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高等學(xué)校的專業(yè)特色是指高等學(xué)校的專業(yè)點(diǎn)在一定辦學(xué)思想的指導(dǎo)下，在同一專業(yè)共性基礎(chǔ)上的個性，是經(jīng)過長期的辦學(xué)實(shí)踐而逐步形成的、相對穩(wěn)定持久的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展方式，其具有特殊的素質(zhì)和價值。它是專業(yè)人才發(fā)展不可替代性的關(guān)鍵因素，也是衡量一個專業(yè)建設(shè)水平的標(biāo)志。小學(xué)教育專業(yè)自上個世紀(jì)末成立以來，關(guān)于其專業(yè)特色問題一致是困擾該專業(yè)發(fā)展的基本問題。不同學(xué)者從不同角度提出了各自的認(rèn)識，對于凝練與建設(shè)專業(yè)特色，促進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有一定價值。嘉應(yīng)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是從2000年開始招生，是廣東省率先開辦這一專業(yè)的大學(xué)之一。在專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐中，我們深深體會到小學(xué)教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比，兒童性、綜合性、實(shí)踐性是該專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與核心。

一、以“三性”為基礎(chǔ)———小學(xué)教育專業(yè)的基本特色

專業(yè)特色的構(gòu)建首先應(yīng)以具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，結(jié)合所在學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)條件等實(shí)際而實(shí)施。目前，盡管我國高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的模式有很多種，各校的培養(yǎng)目標(biāo)也有不少差異，但最終目的為了培養(yǎng)熟知兒童生命特性，具備一定的從事小學(xué)教育教學(xué)工作能力和科研能力的小學(xué)教師是一致的。基于此，該專業(yè)特色在共同具有師范性的前提下，必須彰顯以下“三性”:

(一)兒童性

所謂兒童性是指該專業(yè)與其他師范專業(yè)相比在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程價值取向、課程設(shè)置及培養(yǎng)模式等方面以科學(xué)的兒童觀為指導(dǎo)，充分尊重兒童生命發(fā)展的特征與規(guī)律，促進(jìn)兒童健康幸福的發(fā)展，培養(yǎng)具有童心童愛童趣的兒童教育工作者及專家的特征綜合。這是由小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所確定的。小學(xué)教師工作對象是6～12歲的兒童，為此，小學(xué)教育專業(yè)教育首先要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)的兒童觀。兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點(diǎn)，是人類自我意識中的重要內(nèi)容。教育觀是受制于兒童觀的。有關(guān)兒童教育的觀念，如果沒有自覺地建立在兒童觀之上，它便會自發(fā)地建立在兒童觀之上。兒童教育總是以一定的兒童觀為前提的。從西方現(xiàn)代兒童教育的起源和發(fā)展來看，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的前提是兒童觀的現(xiàn)代化;同時，兒童教育或基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一半應(yīng)當(dāng)是兒童觀的變革。從當(dāng)前我國素質(zhì)教育和新課改所遭遇的困難來看，兒童觀的現(xiàn)代化是我國兒童教育理論發(fā)展或基礎(chǔ)教育變革的瓶頸。要想培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的小學(xué)教師，首要是培養(yǎng)現(xiàn)代兒童觀。改變我國傳統(tǒng)文化中以成人為本位的，蔑視兒童文化現(xiàn)象，樹立“兒童是人類之父”的兒童本位觀，做到認(rèn)識兒童、尊重兒童、關(guān)愛兒童。其次，學(xué)生了解兒童生命發(fā)展的科學(xué)知識，掌握其基本規(guī)律的需要。兒童是人類個體生命周期中的一部分，其生命發(fā)展是有規(guī)律的。就目前人類科學(xué)已掌握的知識有:兒童學(xué)、兒童哲學(xué)、兒童心理學(xué)、兒童文化、兒童衛(wèi)生學(xué)等等。在掌握知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)在于把這些知識運(yùn)用到兒童教育中，促使兒童健康幸福的成長。也是喚醒學(xué)生的兒童精神的需要。一是認(rèn)識兒童精神的特征。充分認(rèn)識兒童作為一種精神的存在，擁有獨(dú)特的精神特質(zhì)。兒童精神的自我中心化、整體混沌性、潛意識化、詩性的邏輯和游戲性，構(gòu)筑起童年特有的成長旅程和文化世界。照應(yīng)于兒童獨(dú)特的精神與文化世界，兒童的早期教育應(yīng)該是一種生活化及活動性的教育，一種生態(tài)化及陶冶性的教育，一種童性化和充滿詩意的教育。兒童教育之培育精神的一切價值實(shí)現(xiàn)首先便有賴于兒童教育自身與兒童精神、童年文化的相互契合和融會。［1］因此，兒童教育的首要職責(zé)和根本使命只能是呵護(hù)兒童心靈、善待兒童天性。二是在理性支持下堅(jiān)持兒童精神，如熱愛生命、充滿希望，具有強(qiáng)大的生命發(fā)展力;活潑快樂，充滿好奇、夢想等;純真無忌，用客觀存在的一切來表達(dá)自己對世界的本來認(rèn)識。由于教育對象的不同，使小學(xué)教師與中學(xué)教師的職責(zé)與任務(wù)有了極大變化。在教育教學(xué)中彰現(xiàn)兒童性(或童性、天性)，成為小學(xué)教育專業(yè)特色的根本，也是其他專業(yè)無法替代的基礎(chǔ)。

(二)綜合性

綜合性源于綜合課程，是指將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個學(xué)科的課程。這里指該專業(yè)在確保學(xué)生擁有某一學(xué)科專長、能夠勝任某一學(xué)科教學(xué)的前提下，將文科與理科等多種學(xué)科綜合設(shè)置的課程體系，讓學(xué)生涉獵廣泛的自然學(xué)科、社會學(xué)科與人文學(xué)科的知識，掌握其他多門學(xué)科基礎(chǔ)知識和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)一專多能。綜合性特征來自該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中對教師綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，本身具有基礎(chǔ)性與綜合性特點(diǎn)，無論哪個學(xué)科的小學(xué)教師，對學(xué)生的影響都是全方位的。“自覺地將問題專門化，或者分割成不同的專門領(lǐng)域來提出和解決問題，那是成人才有的事。”［2］40－45而在兒童的眼中，老師無所不知，無所不能，無論面對哪門學(xué)科的老師，他們都會提出跨越學(xué)科的“十萬個為什么”，應(yīng)對這些千奇百怪的問題需要有大量的知識儲備。“這些知識，在總體上要達(dá)到‘面面俱到’，從自然科學(xué)、人文社會科學(xué)、思維科學(xué)以及關(guān)于人自身的知識，都應(yīng)有廣泛的涉及，同時要求在知識體系內(nèi)部打破學(xué)科間的壁壘，達(dá)到對主客觀世界有一個總的把握。”［2］40－45因此，努力拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)行綜合培養(yǎng)是小學(xué)教育專業(yè)的要務(wù)。該專業(yè)的綜合性也是我國小學(xué)課程改革的迫切需要。提倡打破學(xué)科界限、跨領(lǐng)域綜合學(xué)習(xí)是當(dāng)代課程改革的重要內(nèi)容之一。其舉措是:一是開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生動手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用知識的能力等。二是在各門課程中，增加綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在溝通學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。學(xué)科的堅(jiān)壁已被打破，學(xué)科的滲透和融合已是大勢所趨。教師只擁有單一的學(xué)科知識，難以適應(yīng)新課程的需要。目前，小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有三種，文理分開型、學(xué)科方向型、綜合型，無論哪種模式，學(xué)生在主修語文、數(shù)學(xué)或英語等專業(yè)知識外，均要選修音樂、舞蹈或美術(shù)等課程，以提高其審美修養(yǎng)、豐富各門學(xué)科教學(xué)手段。這樣設(shè)置課程的目的就在于突出專業(yè)的綜合性。

(三)實(shí)踐性

所謂實(shí)踐性是指該專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生從教的職業(yè)技能和能力為基本取向，就是必要的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論的教學(xué)，也應(yīng)服務(wù)于教師職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。這一特點(diǎn)是由學(xué)校教育的目標(biāo)和性質(zhì)決定的，是師范性集中體現(xiàn)。學(xué)校教育的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的成長進(jìn)步，為其終身發(fā)展奠定知識和能力基礎(chǔ)。而這一目標(biāo)主要通過教師所實(shí)施的有目的的教育活動來實(shí)現(xiàn)，包括教師與學(xué)生之間所進(jìn)行的有教育意義的一切對象性活動與交往性活動。教師所從事的這些活動都是具體的和行動性的工作，因而教師專業(yè)是一門實(shí)踐性專業(yè)。對于小學(xué)教師來說，更具有高實(shí)踐性。在小學(xué)教育以及小學(xué)生的成長中，小學(xué)教師的作用，即“向師性”更加突出，這就要求小學(xué)教師在教育活動和教育行為方面比中學(xué)教師、大學(xué)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐性。教師是實(shí)踐工作者，但他們不是一個經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)踐者，而是一個專業(yè)性實(shí)踐者。也就是說，教師所從事的實(shí)踐不是簡單照搬和模仿以往的經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的做法，他們的教育教學(xué)實(shí)踐具有豐富的學(xué)術(shù)性和教育教學(xué)理論的指導(dǎo)性，需要接受專門高等教育機(jī)構(gòu)的教育和訓(xùn)練。［3］“如果把教師知識比作冰山，實(shí)踐性知識就是冰山水下的部分。它是教師安身立命之本。”［4］實(shí)踐性是該專業(yè)的基本屬性之一，是該專業(yè)突出的優(yōu)勢，是構(gòu)成其專業(yè)特色的基本因素之一。

二、小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的實(shí)踐

以“三性”為基礎(chǔ)，突出特色應(yīng)成為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)追求的目標(biāo)。無論是專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等，都要致力于“三性”的培育，凝聚合力。下面以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，談?wù)勎覀円浴叭浴睘榛A(chǔ)的專業(yè)特色建設(shè)的做法。

(一)重新確定專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)定位是專業(yè)特色建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。小學(xué)教育專業(yè)定位為我國高等教育體系中一個以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師為目標(biāo)的綜合性專業(yè)。與高師培養(yǎng)中學(xué)教師的各專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)雖然同是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的專業(yè)，但是由于小學(xué)教育本身具有兒童性、基礎(chǔ)性和綜合性的特征，要求小學(xué)師資必須具有童性與綜合素質(zhì)，特別是在基礎(chǔ)教育改革全面推行的形勢下，小學(xué)課程以綜合為主，要求小學(xué)教師必須有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)，因此，小學(xué)教育專業(yè)改變了傳統(tǒng)高等教育以學(xué)科劃分為標(biāo)準(zhǔn)的單一學(xué)科專業(yè)的設(shè)計(jì)，跳出了高師單一學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的傳統(tǒng)框架，強(qiáng)調(diào)要架構(gòu)多種學(xué)科知識體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和各種教育教學(xué)基本技能的有機(jī)融合，在學(xué)有專長的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科教育的兒童性、綜合性，強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的教師教育理念及實(shí)踐能力與學(xué)科課程的整合，其專業(yè)指向并非某一學(xué)科，而是某一職業(yè)的綜合性要求，即小學(xué)教育專業(yè)明顯的綜合性及兒童性是其專業(yè)定位的特色。這是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)科教育的特殊性或特色，這與中學(xué)教師的培養(yǎng)指向某一學(xué)科的學(xué)科性有明顯的不同。依據(jù)上述專業(yè)定位，我們確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，掌握現(xiàn)代教育基本理論，熟知兒童生命發(fā)展特性，具有較為深厚的學(xué)科專業(yè)知識和扎實(shí)的專業(yè)基本技能，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和一定的教育研究能力的新型小學(xué)教育工作者。從專業(yè)知識、能力和素質(zhì)等三個方面明確了人才培養(yǎng)的基本要求。就實(shí)施效果看，這個定位與目標(biāo)確定是合理的。

(二)構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教師教育課程體系

1．建立了以兒童生命力發(fā)展為中心的課程取向。為了突出小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)的“三性”基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)方案中變過去知識本位的課程價值觀為以兒童生命力發(fā)展為取向的課程觀。即課程培養(yǎng)的目標(biāo)是能珍視生命、關(guān)愛兒童、具有兒童性的教師;知曉兒童生命發(fā)展的知識與規(guī)律，具有開發(fā)兒童智慧品質(zhì)所需要的專門知識，以及傳授知識的能力;是兒童社會行為的導(dǎo)師、生活的管理者與學(xué)習(xí)的朋友。培養(yǎng)現(xiàn)代小學(xué)所需要的真正小學(xué)教師。為此，在課程結(jié)構(gòu)中，我們加大以兒童學(xué)科為核心的課程模塊的比例，增設(shè)了兒童學(xué)概論、兒童心理咨詢、兒童文學(xué)、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、家庭教育學(xué)等以培養(yǎng)學(xué)生以觀察兒童生活、學(xué)習(xí)及解決兒童問題的教育科研鍛煉等的新課程。

2．實(shí)行雙軌并行的課程結(jié)構(gòu)。要旗幟鮮明地將小學(xué)教育專業(yè)當(dāng)做我國教師教育體系中一個獨(dú)立的特色專業(yè)來加以建設(shè)，確立科學(xué)合理的課程體系和教學(xué)的內(nèi)容，并建立以小學(xué)教育職業(yè)的整體要求作為小學(xué)教育專業(yè)的評判標(biāo)準(zhǔn)。改變以教育學(xué)專業(yè)或?qū)W科類專業(yè)為摹本來設(shè)計(jì)小學(xué)教育專業(yè)課程的做法。把“養(yǎng)童性、重綜合、一專多能”作為專業(yè)建設(shè)的宗旨和課程設(shè)置的根本性原則，在通識教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持學(xué)科課程教學(xué)和以兒童學(xué)為核心的教師教育課程教學(xué)雙軌并行的課程模式。保證小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色。

3．做到課堂教學(xué)與課外教育相結(jié)合。既要優(yōu)化小學(xué)教師教育的顯性課程結(jié)構(gòu)，合理確定通識課程、學(xué)科課程、教育課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程之間的比例，科學(xué)建構(gòu)正式課程體系，又要特別重視開發(fā)開展課外教育活動，發(fā)揮隱性課程對于直接鑄造影響學(xué)生終身的人品和專業(yè)情意、能力的無與倫比的潛在的教育作用，構(gòu)建養(yǎng)成教育模式，努力開發(fā)創(chuàng)建使小學(xué)教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展、交融一致的潛在課程。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

為了彰現(xiàn)“實(shí)踐性”的特色，我們注重教育實(shí)踐課程的建設(shè)，特別注重通過教育實(shí)踐課程，有效整合教育專業(yè)知識和學(xué)科專業(yè)知識。經(jīng)過幾年的探索，形成了一個具有實(shí)踐性和發(fā)展性、符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式和目標(biāo)管理模式，并將之納入課程體系中。

1．增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。把過去教學(xué)計(jì)劃中的24學(xué)分增加到32學(xué)分，將學(xué)年論文放在第7學(xué)期，并定為1個學(xué)分;保持了《師范技能訓(xùn)練》1個學(xué)分;采取“早接觸、不斷線、長流水”的在校四年每一個學(xué)期君要進(jìn)行見實(shí)習(xí)方式;制訂了《小學(xué)教育專業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，出臺了專業(yè)技能階段性達(dá)標(biāo)要求，嚴(yán)格專業(yè)技能訓(xùn)練的考核。

2．分化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更細(xì)化，教師責(zé)任更具體:我們將實(shí)訓(xùn)分為專業(yè)課訓(xùn)練、教學(xué)見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、師范技能訓(xùn)練等多種類型的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，專業(yè)課實(shí)訓(xùn)落實(shí)在專業(yè)課教師，如課程與教學(xué)論實(shí)訓(xùn)就有本課程任課教師根據(jù)課程需要實(shí)施;師范技能訓(xùn)練由師范技能教研室負(fù)責(zé)。

3．采取雙導(dǎo)師全程參與實(shí)訓(xùn)模式:雙導(dǎo)師，是指為一個學(xué)生配備兩個導(dǎo)師。其中，一個導(dǎo)師來自校內(nèi)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，以使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識，可稱為“校內(nèi)導(dǎo)師”或“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”;另一個導(dǎo)師來自校外(小學(xué))，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，以促使其教學(xué)實(shí)踐能力的提升，可稱為“校外導(dǎo)師”或“實(shí)踐導(dǎo)師”;全程參與是指小學(xué)教育專業(yè)的在校學(xué)生從一年級開始到畢業(yè)實(shí)習(xí)前四年，分階段不間斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動。

(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證。鑒于小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，迫切需要既有學(xué)科學(xué)術(shù)背景，又有基礎(chǔ)教育實(shí)踐背景的師資隊(duì)伍。因此，在小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要大膽創(chuàng)新，合理建設(shè)“理論學(xué)術(shù)型”和“技術(shù)實(shí)踐型”相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

1．創(chuàng)造條件努力提高教師的學(xué)科學(xué)術(shù)水平與專業(yè)實(shí)踐水平，建立大學(xué)與小學(xué)的密切合作關(guān)系、建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展共同體。幾年來，我們小學(xué)教育學(xué)教研室的教師改變過去封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向。一是每學(xué)年，由于實(shí)踐教學(xué)學(xué)分及教學(xué)班級的增加，我們每一個專業(yè)教師，幾乎都要承擔(dān)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的工作。同時，從2009年起，我們還分別同鴻都小學(xué)、城北中心小學(xué)等教師一起舉行了“給小學(xué)教研注入活水”的活動，把大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究與小學(xué)教師的實(shí)際教學(xué)密切聯(lián)系在一起。這一活動不僅提高了教師研究并指導(dǎo)基礎(chǔ)教育的意識、興趣和能力，同時也提高有效反思并加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)職前培養(yǎng)小學(xué)教師的自覺性。二是通過每月舉辦的“學(xué)術(shù)沙龍”營造教師思考研究小學(xué)教育的氛圍，提高學(xué)術(shù)水平。

2．根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)的需要，在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的配置上，突破只注重學(xué)歷和職稱的現(xiàn)狀，大膽選聘人才。在現(xiàn)有教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，除小學(xué)教育專業(yè)專職教師之外，一方面，我們聘請其他高校知名專家、學(xué)者，如華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師莫雷、扈中平、盧曉中等為客座教授，以提高專業(yè)教學(xué)的學(xué)術(shù)性;另一方面，還應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，聘請部分優(yōu)秀的小學(xué)校長、教師做專業(yè)“實(shí)踐導(dǎo)師”，承擔(dān)某些共建課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)嵺`性較強(qiáng)的課程，以加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性。

(五)營造獨(dú)特校園文化

“師陶之旅”“明日之師”及“養(yǎng)成職業(yè)技能，拓展文化素質(zhì)”為目的的系列教育實(shí)踐活動是我校小學(xué)教育專業(yè)的傳統(tǒng)特色文化項(xiàng)目。始于2003年11月的“師陶之旅”系列活動，以“培養(yǎng)和提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能”為核心，旨在煉師能、揚(yáng)師風(fēng)、鑄師魂。活動的內(nèi)容包括“師陶”系列講座、書畫展、手工作品展、普通話朗誦比賽、心理劇比賽和多媒體課件比賽等，該活動每年一次，現(xiàn)已舉行了7屆活動。活動實(shí)況、報道已上傳學(xué)校網(wǎng)與百度網(wǎng)，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。該活動的實(shí)施對于全院師生養(yǎng)成高尚師德，凸現(xiàn)師范辦學(xué)特色產(chǎn)生了積極作用。目前我們已初步形成了:“養(yǎng)童性、強(qiáng)實(shí)踐、重綜合，一專多能”的專業(yè)特色，學(xué)科實(shí)力不斷加強(qiáng)，區(qū)域性專業(yè)品牌不斷提升。