。如《皇帝的新裝》中可以這樣設問:皇帝赤身裸體舉行了游行大典，顯然是受騙了，可是誰騙了他呢?進而扣住“騙”字引領學生展開教學活動板塊。這樣既能幫助學生理清課文情節，又能突破課文重點、難點，還能激活學生思維，真可謂一舉多得。

(二)要善于抓住文眼提問。如《口技》一文伊始便道出了:京中有善口技者。我們就要抓住此點睛處挖掘:口技者的“善”體現在什么地方?作者怎樣表現口技者的“善”?進而引導學生去學習文章正面描寫與側面描寫相結合的方法。再如《紫藤蘿瀑布》一文的第8小節，教學時就可以抓住“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”中的“那時”發問。“那時指什么時候?”“那時指的就是十年浩劫，那時紫藤蘿東一穗西一串伶仃地掛在樹梢。”進而就能領悟作者的寫作意圖:紫藤蘿的命運，從花兒稀落到如今的繁花似錦，正是整個國家命運的寫照和象征。抓住“那時”一詞發問，便抓住了文章的關鍵，打通了全文的脈絡。

(三)于矛盾處設問，一石擊起千層浪。《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和《從百草園到三味書屋》中“其中似乎確鑿只有一些野草”等充滿矛盾的句子，相信都是我們教師開啟學生思維的金鑰匙。

其次，在小問題上我們要追求“妙問題”的境界。一節課不可能從頭至尾都是主問題，小問題的設計不夠巧妙，就會使課堂陷入細碎無力的境地。對待小問題，我們可以嘗試迂回設問，就是不按習慣思維從正面設問，而從問題的側面入手，引導學生在更寬泛的意義上去思考問題。特級教師錢夢龍就十分講究這種“曲問”藝術。他在執教《愚公移山》時，有兩個典型范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生并沒有直問其意，而是問“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒有九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學生看了課文都笑了起來，說:“他沒有爸爸啊!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

再次，教師的提問還應該注意難易梯度，既要保護后進生的學習積極性，又要能激發優秀學生的求知熱情。如《變色龍》一文，教師可以首先提出問題:奧楚蔑洛夫的性格是怎樣的?然后再問:他“善變”的特征有哪些?這時有些同學就答出“反復無常”、“變得快”、“蠢”等。教師再繼續發問:他變來變去，但有一樣始終沒變，是什么?部分學生在前面問題的基礎上自然答出:“見風使舵。”

最后教師再進一步提出更深入的問題:他為什么一變再變?作者塑造這個形象的原因有哪些?這幾個問題里面既有稍微簡單一些的問題，又有一些需要學生動腦思考的問題，這種面向全體學生的提問更具有積極意義。最后，我們還要注意一點，那就是要適時設問，伺機點撥。我們要努力讓自己的教學過程中充滿“柳暗花明又一村”的驚喜。設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易使課堂冷場;過晚發問，學生完全不用思考也能對答如流，使得問題毫無所值可言。所以說是否適時發問、點撥也會直接影響到課堂教學的效果。

語文課堂教學提問的技巧是無窮無盡的。為了每一個學生的健全成長，為了全方位提高語文教學的質量，探索向學生設疑提問的方法是我們每一位語文教師義不容辭的責任。