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1現階段我國小學教育管理模式存在的問題

1.1抑制學生及管理者的創新行為

自古以來，塑造、訓練學生和“傳道、授業、解惑”一直是教師的首要任務，所以，在教學過程中要求管理者一絲不能偏離這一方向，否則就會被認為不合常規，而引來一片批評和責難。學生則被要求以學校的各項規章制度、考核標準為基礎，以所用的教材為核心，以教師的教學要求為根本進行學習和生活，稍有離經叛道就會被制止。在這樣的管理模式下，教師和學生的個性得不到尊重和充分發揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創新行為及想法。

1.2抑制學生的全面發展

現階段，國內大多數學校在應試教育的催導下，通過學生的成績衡量教師的教學質量及學生的綜合素質。從而使語數外在學校和學生的心目中成了不可替代的科目，導致了小學教育中學生的全面發展的重要性，一葉障目，不見泰山。學校管理者應一手緊抓學生智育教育，同時，因人而異，根據每個學生的特點，積極抓好學生德智體美勞全面發展。

1.3抑制管理者自身素質的提高

隨著人們對教學質量要求的提高，高質量教師資源的短缺及教學資源的不足日漸凸出，導致提供給教師進行教學研究和優化的時間、資金、資源等嚴重不足，教師及管理者只好采用傳統的“大眾教學”、“大班教學”、“一刀切”等方式教育學生，這與傳統意義上的教學方式并無二異，也給學生無形地增加了許多學習負擔，挫傷了學生的興趣和學習積極性。教育管理的創新是管理者及教師前進的動力和源泉，也是教育走向成功的關鍵因素，若管理者采用扼殺學生學習興趣的管理模式，便很難培養出社會和時代所需要的人才。

2樹立以人本主義的教育理念，探索以人為本的小學教育管理模式

2.1實行全員參與的民主管理

學生的全面發展是學校管理的終極目標。教師及管理者通過貫徹和執行學校的決策和規章制度來實現這一目標，作為學校管理者和被管理者的教師，自覺遵守學校各項規章制度，做到事事有人管、處處有人問，學校管理到邊到沿，不留死角，學校的管理才能走上規范化、科學化的道路。學校實行“人本主義”的管理，需要在全體教職員工中不斷灌輸“人本”的管理理念，不斷強化教職工的“人本”管理意識，讓每位教職工都能自覺參與到學校管理中來。

2.2注重制度管理和人心管理的完美結合

一所民主管理的學校，首先必須是克服了“人治”而達到了依靠制度管理的層次，這也是改變管理的無序狀態和“頭疼醫頭、腳疼醫腳”的管理局面，提高管理效能的一種管理模式。只有在制度管理的同時和人心管理相結合，使被管理者得到精神上的尊重，滿足合理的需要，才能夠使管理者和被管理者在心靈上產生碰撞，在情感上達到互動，在工作上形成自覺的合作與服從。尤其是教師，有較強的自主傾向性、能動的發展需要和實現個人價值的強烈愿望，所以對教師尤其需要尊重和理解。

2.3營造濃厚的文化氛圍，構建人文教育文化

以人為本的文化管理，是把管理作為一個文化過程，用人文的方式和機制進行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學的新內容、新途徑、新方法。當教師對自己的教育行為進行反思、對自己的教育活動進行判斷時，管理者不能以好壞論處，而應以取得更好的教育效果為出發點，努力為教師創造一個想說、能說、有機會說的環境。不輕易否定教師的想法，讓他們在說的過程中形成新的思考和工作方式及情感態度，為共同追求的理想及目標擔起責任。同樣，教師在教育工作中也應該“寬容”地對待孩子，以“寬容”的眼光看待學生的與眾不同。學生的創造力是他們寶貴的財富，也是教師特別要珍惜和保護的。學校、教師要重視這種人本思想，并且帶動家長，進而推向全社會，共同營造人文教育的文化氛圍。

2.4營造人本思想的課堂教學管理氛圍

課堂教學要以學生為中心，重視學生感受、理解知識的能力和發展過程，重視培養學生處理信息、獲取新知識的能力。及時引導學生善于思考、富于想象，培養學生發現、分析、解決問題的能力和創新能力。教師要成為學生學習方法和學習策略的指導者，成為學生自行獲取知識等學習活動的組織者，參與討論、答疑解難的激發者，適應學生身心發展規律進行教育教學的教育者。

3結語

成功的管理，除了有一套科學規范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發展的角度來思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認認真真、一絲不茍”的同時、更追求“工作創新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環境空間營造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營造一個尊重人、信任人的環境。學校領導與教師交往，做教師的知心朋友；關心教師的生活，盡力提高教師的物質待遇。學校領導給予教師充分信任，放手讓教師發揮創新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強了教師的自我管理意識，和對領導的信任感，達到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。