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近年來，量化考核已滲透到學校管理工作的方方面面，無論是教職工考核、班級百分競賽還是職稱評聘、評優樹先，都隨處可見這種考核方式的影子。量化考核的管理方式被學校處處運用之后，讓人不禁心生疑惑，難道量化考核真的是學校管理工作中的“萬金油”嗎？筆者在教育教學工作中發現，量化考核這種管理方式在教師管理和學生管理工作中雖然起到了一定的積極作用，但不能“一藥治百病”。

在教職工考核中，最容易量化的當屬學科教學成績，學生考試成績好，教師在考核中分數就高。但教職工考核的另一項重要指標---師德修養，卻很難通過量化得到準確評價。一個教師的論文可以量化，但他的學術水平很難通過數字來衡量。一個教師的備課可以量化，但其品質對學生的影響也很難在短期內被定量評斷。對考核分數的過分追求，使教師不得不放棄對學生進行綜合素質的培養，而將工作重心放在無休止的加班加點、給學生布置大量作業上，希望以此提高自己的考核成績。

在班級考核中，量化指標更堪稱細致入微。學生的個人衛生、穿校服、戴紅領巾、吃飯跑步、停自行車、自修紀律等情況，都被量化為分數，并且與先進班級評選和班主任考核成績直接掛鉤。結果，幾乎整個學校的工作都圍著分數團團轉。更有甚者，有的學校竟然制訂了這樣的衛生工作考核辦法：如果甲班的學生發現乙班的學生扔了雜物并報告檢查人員后，學校可在當日常規衛生檢查中給甲班加分，給乙班扣分。這樣一來，下課的時候就會有不少學生挖空心思地去尋找“獵物”，以便為本班“建功立業”。這種貌似得力的考核措施其實是與我們的教育目標背道而馳的。它將導致學生從小就學會努力挑剔別人的缺點，甚至面對別人的缺點或不足時產生幸災樂禍的不健康心態。

其實，量化考核是將數理統計方法引入考核之中，將整個考核內容分解成若干指標，以定量的形式為定性考核提供量化依據。這種量化方法確實能夠使定性更為準確，營造績效面前人人平等的管理氛圍。對于企業生產來說，這種考核方法無疑具有公平性和公正性。但對于學校來說，由于其管理對象具有特殊性和復雜性，量化考核這種管理方式就在應用過程中顯現出了機械性和片面性。育人的指標往往是整體性的，很多指標是由多部門共同承擔完成的，分解不了也量化不了。但是，從當前一些學校的管理現狀來看，該量化考核的工作被量化了，不能量化考核的工作也被量化了。

如果一個學校完全陷入一種僅靠數字來評價教師工作和學生學習好壞的境地，那么這個學校的教育教學工作就會變成簡單的機械運動，師生就會只為數字而奮斗。這樣的教育教學工作不僅毫無生機，更會使人與人之間的感情變得逐漸淡漠，學校會因此失去凝聚力和競爭力。因此，學校教育作為一種培養人的活動，其管理工作不應全部采取量化考核的方式。如果學校事事講量化、時時講量化，則極易走入管理簡單化、粗放化的誤區。作為學校管理者，一定要注重學校管理方法和形式的多樣性，能量化的就量化考核，不能量化的就不要強求。要注意在量化管理的同時不忘人文關懷、情感管理，讓師生盡可能多地感受到工作和學習的愉快。學校管理者只有將量化考核與人文關懷有機融合，量化考核才能真正發揮出提高教師教育教學水平、提高學校教育教學質量的積極作用。