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一、高校經(jīng)濟(jì)管理教育中存在的問題

經(jīng)濟(jì)管理作為時(shí)展的標(biāo)志性產(chǎn)物，應(yīng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持一致，傳統(tǒng)的高校經(jīng)濟(jì)管理教育與新時(shí)期下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)人才需求存在著偏差，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)招聘人才也難的局面出現(xiàn)。因此，我們要實(shí)現(xiàn)高校經(jīng)濟(jì)管理教育的改革和創(chuàng)新，首先要了解當(dāng)前我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理教育中存在的一些問題，有針對(duì)性的進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

（一）教育理念守舊在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，我國(guó)高校教師大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以填鴨式的灌輸式教學(xué)為主，老師講課，學(xué)生聽課，以教師為中心教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，不能提高學(xué)生解決問題的能力，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是不利的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教學(xué)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致我國(guó)高校培養(yǎng)出來的經(jīng)濟(jì)管理人才與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。因此，要滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，高校就必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中逃離出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新。

（二）教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求偏離因高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出來的只是按照高校給學(xué)生設(shè)立的目標(biāo)培養(yǎng)的高校性質(zhì)的產(chǎn)物，但是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷改革和發(fā)展，高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在著一定的脫節(jié)，出現(xiàn)人才供求偏差。因此，這就要求高校應(yīng)該按照市場(chǎng)需求確定經(jīng)濟(jì)管理教育的目標(biāo)，但是現(xiàn)階段高校研究市場(chǎng)需求還不夠透徹，很多高校的教育目標(biāo)都是根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)和假想設(shè)定的，這很容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)脫節(jié)。

（三）過分依賴教材在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的教學(xué)進(jìn)度安排過分依賴教材，然而，高校的教材針對(duì)性不強(qiáng)，更多地側(cè)重于學(xué)科邏輯，忽視了工作邏輯，這樣就違背了高校弘揚(yáng)的以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理技能的目標(biāo)，忽略了經(jīng)濟(jì)管理的工作邏輯，這樣嚴(yán)格按照教材的教學(xué)不利于學(xué)生的理解和接受。因此，要求高校的教師能夠按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際活動(dòng)的工作邏輯安排教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)膶⒔虒W(xué)內(nèi)容打亂、重排，以學(xué)生更容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)，真正做到讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

（四）過多注重課堂教學(xué)經(jīng)濟(jì)管理分支很多，課程也很多，想要真正掌握經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)技能，還是有一定難度的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，即使教師講的再透徹，學(xué)生還是不能完全地掌握所聽到的知識(shí)，學(xué)到的知識(shí)只是有限的，所以教師不能只注重課堂教學(xué)，還應(yīng)加強(qiáng)課后的引導(dǎo)，這樣有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步掌握，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、新時(shí)期國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理教育的主流趨勢(shì)

（一）教育目標(biāo)的針對(duì)性國(guó)際上經(jīng)濟(jì)管理較為成熟的一些名校在教學(xué)上都有十分明顯的針對(duì)性，貫徹的教育理念是教育目標(biāo)必須與社會(huì)需求同步，從而制定可行的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置。國(guó)際名校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理教育的目標(biāo)定位在能夠熟知現(xiàn)在社會(huì)各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、掌握分析經(jīng)濟(jì)管理問題的能力、具有綜合經(jīng)濟(jì)管理的能力。這樣的教育目標(biāo)既保證了學(xué)生的知識(shí)和技能掌握，也為他們進(jìn)入社會(huì)做了準(zhǔn)備。這一目標(biāo)側(cè)重為學(xué)生提供專業(yè)化的技能，明確的市場(chǎng)供給定位，增強(qiáng)了學(xué)生的在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域就業(yè)和深造的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）規(guī)范教育，選擇自由國(guó)際名校在經(jīng)濟(jì)管理教育上具有相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)定，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、必修課程、選修內(nèi)容都做出了詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生必須完成所以必修課程和選修課程，才能拿到畢業(yè)證書。這些詳細(xì)的規(guī)定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理時(shí)有了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排，同時(shí)保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的公平競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然國(guó)際上經(jīng)濟(jì)管理教育具有相當(dāng)強(qiáng)的規(guī)范性，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也具有很大的自主選擇權(quán)，學(xué)生可以依照自己的興趣選修不同的選修課程，也可以根據(jù)專業(yè)需求跨年級(jí)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，即使是必修課，學(xué)生也可以不在特定的時(shí)期內(nèi)修讀，同時(shí)可以在一門課程上聽不聽教師的課程，這就保證了學(xué)生的自主選擇，使學(xué)生可以按照自己的計(jì)劃安排自己的學(xué)習(xí)課程。（三）課程的嚴(yán)謹(jǐn)性國(guó)際名校在設(shè)置經(jīng)濟(jì)管理課程時(shí)是按照一定的層次就行開展的，由易到難，由淺入深，這樣就保證了學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理，一步步理解經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)。不同層次的課程培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識(shí)能力也是不同的，越高層次培養(yǎng)出來的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能都越高。這就要求教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，分出不同層次的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難逐層次的完成學(xué)業(yè)。（四）教學(xué)方法的創(chuàng)新性國(guó)際名校的教學(xué)方法非常靈活，獨(dú)具創(chuàng)新性，在課程設(shè)置上設(shè)有專門的課題研究小組，討論課程、論文等，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的探究，對(duì)有價(jià)值的進(jìn)行出版、獎(jiǎng)勵(lì)，這種競(jìng)爭(zhēng)性和與探索性的氛圍，使得學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)術(shù)的追求就會(huì)加強(qiáng)。

三、新時(shí)期我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理改革創(chuàng)新的舉措

（一）教育理念更新新時(shí)期我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理教育必須在理念上進(jìn)行更新，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)管理基本理論和技能，從事綜合及部門經(jīng)濟(jì)管理的高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才為目標(biāo)，把學(xué)生作為教育主體，推進(jìn)課程的現(xiàn)代化，因材施教，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求為依托，著力培養(yǎng)實(shí)用型人才。一方面，要加大理論課的深度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)證分析與應(yīng)用能力；另一方面，密切關(guān)注社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求變動(dòng)，開設(shè)相關(guān)課程，實(shí)行前沿跟蹤教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使他們符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革創(chuàng)新的需求。

（二）課程體系創(chuàng)新在課程體系上要向國(guó)際名校學(xué)習(xí)，開展分層次進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從低層次的簡(jiǎn)單了解逐步到高層次的專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。把握課程體系的系統(tǒng)性，對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)格要求，與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保持同步，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、課外實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)，不斷完善經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的課程體系，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的安排形成系統(tǒng)性統(tǒng)一。此外，要依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的要求，以及從事經(jīng)濟(jì)管理工作必須具備的技能要求，系統(tǒng)性的講授理論知識(shí)，并運(yùn)用系統(tǒng)化思維幫助學(xué)生掌握整體知識(shí)架構(gòu)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以及社會(huì)需求技能要求，在課程內(nèi)容的設(shè)置上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確知識(shí)框架，有層次的設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，建立層次性、系統(tǒng)化的課程體系。

（三）課程內(nèi)容創(chuàng)新高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)要與時(shí)展保持同步，按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求及時(shí)反饋，對(duì)課程內(nèi)容及時(shí)更新。這就要求教師將經(jīng)濟(jì)管理方面的前沿理論研究成果及時(shí)融入課堂教學(xué)中，使課程內(nèi)容保持高度先進(jìn)性，同時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域最新發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的新動(dòng)向，豐富課程內(nèi)容，凸顯課程內(nèi)容的時(shí)代性與創(chuàng)造性，開闊學(xué)生的視野，靈活應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題，保證理論與實(shí)踐的同步。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，能使學(xué)生更加清晰的了解課程的知識(shí)構(gòu)架結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，同時(shí)還能保持課程內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充和不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生更加深刻探究學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)手段創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂和教材為中心，以教師為主體，采取被填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題、解決問題的能力。因此，教師必須注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、提高教學(xué)的創(chuàng)新性和實(shí)踐性。經(jīng)濟(jì)管理具有前沿性、應(yīng)用性和綜合性，需要不斷創(chuàng)新地運(yùn)用多樣化手段和方法進(jìn)行教學(xué)。首先，要采取啟發(fā)式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教育中應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用開放性思維，采取啟發(fā)式教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)討論和探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，豐富教學(xué)方式，經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用性很強(qiáng)，所以要豐富教學(xué)手段，多方位多層次的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。可以效仿國(guó)外建立專題學(xué)科研討小組，組織學(xué)生開展學(xué)術(shù)討論，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加大對(duì)教學(xué)手段多樣性的投入，改善經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化與電子化。通過這些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠加深學(xué)生與教師之間的交流溝通，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高教學(xué)績(jī)效。

（五）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新首先要加大案例教學(xué)，與社會(huì)保持同步，對(duì)最新的經(jīng)濟(jì)管理事件展開討論，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的實(shí)用性，起到實(shí)踐教學(xué)的效果。其次要增加實(shí)驗(yàn)課程和社會(huì)實(shí)習(xí)，提高應(yīng)用性經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的實(shí)踐性。此外，教師要及時(shí)理解經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動(dòng)向，將企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)濟(jì)管理策略融入教學(xué)內(nèi)容中，提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐水平。另外還可以創(chuàng)辦專題討論小組、參與課題項(xiàng)目研究、專題講座等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)語

新時(shí)期我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理教育不能再沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，跟上時(shí)代節(jié)拍，提升學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理技能，高校要對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全面改革和創(chuàng)新。本文首先總結(jié)了我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)管理教育中存在的一些問題，提出了我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理教育改革的必要性。其次總結(jié)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)管理教育的主流趨勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上提出我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理教育改革和創(chuàng)新的舉措，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和專業(yè)綜合能力。

作者：王宏偉單位：許昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院